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• Cómo organizar una actividad docentePara mejorar la eficiencia del aula, primero debemos aprovechar al máximo el papel principal de los profesores. Las “armas convencionales” son el diseño y la implementación de vínculos básicos de enseñanza, como la preparación de lecciones, conferencias y tareas. 1. Diseñar cuidadosamente las actividades docentes subjetivas. Antes de organizar actividades docentes, los profesores deben establecer objetivos de enseñanza, mejorar su comprensión de los objetos educativos, estudiar cuidadosamente el contenido de la enseñanza, seleccionar métodos de enseñanza y diseñar procedimientos de enseñanza. La enseñanza tradicional de la química enfatiza unilateralmente los objetivos de conocimiento y habilidades e ignora la mejora general de la alfabetización científica de los estudiantes. Por lo tanto, para comprender el concepto de reforma curricular e implementar los requisitos y sugerencias específicos de los "Nuevos Estándares Curriculares de Química de la Escuela Secundaria", debemos dar máxima prioridad a cultivar el interés de los estudiantes en aprender química y mejorar su alfabetización científica. En la enseñanza, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que comprendan la materia y las leyes de su cambio, de modo que puedan comprender inicialmente qué es la ciencia y qué es la investigación científica a través de la práctica de la investigación, y desarrollar sus habilidades de investigación. Al formular objetivos de enseñanza e implementar la enseñanza, se debe dar plena consideración a objetivos curriculares como "conocimientos y habilidades", "procesos y métodos" y "actitudes y valores emocionales". Es necesario captar los objetivos de enseñanza de los conocimientos y habilidades químicas. En la enseñanza de conceptos químicos, no se debe enfatizar demasiado el rigor de las definiciones, pero sí se debe enfatizar la etapa, el desarrollo y la aceptabilidad de los conceptos. Por ejemplo, cuando aparecen sustancias ácidas en la enseñanza, no se apresure a dar una definición estricta de "ácido" y simplemente diga "compuestos como el ácido sulfúrico y el ácido clorhídrico son ácidos". La enseñanza del conocimiento de principios debe estar conectada con el conocimiento elemental para que sea fácil de comprender y prevenir el fenómeno del pensamiento pesado y la dificultad excesiva. La enseñanza del conocimiento de los compuestos de elementos debe prestar atención a los aspectos básicos y prácticos, prestar atención a la conexión con la realidad y corregir la práctica simple de la memorización de memoria en la enseñanza tradicional. La enseñanza de cálculos químicos debería permitir a los estudiantes darse cuenta de la importancia del estudio de sustancias y sus cambios químicos desde una perspectiva cuantitativa y evitar operaciones matemáticas complejas. La enseñanza de habilidades experimentales químicas debe basarse en la realidad e implementarse en las actividades experimentales de los estudiantes de manera planificada y paso a paso para evitar formalismos o exigencias profesionales excesivas. Al diseñar la enseñanza, es necesario integrar todos los aspectos de los objetivos de la enseñanza, hacer planes generales, resaltar los puntos clave, hacer arreglos generales y conducir la enseñanza paso a paso. La preparación regular de lecciones enfatiza principalmente la preparación de materiales didácticos. Además de los materiales didácticos, los estudiantes también necesitan estar preparados, preparar sus "conceptos básicos" e identificar sus últimas áreas de desarrollo. No sólo parte de las tareas docentes, sino que también parte del "punto de partida" de la enseñanza y apunta a la "meta" requerida por la enseñanza. Con base en las diferencias entre los requisitos programáticos, como los estándares curriculares y las instrucciones de los exámenes, y la situación real de los estudiantes, se analizaron las diferencias entre los estudiantes y los materiales didácticos. Encuentre la mejor "base" en estas relaciones y guíe a los estudiantes hacia metas más altas. 