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• ¿Cómo practican y difunden los estudiantes universitarios una cultura de integridad? 1. La situación actual y el dilema del desarrollo de la educación sobre integridad en los campus. El Sr. Lee Kuan Yew, ex Primer Ministro de Singapur, dijo una vez de manera significativa: el desarrollo y los cambios de China en el siglo XXI dependen de tres condiciones: En primer lugar, si la próxima generación de China tiene fe; en segundo lugar, si la próxima generación de China tiene un sentido de responsabilidad; en tercer lugar, si la próxima generación de China puede ser limpia y honesta; Esto ilustra una propuesta de largo alcance de un lado: llevar a cabo una educación de integridad entre los estudiantes universitarios no es sólo una necesidad para el crecimiento saludable de los estudiantes universitarios, sino también una necesidad para la construcción de una cultura limpia en el campus y una necesidad de desarrollo sostenible de una sociedad armoniosa. La integridad es una de las virtudes tradicionales de la nación china y una cualidad moral que los estudiantes universitarios contemporáneos deben poseer y que debe continuar en el nuevo período histórico. La cultura de integridad es la suma cultural de teorías de integridad, modelos de comportamiento y sus interrelaciones. Es un término general para conocimientos, conceptos, sistemas y estilos de vida y normas de comportamiento correspondientes. Cultura de integridad en el campus es un término general para una serie de actividades culturales y educativas con integridad como connotación ideológica y cultura como forma de expresión. Su propósito es permitir a los estudiantes universitarios contemporáneos establecer una visión correcta del mundo, de la vida y de los valores, así como una visión correcta de la carrera, el poder, el estatus, los intereses y la amistad, y formar una actitud "orgullosa de honestidad y vergonzosa". en el ambiente del campus universitario "Buena moda y ambiente cultural". En el nuevo siglo, la educación sobre integridad en las universidades de mi país aún se encuentra en su etapa inicial y de exploración, y coexisten oportunidades y desafíos. En la práctica, nos encontramos con algunos problemas y dilemas de desarrollo. Entre ellos, el problema de la subcultura insalubre en los campus universitarios merece nuestra reflexión e investigación, a fin de encontrar las raíces teóricas y la dirección de desarrollo práctico para la construcción de una cultura limpia en los campus. Como sistema relativamente independiente y completo fuera de la cultura dominante de los colegios y universidades, la subcultura del campus está influenciada y restringida por la cultura dominante de los colegios y universidades y, en general, no entra en conflicto ni se enfrenta a la cultura dominante. Por un lado, la subcultura del campus se desvía de la cultura dominante del campus y, al mismo tiempo, enriquece y complementa la cultura dominante del campus. La formación de la subcultura del campus de los estudiantes universitarios es el resultado y la implicación del entorno social, la expresión de la perspectiva individual de los estudiantes universitarios sobre la vida y los valores, y la comprensión y el pensamiento de los estudiantes universitarios frente a la sociedad, el país y la vida. Hay muchas formas de subcultura en los campus universitarios, que se pueden dividir en tres tipos: subcultura saludable, subcultura no saludable y subcultura neutral. La subcultura de corrupción de la universidad pertenece a la subcultura mala, y la subcultura de integridad universitaria correspondiente pertenece a la subcultura saludable, que también puede denominarse cultura de integridad universitaria. La esencia de la subcultura de la corrupción en las universidades es que existen precursores de la corrupción y los comportamientos tienen la sombra de la corrupción. Espere signos de corrupción en su desarrollo. Si no se brindan orientación y prevención oportunas, los estudiantes universitarios tomarán conciencia de la corrupción o incluso participarán en ella después de graduarse. Las ideas centrales de la subcultura corrupta son el interés propio y el disfrute, y abogan por la supremacía del dinero, el poder y las "relaciones", lo que ha llevado a la subversión de la educación moral y la educación de integridad en colegios y universidades hasta cierto punto, y a la subversión. de conceptos empresariales tradicionales y principios de vida. Como mala subcultura, la subcultura de la corrupción en los colegios y universidades tiene sus antecedentes objetivos y factores sociales. La subcultura de la corrupción es una cultura universitaria anti-"subcultura anticorrupción" y anti-convencional que va en contra del espíritu de construcción de la cultura universitaria. Desde