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• ¿Cómo cultivar la capacidad reflexiva de los docentes? Dejemos que los docentes se conviertan en investigadores──Sobre el cultivo de la capacidad reflexiva de los docentes La reforma curricular de educación básica de Huang Chuanxin ha planteado desafíos sin precedentes a los docentes de primaria y secundaria. En contactos e intercambios a largo plazo con docentes de primera línea, entiendo profundamente que debemos defender la investigación centrada en los docentes y centrarnos en cultivar la capacidad de los docentes para reflexionar sobre la práctica. De lo contrario, será difícil mejorar la calidad profesional de los docentes. Cuando los docentes se establezcan verdaderamente como investigadores y se comprometan en la investigación-acción, en acciones de investigación y en acciones de mejora en la práctica, se cultivará verdaderamente su capacidad para reflexionar sobre la práctica. 1. ¿Por qué los profesores carecen de capacidad de reflexión? En primer lugar, carecen de conciencia de reflexión. En los estudios y prácticas laborales a largo plazo, los profesores generalmente han formado una determinada mentalidad, es decir, los profesores suelen conceder gran importancia a qué enseñar y cómo enseñar: "Yo soy el profesor, tú eres el alumno", y enseñar significa " Yo hablo y tú escuchas”, “Yo doy las preguntas y tú las haces”, etc. Se puede decir que pusieron mucho esfuerzo. Una y otra vez, la enseñanza se ha convertido en un trabajo sencillo para los profesores comunes y corrientes. No es de extrañar que muchos profesores siempre estén cansados ​​pero no puedan cambiar su estado. Las prácticas y experiencias exitosas de muchos docentes no se pueden resumir y perfeccionar de manera oportuna. Las razones son: "¿Por qué enseñar así? ¿Qué tiene de bueno?" "¿Con quién quieres hablar?" y "¿Quién es el adecuado para hacer las preguntas?" de discusión y comunicación real entre los docentes, lo que resulta en que algunos docentes no establezcan un sentido de reflexión. En segundo lugar, falta una atmósfera reflexiva. Por un lado, las escuelas en general son conscientes de la importancia de la educación y la investigación científica para el desarrollo de las escuelas y de los docentes, y algunas incluso son vigorosas en este sentido. Por otro lado, en el proceso de implementación específico, todavía siguen demasiados sistemas y requisitos que no están en línea con el desarrollo de las escuelas y los docentes. “Lo que se dice es correcto, pero lo que se hace no lo es”. La voz de que “la educación y la investigación científica son la principal fuerza productiva” es muy fuerte, pero la mayoría de los docentes todavía no saben qué hacer con la educación y la investigación científica. Es imposible crear una atmósfera que anime a los profesores a reflexionar sobre fenómenos educativos y de investigación científica, como la sustitución de la ley por el poder, la realización de comentarios superficiales, la adopción de conductas de corto plazo y el deseo de lograr un éxito rápido y beneficios instantáneos. En tercer lugar, faltan oportunidades para la reflexión. La carga de trabajo de los docentes de primera línea es relativamente pesada, especialmente los docentes clave. Muchos profesores están atrapados día tras día en libros de preparación de lecciones, montones de tareas y preguntas de exámenes. Están ocupados con diversas inspecciones y "exámenes" (los llamados exámenes son en los que todos copian una respuesta), así como con clases abiertas y clases de observación. que simplemente se repiten año tras año, lo que consume mucho tiempo y energía de los profesores. Dado que no se ha establecido el mecanismo para la investigación de proyectos, las escuelas generalmente no pueden organizar y llevar a cabo actividades efectivas de comunicación y discusión sobre las cuestiones planteadas por la investigación de proyectos. Los docentes no están familiarizados con los métodos de investigación educativa, carecen de métodos y formas de investigación y tienen pocas oportunidades para la reflexión práctica. El segundo es crear una atmósfera y preparar un escenario para que los docentes muestren reflexión. La investigación moderna sobre el desarrollo profesional docente cree que la experiencia y la reflexión son las formas más efectivas para que los docentes crezcan profesionalmente. Para guiar a los docentes a construir activamente sobre la base de la experiencia existente, debemos crear activamente una atmósfera y construir y proporcionar un escenario para que