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• ¿Cómo implementar el espíritu de la "Guía" en todas las actividades educativas y docentes en las guarderías? Bajo la implementación del "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo (2010-2020)" y las importantes medidas del Consejo de Estado sobre varios temas actuales en el desarrollo de la educación preescolar, el Ministerio de Educación publicó las "Directrices de aprendizaje y desarrollo para niños de 3 a 6 años" (en adelante, las "Directrices"). La promulgación de una serie de políticas y reglamentos ha hecho sonar el llamado de atención para la "primavera" de la educación preescolar en mi país, movilizando el entusiasmo de todos los maestros de preescolar y abriendo un futuro brillante sin precedentes en muchos años. Como el esquema rector más científico, avanzado, efectivo y operativo para la educación preescolar en mi país, cómo llevar a cabo actividades de aprendizaje efectivas, mejorar la capacidad de los educadores para comprender e implementar e implementar el espíritu del "Esquema" en todos los aspectos de jardines de infancia En la labor educativa y docente, es un tema que vale la pena pensar y discutir para todo maestro de preescolar. De cara a las "Directrices", ¿cómo se adaptarán las actividades originales de educación y enseñanza en el jardín de infancia? ¿Cómo implementar los "objetivos de aprendizaje y desarrollo" de la "Guía" en el plan de estudios actual? ¿Cómo integrar el aprendizaje de los objetivos del dominio con el desarrollo general de los niños? ¿Cómo pueden las actividades del área del jardín de infantes respetar plenamente las necesidades y el desarrollo de los niños y crear un ambiente para el aprendizaje independiente? Se ha convertido en un tema que debemos seguir aprendiendo y explorando. Palabras clave: cursos basados ​​en el jardín, cursos preestablecidos, cursos generados, entorno de aprendizaje autónomo. Todo debe hacerse sobre la base de una comprensión profunda de su esencia espiritual y de su connotación espiritual. Para implementar plenamente la "Guía", "ayudar a los maestros a comprender las leyes y características básicas del aprendizaje y desarrollo de los niños, establecer expectativas razonables para el desarrollo de los niños e implementar la educación y el cuidado científico". . El primero es estudiar la "Guía", guiar a los profesores para que comprendan la "Guía" de manera más integral y mejorar la conciencia y la capacidad de los profesores para comprender y utilizar la "Guía" para resolver dificultades en el trabajo práctico. Desde la publicación de la guía (borrador para comentarios) el 23 de mayo hasta la publicación oficial de la guía en junio 65438 octubre 65438 junio, ha estado atrayendo la atención de todos los maestros de nuestra escuela y afectando la enseñanza, la investigación científica, el aprendizaje y Temas de discusión de los docentes en toda la escuela. Nuestro jardín de infancia ha impreso y distribuido los materiales escritos de la "Guía" a todos los profesores. Aprovechando el tiempo de formación profesional y de estudio empresarial, se realizaron actividades de aprendizaje colectivo sobre la "Guía". Establecer un grupo de estudio de "Guía", combinar el aprendizaje colectivo y grupal, comprender el espíritu y la esencia de la "Guía" y aclarar los "objetivos de aprendizaje y desarrollo" de cada grupo de edad. El grupo de liderazgo del parque está dirigido por el director y participa en la organización e implementación de la "Guía". El líder de grado actúa como líder del grupo de estudio. El director, el subdirector de docencia y el director de docencia e investigación también sirven como guías de aprendizaje para cada grupo de grado. Estudie detenidamente elemento por elemento y oración por oración, y proporcione un análisis y una explicación específicos de cada objetivo y sugerencias de orientación para que todos los maestros puedan entenderlos. En segundo lugar, reflexionar sobre los problemas existentes en el plan de estudios del jardín de infantes de acuerdo con las directrices. El llamado "plan de estudios basado en el jardín de infantes", como su nombre indica, se refiere al plan de estudios basado en el jardín de infantes. Este tipo de "plan de estudios basado en el jardín de infantes" debe formarse naturalmente en el proceso de