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• Cómo mejorar la calidad profesional de los profesores de educación físicaWang, Escuela Experimental de Siyuan, distrito de Qingyuan, ahora, la implementación del nuevo plan de estudios se ha implementado por completo. Cómo acelerar el proceso de crecimiento profesional de los profesores de educación física y mejorar el nivel de enseñanza de los profesores de educación física se ha convertido en una máxima prioridad para los profesores de educación física. Debido a las limitaciones de algunos conceptos pasados, algunos profesores de educación física están envueltos en la sombra del "agotamiento profesional" y su trabajo es sólo una repetición de bajo nivel. Para que los profesores de educación física puedan acceder a nuevos cursos con una nueva actitud, primero debemos mejorar sus cualidades profesionales. Cómo mejorar eficazmente la calidad profesional puede partir de los siguientes aspectos: 1. Planificar el desarrollo profesional de los profesores de educación física de secundaria significa que los profesores establezcan objetivos de desarrollo y determinen los medios para alcanzarlos, de modo que puedan lograr un proceso de desarrollo continuo. Los profesores de educación física deben analizar y confirmar de manera integral sus intereses, pasatiempos, habilidades, fortalezas, experiencias, debilidades y deficiencias sobre la base de medir y analizar las condiciones subjetivas y objetivas y resumir la investigación. Combinado con las características de la escuela, materia y época, determine el mejor objetivo de acuerdo con su propia situación real y haga arreglos efectivos para lograrlo. Por lo tanto, la clave para formular un plan de desarrollo profesional docente de manera razonable y efectiva reside en la coordinación óptima de los objetivos y esfuerzos de desarrollo profesional personal con las condiciones y oportunidades que brinda la escuela. En segundo lugar, participar en la preparación colectiva de lecciones es un vínculo importante para que los profesores dominen las reglas de enseñanza, acumulen experiencia docente y mejoren los niveles profesionales y culturales. La preparación colectiva de lecciones puede poner en juego un efecto de grupo, mejorar el efecto de enseñanza y la calidad de cada clase y mejorar el nivel de enseñanza de cada profesor lo antes posible. Esto puede reducir efectivamente la carga de la preparación de los docentes, logrando así el objetivo de mejorar en gran medida y ampliamente la eficiencia de la enseñanza en el aula. La preparación colectiva de las lecciones mejora nuestros niveles de enseñanza e investigación. En la preparación colectiva de lecciones, algunos temas que suelen interesar a todos a menudo se subliman racionalmente después de la discusión, y las teorías obtenidas se aplican a la práctica docente, promoviendo así el desarrollo común de la enseñanza y la investigación científica. Esta es una manera de crear ciencia de la educación en la práctica y lograr verdaderamente el propósito de promover la enseñanza a través de la investigación. La preparación colectiva de lecciones no solo puede mejorar nuestro nivel de enseñanza, sino también mejorar efectivamente nuestros niveles educativos y de investigación científica. La preparación colectiva de lecciones ha mejorado nuestra calidad general. Durante la preparación colectiva de la lección, todos expresaron sus opiniones y realizaron una lluvia de ideas; después de la preparación colectiva de la lección, cada maestro la implementó cuidadosamente de acuerdo con la situación real de los estudiantes en la clase después de la clase, reflexionó cuidadosamente sobre la implementación del plan de lección; escribió una posdata docente. A través de la autorreflexión, el resumen y la práctica repetidas, se forma un proceso de profundización en espiral que nos permite experimentar plenamente la sensación de logro y mejorar nuestra confianza en nosotros mismos en la investigación. La autorreflexión no sólo promueve el desarrollo de la investigación docente, sino que también promueve la mejora de nuestra calidad general. En tercer lugar, el criterio para una buena clase es que los profesores estimulen el interés de los estudiantes en la educación física a través de diversos métodos, enseñen con eficacia y aprendan felizmente. Los estudiantes son el cuerpo principal de la enseñanza en el aula. Los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el interés de los estudiantes por aprender y animarlos a participar activamente en los deportes. La enseñanza eficaz significa que cada lección tiene un objetivo y su objetivo no se cumplió en esta lección. No importa cuán buenos sean sus métodos de enseñanza, cuán hermosa sea su actitud docente o cuán avanzada, vívida e interesante la enseñanza multimedia utilice, este curso está condenado al