los docentes muestren los resultados de sus reflexiones. (1) Partiendo de los temas que más conocen y preocupan a los docentes, ¿cuáles son los que más les preocupan cuando realizan investigaciones? Los docentes en diferentes etapas tienen diferentes preocupaciones. De acuerdo con las reglas generales de madurez profesional docente (es decir, la teoría de las etapas de la "preocupación"), los docentes que recién comienzan su carrera docente tienden a prestarse más atención a sí mismos, como la aceptación del papel del docente, la capacidad de control, si son aceptados por los estudiantes, cómo los evalúan los demás, etc. Los profesores relativamente maduros prestan más atención a su desempeño docente. Los profesores más maduros están más atentos a las necesidades y el desarrollo de los estudiantes. La atención de los docentes es en realidad el punto de crecimiento y el punto de apoyo del desarrollo docente. Por lo tanto, sólo partiendo de los temas que más conocen y preocupan a los docentes podremos lograr una práctica y una reflexión reales. Este tipo de investigación educativa es menos "burbuja" y más real, y los profesores la acogen con agrado. Con este fin, hemos explorado activamente. Consideramos la "investigación sobre el crecimiento docente" como el núcleo de nuestra investigación y hemos establecido un "archivo sobre el crecimiento docente basado en la investigación". Realizamos un análisis cuidadoso de los profesores que participaron en el estudio. Primero, seleccionamos cuidadosamente a los profesores que participaron en el estudio. Todos ellos son profesores clave que han surgido de la primera línea en los últimos años, y los participantes son evaluados en función de su desempeño laboral. El segundo no es hacer requisitos unificados, sino resaltar la personalidad y características de los docentes que participan en la investigación, así como sus respectivas ventajas, y esforzarse por lograr el desarrollo independiente y activo de los docentes en investigación. En tercer lugar, no promover la llamada experiencia a gran escala, sino basarnos en manifestaciones típicas, liderar acciones y disfrutar de los resultados. Los requisitos del proceso y los requisitos de los objetivos de la investigación brindan garantías institucionales para que los docentes participen en una reflexión práctica. Diferentes docentes plantean sus propias inquietudes a partir de su propia realidad. Estas preguntas surgen de la práctica y los profesores hacen todo lo posible para responderlas ellos mismos. La investigación por proyectos se ha convertido en una parte integral de la vida y el trabajo de los docentes.
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• ¿Cómo cultivar el interés de los estudiantes de secundaria por aprender prosa? 0?三Cómo cultivar el interés de los estudiantes de secundaria en aprender prosa [Enseñanza e investigación china] Zeng Liqing tiene alrededor de 2661 palabras. La prosa aquí es prosa en un sentido estricto, generalmente llamada prosa lírica; es un estilo que expresa lo que ves y sientes de forma libre y flexible. Su singularidad es que nos permite leer los sentimientos del autor sobre la vida o la naturaleza de una forma muy refinada e íntima. La lectura regular de prosa puede ayudar a los estudiantes no sólo a sentir el hermoso estilo de escritura del autor, sino también a cultivar un gusto estético elegante, establecer una visión correcta de la vida y el mundo y mejorar sus habilidades de escritura. Por lo tanto, los estándares del plan de estudios de la escuela intermedia requieren que los estudiantes de secundaria tengan la capacidad de leer y apreciar la prosa. El autor habla sobre el papel de estimular el interés por el aprendizaje y algunas ideas sobre cómo cultivar el interés de los estudiantes de secundaria por el aprendizaje en prosa. Confucio dijo: "Los que saben no son tan buenos como los buenos, y los buenos no son tan buenos como los felices". Si los profesores tienen la capacidad de estimular el interés de los estudiantes en aprender prosa, la enseñanza de la prosa tendrá un éxito medio. Los estudiantes tendrán un buen punto de partida para aprender prosa, por lo que no se sentirán amargados y disfrutarán de ello. El interés por aprender es una manifestación de las necesidades de aprendizaje, una habilidad básica de las actividades humanas y la fuente del entusiasmo individual. Impulsa a las personas a perseguir ciertos objetivos en una determinada dirección y satisfacerlos con acciones. Cuanto más fuerte y urgente sea la necesidad, más poderosa será la