2. Organizar cuidadosamente las actividades docentes subjetivas. Desde el principio hasta el final de las actividades docentes, los profesores siempre deben organizar completamente los diversos factores de las actividades docentes, organizar a los estudiantes con subjetividad, dar pleno juego a los factores subjetivos activos y dinámicos de los estudiantes y coordinar la relación entre varios factores para garantizar una enseñanza fluida. El progreso de las actividades garantiza la realización de las tareas docentes y la realización de los objetivos docentes. El modelo de enseñanza en el aula de "participación de la asignatura" incluye principalmente aprendizaje independiente, pruebas previas a la clase, cooperación grupal, discusión entre docentes y estudiantes, promoción resumida, pruebas en el aula, tareas y otros vínculos. Lo mejor es que los estudiantes estudien en grupos, con algunos buenos y otros malos, para que puedan aprender unos de otros. 3. Cree cuidadosamente situaciones de enseñanza. Crear situaciones de aprendizaje puede mejorar la pertinencia del aprendizaje, ayudar a poner en juego el papel de la emoción en la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más efectivo con la mitad del esfuerzo. Al crear situaciones de aprendizaje, debemos esforzarnos por ser reales, vívidos, intuitivos e inspiradores. Se pueden utilizar experimentos de demostración, problemas químicos, cuentos, hechos históricos científicos, informes de noticias, objetos físicos, imágenes, modelos y materiales de video para crear situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, en la enseñanza de "Elementos", se muestra la tabla de elementos de la corteza terrestre, el agua del mar y el cuerpo humano; en la enseñanza de "Materiales Químicos", cuadros u objetos de herramientas antiguas de piedra, porcelana, bronces, se exhiben artículos de ferretería y diversos materiales nuevos y modernos; en la enseñanza de "Medio ambiente" En la enseñanza de "Protección", los estudiantes se organizan para observar imágenes y dibujos sobre los peligros de la contaminación ambiental. Los profesores también pueden establecer escenarios de aprendizaje a través de preguntas reflexivas e inspiradoras cuidadosamente diseñadas, como "¿Por qué se pueden agregar huevos cocidos al óxido de calcio recién hecho?" Los profesores deben crear situaciones problemáticas a partir de la vida familiar de los estudiantes para inspirar el pensamiento de los estudiantes y crear una atmósfera armoniosa. El aula está centrada en el problema y la enseñanza está diseñada en torno al problema. Comience con el problema, termine con el problema, analice el problema y resuelva el problema en el medio, para que los estudiantes puedan salir del aula con problemas. Los profesores deben prestar atención a los siguientes puntos al diseñar preguntas en la enseñanza en el aula: ① El diseño de las preguntas debe ser preciso. Precisión significa diseñar preguntas estrechamente en torno a los objetivos de enseñanza, los puntos clave y las dificultades del contenido de enseñanza, abordando las dudas de los estudiantes y generando suspenso.
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• Cómo llevar a cabo eficazmente la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela primariaCon el avance gradual de la nueva reforma curricular, las aulas de la escuela primaria han experimentado enormes cambios. Hoy en día, la mayoría de los profesores siguen esta filosofía de enseñanza, tomando a los estudiantes como el cuerpo principal, trabajando en grupos, participando en discusiones e informes, complementando informes grupales o haciendo sugerencias, devolviendo el aula a los estudiantes y haciendo de los estudiantes los maestros del aprendizaje. Por supuesto, los profesores de inglés no son una excepción. Pueden diseñar actividades didácticas coloridas, como canciones de rap, juegos, juegos de rol, adaptación de diálogos y actuaciones, demostración de ayudas visuales para la enseñanza, etc. Sin embargo, al mismo tiempo, la enseñanza de la lectura no desempeña el papel que le corresponde en las actividades de enseñanza del inglés. En los últimos años, siento que la mayoría de los profesores, incluido yo mismo, no prestan suficiente atención al cultivo de la capacidad de lectura en inglés de los estudiantes, lo que puede conducir fácilmente a una polarización temprana. Los estudiantes excelentes no necesitan que los profesores hablen mucho en clase. Pueden resolver muchos problemas siempre que se preparen bien. Pero ¿qué pasa con los estudiantes con dificultades de aprendizaje? No hacen avances ni prestan atención en clase. Algunos de sus compañeros tienen sueño en clase, no muestran mucho interés y siempre demuestran que no entienden. De esta forma, su capacidad de lectura será muy pobre, y