fracaso. Después de una clase, el profesor debe saber qué han aprendido los alumnos y cuántos lo han aprendido básicamente. En esencia, la enseñanza de educación física debe, por supuesto, enseñar a los estudiantes algunas habilidades, técnicas, métodos de práctica, etc. , pero en lugar de ser un profesor tradicional, los estudiantes deben participar activamente, explorar y aprender de forma cooperativa. En segundo lugar, un aprendizaje feliz significa que los estudiantes deben estar felices y llenos de interés en el proceso de aprender esta lección. Hay varios malentendidos que se deben evitar aquí: 1. Búsqueda unilateral de escenas animadas, pensar que los estudiantes se han reído, hecho ejercicio y que el ambiente es animado, lo cual es una buena clase. La segunda es la visión pura de intereses. La alegría de aprender debe combinarse orgánicamente con el pensamiento y la exploración de los estudiantes. Después de todo, la clase de educación física no se trata sólo de jugar, sino también de enseñar a los estudiantes a aprender. Cuarto, escribe una buena reflexión después de clase. Los profesores de educación física no sólo son los implementadores del nuevo plan de estudios de educación física, sino también participantes e investigadores en la reforma del plan de estudios de educación física. En el proceso de profundización de la reforma del plan de estudios de educación física, los profesores de educación física enfrentan mayores requisitos y desafíos del nuevo plan de estudios. ¿Cómo pueden los profesores de educación física mejorarse, crecer rápidamente, integrarse en la reforma curricular de educación física y convertirse en la fuerza principal de la nueva reforma curricular? La forma más sencilla y eficaz es escribir una reflexión posterior a la clase. A menudo decimos que una buena memoria no es tan buena como un mal estilo de escritura. Si hablas en generalidades, olvidarás lo que estuviste pensando durante mucho tiempo. Muchos de nosotros hemos tenido esta experiencia. De repente encontramos un problema "brillante" en el que valía la pena pensar y adquirir experiencia en la enseñanza, lo que nos dejó una profunda impresión. Creemos que lo recordaremos e internalizaremos en nuestro subconsciente. Pero a medida que pasa el tiempo, estas preguntas que alguna vez nos hicieron pensar se olvidan gradualmente y es necesario recordarlas.
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• Preguntas reales del examen de ingreso a la universidad de matemáticas de Tianjin 2017Al estudiar las notas del documento de Tianjin del examen de ingreso a la universidad unificado nacional de 2011, podemos encontrar que el cambio en el examen de ingreso a la universidad de matemáticas de este año radica en la estructura de la prueba. El volumen completo incluye la Prueba 1 y la Prueba 2. La Prueba 1 se compone de preguntas de opción múltiple y la Prueba 2 se compone de preguntas que no son de opción múltiple. El examen utiliza preguntas de opción múltiple, preguntas para completar espacios en blanco y soluciones. El número de preguntas de opción múltiple cambió de 10 en años anteriores a 8, y el puntaje de cada pregunta sigue siendo 5 puntos, y * * * es 40 puntos el número de preguntas para completar espacios en blanco sigue siendo 6; , y la puntuación de cada pregunta cambia de 4 puntos en años anteriores a 5 puntos * * * Total 30 puntos el número de preguntas sigue siendo 6, la puntuación de cada una de las primeras 4 preguntas cambia de 12 puntos en años anteriores; años a 13 puntos, y la puntuación de las dos últimas preguntas sigue siendo 14 puntos, lo que representa 30 La puntuación total de todo el documento es 150 puntos. En pocas palabras, el examen de matemáticas de ingreso a la universidad de este año tiene dos preguntas de opción múltiple menos que en años anteriores, lo que equivale a 10 puntos más. Las seis preguntas para completar en blanco valen 1 punto cada una y las primeras cuatro responden. las preguntas valen 1 punto cada una. Entonces, ¿qué cambios traerá este cambio en la estructura del examen? Veamos primero las preguntas de opción múltiple. Según las estadísticas de años anteriores, entre las 10 preguntas de opción múltiple, la proporción de preguntas fáciles, preguntas intermedias y preguntas difíciles es generalmente de 6:3:1, y la tasa de puntuación general debería ser de alrededor de 0,75. Este año serán ocho preguntas de opción múltiple. Se espera que la proporción de preguntas fáciles, preguntas medianas y preguntas difíciles sea 5: 2: 65, 438 0, y la tasa de puntuación general se mantenga sin cambios. Mirando nuevamente las preguntas para completar los espacios en blanco, entre las seis preguntas para completar los espacios en blanco de años anteriores, la proporción de preguntas de respuesta corta, preguntas intermedias y preguntas difíciles es generalmente