implementación del plan de estudios nacional y local, ajustarse a la situación real del jardín de infantes y tener un plan curricular único. Incluye sus propios conceptos curriculares claros, objetivos curriculares operables, contenido curricular local, formas de implementación efectivas y factibles, conceptos y comportamientos educativos avanzados, evaluación curricular relativamente completa, etc. Es una especie de investigación práctica curricular con un color de exploración obvio. "Los educadores, en el proceso de implementación de la educación, deben utilizar las actividades curriculares como medio para lograr los objetivos de la educación curricular y promover la mejora y el desarrollo de los educados sobre la base original. La planificación curricular es una característica importante Del plan de estudios del jardín de infantes, el "plan de estudios preestablecido" es la forma en que el jardín de infantes implementa los objetivos y medios educativos. Es una actividad importante e indispensable en el plan de estudios del jardín de infantes. También es la esencia de la "educación aleatoria" en la familia y la "educación sin propósito" en la sociedad. Pero para mí, hay muchas actividades en el "Plan de estudios de actividades de exploración temática" actual del jardín de infantes que están más allá del plan de estudios preestablecido del maestro y que los niños están más ansiosos por realizar. Estos cursos no planificados se han convertido en "cursos nuevos" bajo la guía de los intereses de los niños. , y la industria también los ha adoptado. Se llama "currículum generativo". El "Esquema de orientación para la educación en el jardín de infantes" establece: "El jardín de infantes debe brindar a los niños un entorno de vida y actividad rico y saludable para satisfacer sus diversas necesidades de desarrollo". puede tener una vida feliz y significativa.
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• Cómo cultivar la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes en las clases de historia de la escuela secundariaEn primer lugar, si bien se enfatiza el aprendizaje autónomo de los estudiantes, no olvide que la orientación del maestro y el aprendizaje autónomo tienen que ver con la calidad inherente del aprendizaje. y son diferentes del aprendizaje pasivo, el aprendizaje de memoria y lo opuesto al aprendizaje centrado en los demás. En el proceso de aprendizaje independiente, los estudiantes son los sujetos activos, los sujetos de aprendizaje y los sujetos de desarrollo. Por lo tanto, la posición rectora del maestro debe estar subordinada y subordinada a la posición dominante de los estudiantes, pero esto no significa que el aprendizaje independiente. Si se abandona por completo el aprendizaje de “pastoreo de ovejas” de los docentes, no se puede ignorar el papel rector de los docentes. En el proceso de aprendizaje independiente, los profesores deben convertirse en organizadores y guías del aprendizaje de los estudiantes, hacer preguntas apropiadas sobre el contenido de la enseñanza y así estimular el entusiasmo y el potencial de los estudiantes para el aprendizaje independiente, y crear una atmósfera en el aula propicia para el aprendizaje independiente. Los maestros deben utilizar medios de "monitoreo" apropiados para guiar el proceso de aprendizaje independiente de los estudiantes y brindar orientación oportuna cuando los estudiantes tengan desviaciones, dificultades y malentendidos en su aprendizaje independiente. En el aprendizaje, para aprovechar plenamente la autonomía de aprendizaje de los estudiantes y mejorar la eficiencia del aprendizaje independiente, la posición de orientación de los profesores es más destacada, lo que plantea requisitos más altos para el nivel de orientación de los profesores. 