mucho menos ampliará su volumen de lectura y mejorará su capacidad de lectura. Aunque las clases de lectura en las escuelas primarias de quinto y sexto grado representan una cierta proporción, ¿cómo enseñar mejor la lectura en inglés en las escuelas primarias? Creo que este es un desafío para nuestros maestros de primera línea. Permítanme hablar de ello basándome en mi propia práctica docente. En la enseñanza del inglés en primaria debemos saber primero qué son los materiales de lectura, es decir, las secciones de lectura. Tomemos como ejemplo el libro de texto de People's Education Press. (Lectura y escritura, Leamos, Hora del cuento) en los libros de texto de quinto y sexto grado pertenecen todos a la sección de lectura. Como los apartados anteriores, por ejemplo: aprendamos, descubramos, probemos, hablemos, etc. Su función es aprender nuevas palabras y frases y practicarlas. Si llamamos a estos ejercicios individuales, entonces las secciones de lectura y escritura, leamos y hora del cuento son ejercicios integrados. Ponga en situación las nuevas palabras y oraciones aprendidas en las secciones anteriores y preséntelas nuevamente a los estudiantes a través de un artículo breve, permitiéndoles experimentar y percibir los escenarios de uso del nuevo idioma nuevamente. Esta parte desempeña el papel de revisión y consolidación. Y esta sección no sólo tiene escenas, sino también la mayor parte del idioma que los estudiantes han aprendido. Incluso si aparece algún idioma nuevo, estos nuevos idiomas son necesarios para el diálogo de la escena, por lo que estos nuevos idiomas no afectarán la comprensión de los estudiantes. Además, esta sección también tiene ejercicios correspondientes para ayudar a los estudiantes a comprender los materiales de lectura y desarrollar las habilidades correspondientes. Por ejemplo, B5 Unidad 1 Parte B: Describe al nuevo profesor de matemáticas de Jim. B7 Unidad 1 Parte A responde las preguntas y los ejercicios de comprensión lectora han sido diseñados y pueden ser utilizados por los profesores. Por supuesto, también podemos rediseñarlo según las necesidades de los estudiantes para que estas preguntas sean accesibles para todos los estudiantes. En la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela primaria, podemos dividir aproximadamente el proceso de elaboración de los materiales de lectura de los estudiantes en tres partes: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. El mes pasado, mis colegas y yo fuimos a Shenzhen para estudiar la enseñanza y la investigación de Mingsi. Cuando la mayoría de esos profesores enseñan lectura, también diseñan actividades antes, durante y después de la lectura, y los resultados son muy buenos. Los estudiantes son receptivos, fáciles de aceptar y dominan bien el estudio de este curso. Gran parte de la lectura se repite inteligentemente e incluso se adapta para la interpretación, y el interés de los estudiantes aumenta enormemente. Naturalmente, de esta forma, la enseñanza del profesor y el aprendizaje de los estudiantes se desarrollarán sin problemas, e incluso se obtendrá el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Entonces, cada vez que doy una clase de lectura, generalmente hago arreglos para que los estudiantes hagan avances, que es lo que normalmente llamamos avances, así que esta es la actividad de avance que hacemos. Luego diseñaré preguntas mientras leo en clase y finalmente completaré el contenido después de clase. Tome como ejemplo la enseñanza de lectura de PEP7 Unidad 6 "La historia de la lluvia" que enseñé el año pasado. La diseñé así: 1, 1 (prelectura). Los estudiantes deben preparar conocimientos relevantes sobre el ciclo del agua antes de la clase. El profesor muestra el cartel didáctico o el material didáctico de "Las gotas de agua hablan con el viento" y utiliza un método de preguntas (haciendo algunas preguntas relacionadas con el material de lectura: ¿De dónde viene el agua? ¿Conoce la hoja de ruta del ciclo del agua? ?) para permitir que los estudiantes ingresen felizmente al artículo, estimular el interés de los estudiantes en la lectura. 2) Ser capaz de adivinar el significado de nuevas palabras consultando el diccionario o contactando con el contexto. En la etapa de mejora de la lectura, los maestros deben hacer que los estudiantes comprendan que es raro que lean artículos sin encontrar palabras nuevas, y esforzarse por cultivar la actitud de aprendizaje de los estudiantes de no entrar en pánico cuando encuentren palabras nuevas y ser capaces de resolverlas de varias maneras. maneras positivas. Es una buena idea hacer una suposición en contexto y luego confirmarla buscándola en un diccionario. Los estudiantes encuentran rápidamente nuevas palabras, adivinan y luego verifican. Los estudiantes que adivinaron correctamente estaban muy emocionados. Hacer esto bien y cultivar la capacidad de los estudiantes para comprender palabras en contexto les ayudará a captar el significado del texto en su conjunto, mejorando así su capacidad de lectura.