una perspectiva macro, la extensión de la subcultura de la corrupción es multifacética e incluye principalmente tres niveles: algunos estudiantes universitarios tienen una comprensión insuficiente de la corrupción social, una actitud indiferente y una identificación psicológica entre los estudiantes universitarios, y hay problemas como hacer trampa en los exámenes; , faltar a clases, violar la disciplina, presentarse a exámenes, etc. El fenómeno de la integridad. Los procedimientos para el desarrollo de los miembros del partido de estudiantes universitarios y la selección de cuadros estudiantiles no son razonables. La subcultura de corrupción universitaria tiene cuatro manifestaciones específicas: ① Se mejora la “identificación” de la sociedad con la corrupción. La actitud de negatividad, indiferencia, identificación y aprendizaje de algunos estudiantes universitarios hacia la corrupción social es un aspecto importante de la subcultura de corrupción universitaria. Ante algunos problemas sociales, como la corrupción personal, las brechas de ingresos personales, el oportunismo, la burocracia y la venta y compra de puestos oficiales, los estudiantes universitarios se ven inevitablemente afectados e impactados. El impacto de la corrupción social en los estudiantes universitarios se refleja principalmente en su impacto en su visión de la vida y sus valores. Si este tipo de influencia y orientación ideológicas no se pueden canalizar y explicar razonablemente a tiempo, algunos estudiantes universitarios tendrán crisis profundamente arraigadas, como renunciar a su fe, ignorar la justicia, carecer de atención humanista y despreciar el conocimiento. Si los estudiantes universitarios desprecian, odian y exponen la corrupción en la sociedad, es un buen ambiente para la subcultura de la corrupción; si es reconocimiento, envidia y búsqueda de la corrupción, es el comienzo de la corrupción psicológica y una manifestación oculta de la subcultura; de corrupción. ② Algunos estudiantes universitarios carecen de juicios científicos y racionales sobre las tendencias sociales. Creen que la sociedad moderna es una sociedad de relaciones y que las "relaciones" son más importantes que los conocimientos y las habilidades. Si esta tendencia se extiende en los campus universitarios, inevitablemente se formará una subcultura de corrupción en los campus dentro de un cierto rango. Por ejemplo, en el examen anual de la función pública, los gobiernos de todos los niveles seleccionan estrictamente a los candidatos de acuerdo con el plan de estudios de contratación y seleccionan los talentos según los procedimientos normales. Sin embargo, algunos estudiantes universitarios no comprenden la situación real y son supersticiosos con respecto a las relaciones sociales.
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• Cómo cultivar la alfabetización básica de los estudiantes en el aula de matemáticas de la escuela primariaLa llamada alfabetización matemática se refiere a la base fisiológica innata de los seres humanos, influenciada por el entorno adquirido y la educación matemática, a través de la capacidad del individuo. propia práctica y conocimientos, habilidades, habilidades, conceptos y cualidades Matemáticas adquiridos a través de actividades cognitivas. Se internaliza gradualmente en el aprendizaje de matemáticas a largo plazo. Incluye conocimientos y habilidades matemáticas, conciencia matemática, capacidad de resolución de problemas, intercambio de información matemática, conciencia de innovación, etc. Los jóvenes son el ejército de reserva de talentos integrales, el futuro de la patria y asumen la sagrada misión que les ha confiado la historia. Educar a los jóvenes para que estudien el conocimiento científico y cultural y establezcan una base sólida, especialmente cultivando su alfabetización matemática desde una edad temprana, es una de las claves para que puedan convertirse en personas integrales. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" establecen claramente que la educación matemática debe estar orientada a todos los estudiantes para lograr que "todos aprendan matemáticas valiosas; todos puedan obtener las matemáticas necesarias; diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas", enfatizando la base del plan de estudios de matemáticas, la popularización y el desarrollo. Se trata de un gran avance y una innovación en la ideología rectora de la educación matemática a lo largo de los años. Es decir, bajo la guía de este concepto, debemos lograr el objetivo general de la educación matemática, mejorar integralmente los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes, cultivar vigorosamente las actitudes emocionales y las habilidades matemáticas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y transformar los conceptos de la concretar nuevos estándares curriculares. Los objetivos didácticos se implementan uno por uno en las actividades de enseñanza de las matemáticas. Hablaré sobre algunas de mis propias prácticas y experiencias basadas en mi propia práctica docente. 