de 3:2:1. y la tasa de puntuación general debe estar entre 0,5 y 0,6. Por tanto, 5 de los 6 puntos añadidos a las preguntas para rellenar espacios en blanco se sumaron a las preguntas de respuesta corta y dificultad media. Finalmente, mira las respuestas. Generalmente, las primeras tres preguntas a responder deben ser funciones trigonométricas, probabilidad y geometría sólida. Los coeficientes de dificultad de estas tres preguntas están por encima de 0,7, que son preguntas fáciles. La cuarta pregunta es generalmente sobre geometría analítica o derivadas. El coeficiente de dificultad generalmente es superior a 0,4, que es una pregunta de dificultad media. Del análisis anterior se puede ver que entre los 10 puntos asignados a las preguntas para completar y responder preguntas, se agregan 6 puntos a las preguntas fáciles, se agregan 3 puntos a las preguntas de dificultad media y se agrega 1 punto. a preguntas difíciles. ¿Cómo debería responder la revisión del examen de ingreso a la universidad a este cambio? Dé a los estudiantes las siguientes sugerencias: 1. Fortalecer la implementación de conocimientos matemáticos básicos y métodos básicos. Del análisis anterior se desprende que de los 10 puntos asignados a las preguntas y respuestas para rellenar espacios en blanco, se suman 9 puntos a las preguntas fáciles y a las de dificultad media. Estos puntajes se utilizan para examinar conocimientos básicos y métodos básicos, así que preste atención a la implementación de ambas bases durante el proceso de revisión. 2. Revisar los conocimientos clave El examen de ingreso a la universidad se centra en la revisión de los conocimientos principales: el álgebra se centra en funciones, secuencias, desigualdades, triángulos y otros contenidos principales. La geometría sólida se centra en la relación entre líneas y superficies, ángulos espaciales, área y volumen. cálculos y la ciencia se centra en la aplicación del método de coordenadas (es decir, la geometría analítica se centra en la relación posicional entre líneas rectas y secciones cónicas) y no solo mantiene nuevos contenidos como vectores, probabilidad, estadísticas y derivadas; una proporción alta, pero también logra la profundidad necesaria. Estos conocimientos fundamentales se convirtieron en el cuerpo principal de las preguntas del examen de ingreso a la universidad. De acuerdo con las características de las proposiciones matemáticas en el examen de ingreso a la universidad de años anteriores, aunque no se persigue deliberadamente el porcentaje de puntos de conocimiento, es necesario asegurar que el conocimiento principal que sustenta el sistema de conocimiento matemático tenga una alta proporción, es decir, la atención se centra en dominar los conocimientos clave. Por lo tanto, se puede predecir que las preguntas de matemáticas del examen de ingreso a la universidad de 2011 aún fortalecerán el conocimiento principal y resaltarán contenidos nuevos. 3. Comprender los conceptos básicos y captar la dirección (1) Preste atención al estudio del programa del examen y las instrucciones del examen (basado en 2011). Estos dos libros son la base de las preguntas del examen de ingreso a la universidad. Son las regulaciones e instrucciones específicas para responder las tres preguntas de qué evaluar, qué tan difícil es realizar el examen y cómo hacerlo. (2) Preste atención a la función demostrativa de los materiales didácticos. El tiempo de repaso para los estudiantes de secundaria es escaso, las tareas son pesadas y hay mucho contenido, pero no deben separarse de los libros de texto. Por el contrario, debemos ceñirnos estrictamente al esquema, comprender los materiales didácticos, comprender los materiales didácticos en su conjunto y aclarar el estatus y el papel de cada capítulo en el conjunto. Al observar las preguntas del examen de ingreso a la universidad de los últimos años, las preguntas de cada año están estrechamente relacionadas con los libros de texto. Algunas están ligeramente modificadas y deformadas como preguntas del examen de ingreso a la universidad, y otras están razonablemente ensambladas y combinadas en preguntas del examen de ingreso a la universidad. El libro de texto también contiene una gran cantidad de métodos de pensamiento matemático y técnicas de resolución de problemas. Tomando la secuencia de números como ejemplo, la "suma inversa" se utiliza para derivar la suma de los primeros n términos de la secuencia aritmética, y la "resta de dislocaciones" y las ideas matemáticas de la discusión de clasificación se utilizan para derivar la suma de los primeros n términos de la secuencia geométrica. 4. Preste atención al entrenamiento de las habilidades para tomar exámenes. Aunque no podemos convertirnos en esclavos de los exámenes, la formación adecuada para ellos es esencial.
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