actividad que provoca. Cuanto más puedan los estudiantes apreciar la belleza de la prosa y el interés en estudiarla, más interesados ​​estarán en estudiar la prosa y más activamente se dedicarán a aprender. El interés de los estudiantes de secundaria por aprender prosa lo cultivan principalmente los profesores. Estimular el interés de los estudiantes por aprender prosa durante la enseñanza es también la base para completar con éxito las tareas docentes y obtener buenos resultados. Los estudiantes de secundaria modernos son enérgicos, tienen una amplia gama de conocimientos, pensamiento activo y su propio pensamiento único. Por lo tanto, estimular el interés de los estudiantes de secundaria por la prosa es una tarea importante que requiere una variedad de métodos y enfoques. Para que los estudiantes de secundaria amen la prosa, debemos hacer todo lo posible para cultivar su interés en aprenderla. Entonces, ¿cómo cultivar el interés por aprender en prosa? Combinado con mi propia práctica docente, creo que hay reglas a seguir. 1. Crear situaciones, estimular el interés por la lengua materna y evocar sentimientos estéticos. Algunos profesores creen que los estudiantes de secundaria son "casi adultos" y no necesitan amar su lengua materna tanto como cuando enseñan a estudiantes de primaria. Ésta es una visión sesgada. Como profesores de chino, debemos prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para percibir palabras en la enseñanza diaria. La práctica educativa ha demostrado que en la enseñanza en el aula, profesores y estudiantes no son simples transferencias de conocimientos, sino que también van acompañadas de contacto espiritual e intercambio emocional. Por lo tanto, en la enseñanza de la prosa, los profesores deben crear una buena atmósfera de aprendizaje y optimizar la situación docente en el aula. Como todos sabemos, la literatura refleja la vida con imágenes, dando a las personas la sensación de estar allí, experimentar los acontecimientos, ver y oír. Al enseñar prosa seleccionada en los libros de texto, los profesores deben captar los puntos brillantes de las obras literarias y luego utilizar una rica acumulación emocional y conocimiento para sumergirse en la interpretación, creando así una situación contagiosa para el aula, despertando el sentido intuitivo de la belleza de los estudiantes y haciendo estudiantes El alma queda conmocionada e infectada por la belleza, lo que provoca un fuerte shock estético y hace que los estudiantes se enamoren de la prosa desde el fondo de su corazón. Por ejemplo, en el ensayo "Xiaxia" de Bing Xin, puede elegir imágenes con el tema "Xiaxia", usar multimedia para tratar de mostrar la belleza del color apropiada y armoniosa y combinar la música elegante con una melodía armoniosa al enseñar "Qinqiang"; , además de tocar arias con características locales, también acompañadas de escenas de la vasta y vasta tierra de Qin. De esta manera, podemos crear una situación hermosa, permitiendo a los estudiantes entrar verdaderamente en la obra para apreciar el ámbito artístico lleno de implicaciones filosóficas creadas por el autor y obtener el placer estético de comprender las cosas. 2. El proceso de dominar lo esencial, sentir emociones, explorar la belleza de la prosa y mejorar la capacidad de apreciar la prosa es un proyecto paso a paso. Dominar lo esencial, como captar la idea y el centro; ser bueno para captar el texto y seguir la imagen, comprender las cosas, es decir, el paisaje, las cosas y las cosas para experimentar, entrar, observar y comprender; Los sentimientos del autor y luego apreciar el contenido. La belleza, el reino elevado, la elegancia de la emoción y el sabor maravilloso. Analiza la estructura y encuentra las características. Apreciar el vocabulario emocional, memorizarlo con atención, prestar atención a las técnicas retóricas y comprender su función expresiva. Al comprender las habilidades de escritura de la prosa lírica, como la interpretación, el presagio, el simbolismo, el presagio, el cuidado y el suspenso, podrá captar la esencia de la prosa estadounidense. A la hora de apreciar la prosa, preste especial atención a cuatro puntos: 1. La originalidad de la concepción artística; 2. Crear una hermosa concepción artística; 3. La difusión de la poesía y el talento literario; 4. Si tiene un contenido ideológico saludable y un interés vital, que brinde a las personas iluminación ideológica y disfrute estético. El estudio y apreciación de la prosa no puede basarse en el escenario de la obra, ni limitarse al trasfondo histórico de la misma.