1. Preste atención a cultivar el sentido numérico de los estudiantes como una parte importante de la competencia matemática de una persona. El llamado "sentido numérico" se refiere a la percepción y comprensión de los números aguda, precisa y rica de los estudiantes. El nivel de establecimiento del sentido numérico es un indicador importante del nivel individual de competencia matemática de un estudiante. Los estándares del plan de estudios de matemáticas señalan que el sentido numérico de los estudiantes debe cultivarse a través de actividades matemáticas. \x0d\1. Crea situaciones de la vida e inspira el sentido numérico\x0d\El famoso matemático Hua Zeng señaló: "Una de las razones por las que la gente tiene una impresión aburrida y misteriosa de las matemáticas es que la enseñanza de las matemáticas está divorciada de la realidad. Se puede ver que la vida es". la fuente de las matemáticas. Sin vida, el aprendizaje de las matemáticas será difícil y el "sentido numérico" no podrá cultivarse mediante la enseñanza. Por lo tanto, en la enseñanza de las matemáticas, es necesario conectarse estrechamente con la vida real de los estudiantes, aprovechar plenamente los recursos vitales de los estudiantes, basar las matemáticas abstractas en los vívidos y ricos antecedentes de la vida de los estudiantes, dejar que los estudiantes sientan y exploren por sí mismos y observen con ojos matemáticos. y comprender las cosas que le rodean, y utilizar el lenguaje matemático para expresarse y comunicarse. Esto puede mejorar la sensibilidad de los estudiantes a los logaritmos, desarrollar una buena intuición logarítmica e inspirar el sentido numérico de los estudiantes. \x0d\Por ejemplo, durante el proceso de enseñanza de "Reconocimiento de números" en el primer grado, el maestro puede crear una situación infantil: "¿Todavía recuerdan los estudiantes la escena de la clase de actividades del jardín de infantes? Fuimos a deslizarnos, columpiarnos y montar". un caballito de madera." Estudiantes Los hermosos recuerdos de la vida de los niños se despiertan gradualmente. En ese momento, la maestra utilizó multimedia para mostrar una imagen alegre y cálida de las actividades de los niños: "¿Le gustaría revisar el equipo de este jardín de infantes con la maestra?" Entonces los alumnos de primaria comenzaron a contar con entusiasmo: 1 diapositiva, 2. swings, 3 Un caballo de Troya, pasando así por un proceso de abstracción de los números de la vida diaria y comprensión del significado de los números. Por poner otro ejemplo, cuando se enseñan unidades de masa, se pide a los estudiantes que vayan al mercado "Hoy voy a comprar verduras", las miren, las pesen, estimen el peso de varias frutas y verduras y realicen una variedad de actividades para Permitir a los estudiantes experimentar plenamente el sentido de los números. Se puede ver que la enseñanza situacional es la base para cultivar el sentido numérico de los estudiantes. Si hacemos buen uso y creamos situaciones para experimentar y sentir el significado práctico de las matemáticas, los estudiantes no sólo podrán construir su propio conocimiento y experiencia de vida más fácilmente, sino que también obtendrán ricas representaciones y conocimientos matemáticos vitales, que les permitirán comprender plenamente. sienten que las matemáticas están en todas partes, lo que permite que florezca su sentido numérico. \x0d\2. Guíe la observación cuidadosa y establezca el sentido numérico\x0d\Las matemáticas son una materia que utiliza el pensamiento. La observación es el tentáculo del pensamiento y la base para que los estudiantes comprendan las cosas. Por lo tanto, en la enseñanza, los maestros deben guiar a los estudiantes para que realicen observaciones ordenadas, serias, multiangulares y completas alrededor del objetivo. También pueden guiar a los estudiantes para que observen imágenes y descubran problemas matemáticos; guiar a los estudiantes a usar expresiones numéricas y comunicar información observada, a través de una serie de actividades de observación, para ayudar a los estudiantes a aprender conocimientos matemáticos y establecer y desarrollar el sentido numérico. Por ejemplo, en la enseñanza de la "comprensión de números" en cada grado del nuevo plan de estudios, se debe prestar atención a permitir que los estudiantes observen primero y luego hablen. Por ejemplo, observe el grosor de una hoja de papel, luego observe el grosor de 10, 30 y 50 hojas, y luego saque una pila de (1000 hojas) de papel y déjeles observar el grosor.
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