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• ¿Cómo entender las diferencias entre los patrones de pensamiento orientales y occidentales? . Documento¿Cómo entender las diferencias entre los patrones de pensamiento orientales y occidentales? El ingreso de Hou Yubo a la OMC ha planteado desafíos sin precedentes para China. Estos desafíos no sólo provienen de los campos económico y tecnológico, sino que, lo que es más importante, con la aceleración de la apertura de China al mundo exterior, nuestra cultura también está experimentando cambios profundos. La experiencia del desarrollo de China en el siglo XX nos dice que adherirse a la tradición y occidentalizarse integralmente traerá consecuencias desastrosas para el desarrollo de la sociedad china. Por lo tanto, el estudio en profundidad de las diferencias entre las culturas oriental y occidental y la comprensión del mecanismo de influencia cultural son temas importantes en la investigación psicológica. Entre estos estudios, el estudio de las formas de pensar orientales y occidentales nos proporciona una nueva forma de comprender las influencias culturales. 1. Los antecedentes psicológicos de la investigación sobre los estilos de pensamiento comenzaron en la década de 1960. Un grupo de estudiosos de la cultura representados por Weber y Xu que prestaron atención a las diferencias entre China y Occidente comenzaron a enfatizar el papel de los factores sociales y culturales en la formación y desarrollo de la personalidad, creyendo que la cultura y las tradiciones históricas de un país determinan su carácter nacional. En su opinión, la cultura tradicional china enfatiza la armonía, mientras que la cultura occidental enfatiza el conflicto y el avance, por lo que la orientación de la personalidad del pueblo chino es moderada y se centra en el manejo de las relaciones interpersonales. Las personalidades de los occidentales son emprendedoras y se centran en la búsqueda del logro personal. Las opiniones de Weber y otros inspiraron al famoso psicólogo cultural Triandis, quien propuso el concepto de individualismo-colectivismo y señaló que la cultura oriental es una cultura colectivista que enfatiza la armonía de los grupos internos y presta atención a los grupos internos. normas y responsabilidades grupales; la cultura occidental es una cultura individualista, que enfatiza las necesidades y valores personales y se centra en la dignidad personal y el autodesarrollo. El debate sobre individualismo versus colectivismo ha atraído la atención de los psicólogos culturales desde los años setenta. No fue hasta mediados de la década de 1990 que la gente descubrió que los conceptos de individualismo y colectivismo todavía estaban en un nivel superficial para analizar las diferencias y los impactos de las culturas oriental y occidental. Para comprender las diferencias culturales y su impacto entre Oriente y Occidente, debemos analizar los supuestos internos de las personas, como una característica metacognitiva de las personas cuando procesan información y comprenden las cosas sociales. La psicología cultural considera las formas de pensar como supuestos inherentes para comprender las diferencias culturales, lo que está relacionado con su reflejo en la psicología convencional. Desde el siglo XVIII, los psicólogos filosóficos occidentales como Locke y Hume han considerado los procesos cognitivos humanos, incluida la clasificación, el aprendizaje, el razonamiento y la atribución, como cosas que no se ven afectadas por la cultura. Esta idea tiene una gran influencia en toda la comunidad científica, como es el caso de la simulación de procesos cognitivos cerebrales en campos como la inteligencia artificial. En el campo de la psicología, las discusiones de Piaget sobre el desarrollo cognitivo, la teoría de la atribución de Heider y las discusiones de Festinger sobre la disonancia cognitiva nunca consideraron el impacto de la cultura en estos procesos. Esta situación no cambió hasta la década de 1990, lo que está estrechamente relacionado con la investigación de los psicólogos sobre los estilos de pensamiento y la relación entre el pensamiento y la cognición. Muchos psicólogos dedicados a la investigación cultural han descubierto que las diferencias de comportamiento y cognición entre Oriente y Occidente son inseparables de sus formas de pensar, y que las diferencias de pensamiento entre Oriente y Occidente reflejan profundamente las diferencias de cultura y epistemología. , la diferencia de pensamiento es en realidad resultados y desempeño culturales a largo plazo. 