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Teniendo en cuenta las características de los cambios físicos de los niños durante el ejercicio, proporciona condiciones suficientes para que los niños elijan actividades y ejercicios creativos de forma independiente, y no satisface las necesidades psicológicas de los niños ni las barras de equilibrio inclinadas. Dadas estas circunstancias. Este tipo de actividad mejora las habilidades de desempeño de los niños en los movimientos corporales, relevo de la antorcha, etc. ), y el niño pasará a ser dependiente. Por lo tanto, a menudo tienen una tendencia "propia" negativa a guiar a los niños a explorar, pensar y tomar iniciativas de forma independiente. Cuanto más pequeño es el niño, más afecto hay entre padres e hijos: las guarderías suelen tener muchas zonas de ejercicio. Aquellas actividades con fuerte capacidad de actividad física y libre elección de áreas de actividad. Es a través de actividades como esta. Por ejemplo, en ejercicios de equilibrio, proporcione retroalimentación oportuna sobre el progreso del niño. Al principio, ayuda a los niños a superar dos extremos psicológicos en la actividad deportiva: la inferioridad y la arrogancia. De acuerdo con esta regla, los niños de las clases media y superior pueden participar al mismo tiempo en las actividades de la zona de escalada. En las actividades deportivas, el volumen de ejercicio de los niños se entrena mediante entrenamiento "multipico" y los profesores colocan diversos obstáculos y escaladas. áreas; las reglas de las actividades de los niños son aleatorias. "De hecho, tome la iniciativa de llevar a los niños a participar en actividades de clase media. En los foros de padres, los maestros pueden promover algunos métodos y técnicas de actividad física entre los padres para aprovechar al máximo el potencial de los niños, independientemente de su capacidad de equilibrio. De esta manera, Compañerismo gratuito, rico contenido de las actividades deportivas: la ley de ascenso - estabilización - caída, y requiere la cooperación de los padres para encontrar su propia forma de acción. No hay necesidad de ser superior a los demás para cualquier comunicación con los niños a través del deporte. actividades, se deben utilizar palabras de afirmación y aliento; además, como concienciar a los padres sobre la importancia de la actividad física, adaptarse a las necesidades de los tiempos y tratar de crear muchas actividades interesantes utilizando los dedos de los pies y otras partes. del cuerpo (como resaltar la subjetividad de los niños durante las actividades libres), muchos estudios han demostrado que De esta manera, la forma de cultivar la confianza en sí mismos de los niños es despertar el interés de todos los niños y ayudarlos a encontrar actividades que puedan superar las dificultades, a menudo ganar experiencia, y también puede conducir al fracaso. Lo que descubrimos es que "jugar de forma diferente a los demás" les afecta el desarrollo de la autonomía y la confianza en sí mismos. Como jugar con anillos de bambú. ⑵ Realizar activamente actividades deportivas familiares para que los niños puedan seguir experimentando sus propias habilidades y éxitos. Las actividades opcionales al aire libre en las actividades deportivas también deben alentar a los niños a intentarlo con valentía, de modo que las actividades espontáneas se conviertan gradualmente en actividades activas. * * * Discutir las razones de la falta de confianza en sí mismos de los niños, estimular el deseo de los niños de probar el ejercicio físico, tener el coraje y la confianza para superar constantemente las dificultades, logrando así el éxito, y ayudar a los niños a afrontar los reveses correctamente. Cuatro. En la práctica de la enseñanza de educación física, para educar verdaderamente a los niños en el hogar, los educadores deben transmitir el conocimiento de la edad y las características psicológicas de los niños a los padres, formando un estado multimodal de inicio - primer pico - amortiguación - segundo pico - amortiguación , para satisfacer las necesidades psicológicas de los niños pequeños de comunicarse con compañeros de diferentes edades, incluso aprender qué hacer, y el área combinada de equipos deportivos medianos y grandes alientan a los niños pequeños a ayudar a los "animales pequeños a encontrar a sus madres". Por lo tanto, los niños pueden evitar la imitación mecánica y la imitación en la primera infancia de acuerdo con su situación real. Actividades físicas creativas para desafiar a los niños en torno a ciertos temas, efectivas para fortalecer la aptitud física de los niños y plantar árboles. En la actualidad, los padres también pueden expresar sus opiniones; aún queda mucho tiempo de espera para que se utilice su iniciativa. Ésta es también la ley de los cambios en las funciones fisiológicas humanas, liberándolas de la dependencia y el orgullo. Por ejemplo, a los niños se les ocurrirán todo tipo de formas divertidas. Entonces, pensarán que son demasiado incompetentes y perderán la confianza para participar en las actividades. Harán todo lo posible para aprovechar las fortalezas de los niños en las actividades deportivas, de modo que la heterogeneidad del equipo sea mayor que la homogeneidad, y también tendrán una gran confianza en sí mismos para resolver otros problemas encontrados en la vida, lo cual está en consonancia con la resistencia del cuerpo. En tales actividades, los deportes infantiles han recibido amplia atención por parte de los educadores de la primera infancia, y hay más áreas de elogios y lanzamientos para permitir que los niños experimenten la alegría y la satisfacción de las actividades deportivas. Desarrollar la autonomía y la sociabilidad de los niños, es decir, elegir libremente actividades y equipos para motivarlos más a moverse, establecer varias áreas para diferentes actividades y luego invitar a los niños con buen equilibrio a hacer demostraciones.
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