2. Considere plenamente la situación real de los estudiantes y enfatice que se puede decir que su historia independiente es un tema muy especial que no parece estar directamente relacionado con nuestra realidad diaria y solo habla de cosas que han sucedido. Esta característica hace que los estudiantes sientan que las cosas que se enseñan en las clases de historia están lejos de ellos y son muy ilusorias. Entonces, como profesores de historia de la escuela secundaria, debemos corregir el pensamiento y la cognición erróneos de los estudiantes y permitirles que se den cuenta de que la razón por la que los humanos podemos progresar es porque continuamos resumiendo la experiencia de nuestros predecesores, por lo que la historia no es sólo ilusoria, al contrario, está muy relacionado con nuestra vida real. Esto requiere que los profesores de historia asuman la importante tarea de descubrir la conexión entre la historia y la vida real. Mediante una cuidadosa preparación de las lecciones, pueden encontrar las similitudes entre la historia y la realidad y explicárselas a los estudiantes para eliminar su confusión y confusión. Por ejemplo, cuando impartimos el curso "Cambios sociales causados ​​por la cría de bueyes de hierro" en el libro de texto de historia de séptimo grado, podemos explicarlo a los estudiantes en función de la situación real en nuestras zonas rurales y analizar algunos ejemplos que han experimentado personalmente. Los estudiantes de este grupo de edad son generalmente más animados y activos, y no están demasiado familiarizados con algunas herramientas de uso común, por lo que esta combinación de libros puede despertar el interés de los estudiantes y animarlos a discutir y pensar de forma independiente. Luego, el profesor llegó a una conclusión final: "La invención y aplicación de herramientas de hierro han mejorado significativamente la eficiencia laboral y han desempeñado un papel catalizador en la reforma social de China". Esto mejora la calidad del aula y cultiva hasta cierto punto las habilidades de aprendizaje y pensamiento independientes de los estudiantes. En tercer lugar, ayude a los estudiantes a dominar el método correcto de aprendizaje independiente. Si los estudiantes sólo tienen una pasión ilimitada y carecen de métodos de participación correctos, entonces una clase de historia así será muy confusa. Nuestros profesores deben ayudar a los estudiantes a encontrar los métodos de aprendizaje que mejor se adapten a su adquisición independiente de conocimientos. Para lograr este objetivo, nuestros profesores deben centrarse en enseñar e inspirar a los estudiantes a utilizar sus propias mentes para adquirir conocimientos de forma autónoma. Por lo tanto, tiene sentido que el "aprendizaje" de los estudiantes a veces se interprete como "aprender a aprender". Por ejemplo, en la clase de Guerra del Opio de octavo grado, se puede cambiar el método anterior de instar a los estudiantes a memorizar y se puede adoptar un método para inspirar a los estudiantes a resumir por su cuenta. Por ejemplo, permítales resumir cada tratado basándose en los contenidos principales del Tratado Chino-Británico de Nanjing y sus propios recuerdos. De esta manera, podemos tener un resumen de la esencia ideológica de "ceder territorio, indemnización, abrir puertos y". negociación de impuestos", y más Ayuda a la memoria de los estudiantes. El resumen de la experiencia histórica no puede separarse de la generalización. Después de un período de enseñanza de historia, los profesores pueden pedir a los estudiantes que lean primero el catálogo y luego vuelvan a contar el conocimiento histórico y las pistas involucradas en su conjunto. Después de este tipo de formación, los estudiantes tendrán una comprensión clara del conocimiento que han aprendido y, al mismo tiempo, una comprensión general del método correcto para aprender historia. Esta comprensión jugará un papel importante en sus estudios futuros. 4. Crear situaciones problemáticas y guiar la investigación subjetiva independiente son el núcleo y el alma de una educación de calidad. Si queremos reflejar verdaderamente la subjetividad de los estudiantes en la enseñanza, debemos hacer del proceso cognitivo un proceso de recreación, que permita a los estudiantes descubrir, comprender, crear y aplicar en un proceso de conciencia, autonomía y participación profunda, y aprender a aprender. mientras aprende. Al crear situaciones problemáticas, los estudiantes pueden generar tendencias conscientes obvias y resonancia emocional, que es una condición necesaria para que los estudiantes participen de forma independiente. El planteamiento de situaciones problemáticas no sólo requiere una atención especial en la etapa de introducción a la enseñanza, sino que también se convierte en un proceso continuo con varios clímax a medida que se desarrolla el proceso de enseñanza.
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