2. La oposición entre los estilos de pensamiento oriental y occidental: pensamiento dialéctico y pensamiento lógico La oposición entre los estilos de pensamiento oriental y occidental se refleja principalmente en la oposición entre el pensamiento dialéctico y el pensamiento lógico: los académicos suelen utilizar el pensamiento dialéctico para describir el estilo de pensamiento de los orientales. especialmente los chinos, con pensamiento lógico o pensamiento analítico se utiliza para describir la forma en que piensan los occidentales, especialmente los europeos y estadounidenses. En su opinión, el pensamiento dialéctico chino contiene tres principios: teoría del cambio, teoría de la contradicción y teoría de la neutralización. La teoría del cambio se basa en la variabilidad del mundo y cree que el mundo siempre está cambiando y que no existe el bien o el mal eterno; la teoría de la contradicción cree que todo es una unidad contradictoria compuesta de opuestos. Sin contradicción no existiría la cosa en sí, y la teoría de la neutralidad se materializa en el medio, creyendo que todo tiene una racionalidad moderada. Para los chinos, la "docilidad" se ha acumulado a lo largo de miles de años de historia e incluso ha sido internalizada como un rasgo de carácter del pueblo chino. . El Sr. Lu Xun comentó una vez: "A los chinos siempre les gusta la reconciliación y el compromiso. Por ejemplo, si dices que esta habitación está demasiado oscura, debes abrir una ventana aquí y nadie lo permitirá. Pero si abogas por demoler la casa Llegarán a un acuerdo y estarán dispuestos a abrir ventanas Sin opiniones feroces, la reforma pacífica siempre es inviable "La "unidad de la naturaleza y el hombre" en el confucianismo y la teoría del Yin y el Yang en el taoísmo se basan en esta dialéctica. vista. Expresión concentrada. Entre ellos, "la unidad de la naturaleza y el hombre" es la base ideológica de la búsqueda de la armonía por parte del pueblo chino.
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• ¿Qué opinas de los dos pequeños números de "Impresión de Sentimientos Provinciales"? Para responder a esta pregunta, pasé una hora viendo estos dos programas y tomando notas. Nunca antes había estado expuesto a ninguno de los programas de vídeo del Sr. Gao, como Qi Tan o Xiao Shuo de Xiao Song. Personalmente me gusta mucho la música de Gao. Adopte una postura neutral hacia usted mismo. Lo que quiero responder es el contenido de la relación entre este programa y la anterior Provincia de Taiwán, y no implica evaluar la calidad del programa en sí. En estos dos programas, el Sr. Gao aportó su impresión intuitiva de toda la Provincia de Taiwán e introdujo algunos temas históricos y actuales de la Provincia de Taiwán desde varios aspectos. En general, al Sr. Gao le gusta mucho la provincia de Taiwán, y esto es lo que él mismo dijo. Además, tengo muy buenas impresiones de la provincia de Taiwán. De hecho, el autor de la pregunta ya lo ha dicho en el título. En resumen, estos dos programas son una buena introducción para la mayoría de los amigos que nunca han estado en Taiwán o no saben mucho sobre Taiwán. Sin embargo, ambos programas tienen algunos errores y daños, que señalaré en la segunda mitad de mi respuesta. Si desea comprender la verdadera provincia de Taiwán, sólo hay una manera: hacer un viaje. En primer lugar, el Sr. Gao popularizó muchos conceptos que son exclusivos de la provincia de Taiwán y desconocidos para los habitantes del continente. Este es un buen punto de entrada para los habitantes del continente que no saben lo suficiente sobre la provincia de Taiwán. Por ejemplo, Gao mencionó "gente de otras provincias", "pueblo aborigen", "pueblo Hakka", "pueblos familiares" y "cultura de la boca famosa". Capaz de explicar estos conceptos con claridad en pocos minutos utilizando un lenguaje humorístico y comprensible. Encarna la profunda herencia cultural de Gao. Estas impresiones de la Provincia de Taiwán traídas por el Maestro Gao son probablemente las impresiones más intuitivas de la Provincia de Taiwán para un extranjero que ha estado en Taiwán por primera vez. Por ejemplo, todos son muy educados. Por ejemplo, nuestros dos lados son en realidad similares, pero el idioma y el sistema político son diferentes. Hay muchos más. Digo esto porque los artículos escritos por muchos amigos de China continental cuando llegaron por primera vez a la provincia de Taiwán, incluido yo mismo, reflejan claramente este punto. Creo que si una persona va a la provincia de Taiwán inmediatamente después de ver este video, o mira el video del maestro Gao que acaba de regresar de la provincia de Taiwán, puede estar de acuerdo con la mayoría de las opiniones del video. Pero lo que tengo que decir es que se sospecha que el Sr. Gao debilita parcialmente o encubre sus defectos y exagera sus ventajas. Este método es particularmente obvio en comparación con China continental. Usó la comparación de la provincia de Taiwán, que es muy similar a una carrera de caballos en "Tian Ji". Recuerdo que tanto el artículo de Zhou Xiaoping sobre la provincia de Taiwán como el artículo de Han Han sobre la provincia de Taiwán tenían puntos de vista similares antes. Sin embargo, en realidad es simplemente una postura diferente. En segundo lugar, me gustaría hablar sobre muchos de los detalles mencionados por el profesor Gao. Te lo contaré poco a poco. Afortunadamente, en el primer episodio, el Sr. Gao dijo que antes de ir a la provincia de Taiwán, vio programas de televisión en la provincia de Taiwán y sintió que todos estaban emocionados. Porque pelean en la televisión todo el tiempo. Más tarde, cuando llegué a la provincia de Taiwán, encontré un enorme contraste. Como resultado, la mayoría de la gente guardó silencio. Lo que la gente persigue no es una vida de lucha por un partido político, sino una vida pacífica y afortunada. Esto es correcto y también es la tendencia social en la provincia de Taiwán. Sin embargo, la gente en Taiwán no disfruta de este estado. De hecho, muchas personas en la provincia de Taiwán también están reflexionando sobre por qué la economía de Taiwán se ha vuelto tan mala hoy y por qué una economía realmente próspera ha provocado una creciente injusticia social y una brecha entre ricos y pobres. Lo único que puedo decir es que un poco de suerte existe, pero no todo el mundo la disfruta. Lectura ampliada: ¿Cuál es exactamente la educación de las pequeñas universidades en Taiwán? Aquí es donde el interrogador sospecha más. ¿Realmente tienes 8 puntos para ir a la universidad? Es cierto. Puedo decirle al autor de la pregunta que los ejemplos citados anteriormente son casi todos ciertos. El profesor Gao utiliza aquí la primera comparación, y el profesor Gao utiliza una comparación de universidades de Taiwán. Y recorre varios períodos de tiempo de los dos videos. En primer lugar, mi marido dijo que si Taiwán quiere ir a la universidad, puede ir a la universidad. Muchas escuelas peor clasificadas suelen encontrar estudiantes insatisfechos. Se concluye que la provincia de Taiwán tiene recursos educativos universitarios más ricos que China continental. El resultado de esta inferencia es correcto, pero la forma en que se dibuja es incorrecta. De hecho, hay muchas tres especialidades en China continental y las universidades junior no están satisfechas con inscribir estudiantes durante todo el año. Cuando estaba en la universidad, miré específicamente la tasa de vacantes de las universidades de admisión complementaria. Me sorprendió ver que allí había tres colegios universitarios. La brecha es casi tan grande que cada importante sólo admite menos de la mitad de su cuota original. Si está interesado, puede hacer clic en el sitio web oficial para registrarse para el examen de ingreso a la universidad del próximo año para ver si es lo que dije. En segundo lugar, el profesor Gao mencionó la Universidad de Tsinghua y despreció severamente su alma mater. La conclusión es que la Universidad Nacional de Taiwán y la Universidad de Tsinghua tienen un estilo académico fuerte y han heredado la tradición de las antiguas Universidades de Pekín y Tsinghua. Sin embargo, las universidades actuales de China continental están llenas de utilitarismo.
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