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Cuando algunos niños toman la iniciativa de ceder sus roles a sus compañeros, "yo". "Los alabaremos. Por supuesto, cuando surge una disputa de roles, guiaré a los niños para que resuelvan el conflicto por sí mismos, dejaré que se den cuenta de la necesidad de humildad en el proceso de resolución de conflictos y los alentaré a crear activamente nuevos roles. Por ejemplo, cuando jugaban al juego de la "tienda", los cuatro niños querían desempeñar el papel de conductores y "yo" dejé que los niños resolvieran el conflicto por sí solos. Un niño dijo: "Nosotros dos trabajamos en el turno de la mañana y ustedes dos trabajan en el turno del medio, cada uno haciendo lo suyo". Un niño dijo: "Uno trabaja en el turno de la mañana, el otro trabaja en el turno del medio, el otro vende". cosméticos, y el otro vende juguetes." De esta manera, el conflicto se resuelve y todos están felices durante el juego. Una vez terminado el juego, "Yo" presenté su proceso de juego a toda la clase de niños, haciéndoles entender que no basta con confiar en argumentos para jugar, sino que usan su cerebro para encontrar formas de resolver problemas para que todos pueden divertirse. (3) Juegos infantiles y guía turística de profesores. Algunos profesores creen que el objetivo de los juegos es que los niños jueguen y no importa cómo jueguen. Los adultos no deben interferir ni guiar casualmente, porque la guía de un adulto afectará el desarrollo normal de los juegos de los niños. De hecho, esta idea es incorrecta. Como actividad libre y autónoma para los niños, es correcto que los profesores tengan menos intervención, pero menos intervención no significa que los profesores no deban dar la orientación adecuada. Los maestros deben observar y comprender el desempeño de los niños en los juegos y brindar orientación aleatoria. Esto no solo afectará el desarrollo de los juegos infantiles, sino que también estimulará el interés de los niños en participar en los juegos. Por ejemplo, los profesores pueden participar en juegos infantiles en forma de personajes, lo que puede enriquecer el contenido y la trama de los juegos de rol de los niños, lo que puede ayudar a estos niños a mejorar su papel; conciencia y pueden adquirir más conocimientos en los juegos. Muchas experiencias exitosas y divertidas. Lo que hay que explicar aquí es que la intervención y la orientación de los docentes deben cronometrarse y medirse sin interferir con los juegos de los niños. Piaget dijo: "Cada vez que a un niño se le enseña algo que puede encontrar por sí solo, se suprime la posibilidad de encontrarlo y se suprime su comprensión completa. Por lo tanto, la guía del maestro debe aprovechar la oportunidad y no hacerlo". deje que la guía del niño se base en el fracaso y el afán de éxito. La orientación del profesor se puede reflejar en los siguientes tres aspectos: ① Diseñar nuevas tramas y enriquecer el contenido del juego. Cuando los maestros observan que la trama del tema de un juego es monótona, repetitiva y carece de originalidad, pueden diseñar algunas escenas de inducción nuevas para inducir a los niños a seguir jugando y hacer que el contenido del juego sea más colorido. Por ejemplo, llame a una tienda de bocadillos con una trama aburrida y pídales que entreguen bocadillos al personal del banco. (2) Desempeñar un rol de intervención para promover la comunicación entre roles. Cuando el comportamiento de rol de los niños solo se limita a la repetición de acciones simples y carece de comunicación entre roles, los maestros pueden desempeñar un papel relativamente pasivo en el juego y utilizar el comportamiento ambiguo del rol para atraer la atención de los niños hacia el comportamiento de rol. ③ Configure escenarios difíciles e intente resolver el problema. Los profesores pueden hacer preguntas en el papel del juego, lo que puede motivar a los niños para resolver problemas. Por ejemplo, el maestro, como cliente, va al mercado de verduras a comprar el "Nudo veneciano" agotado y guía a los niños para encontrar materiales adecuados para reemplazar o fabricar. (4) Evaluación del juego. 1. Mantener la nueva situación para revisión. En los juegos de rol, los profesores deben prestar atención a cultivar la creatividad de los niños. Para algunos comportamientos y resultados innovadores durante el juego, normalmente es posible reservar comentarios en el sitio. Por ejemplo, en el escaparate de la casa de muñecas, los niños inicialmente pusieron algunas estufas, tazones, cucharas y ollas encima, lo cual era desordenado e irrazonable. Una vez, un niño colocó un cachorro de juguete comprado en una tienda y un televisor en la ventana. Los dos muñecos formaban un marcado contraste. Entonces, al recolectar juguetes, "yo" pedí a los niños que conservaran esta escena. Mediante comparación y discusión, se confirmó el efecto de la decoración de ventanas. El entusiasmo de los niños se ha movilizado y constantemente piensan en varias formas de hacer que el hogar de las muñecas sea más cálido.
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• Cómo evaluar una clase de inglésNo existe un estándar absoluto para una llamada buena clase. Diferentes personas tienen diferentes opiniones. El profesor Ye Lan, supervisor de doctorado en la Universidad Normal del Este de China, cree que existen cinco requisitos básicos: (1), es decir, (2), eficiencia, (3), generatividad, (4), normalidad y (5), que necesitan ser mejorados. Entonces, ¿desde qué aspectos debemos evaluar la enseñanza del inglés en el aula? En el proceso de enseñanza de inglés en el aula, la responsabilidad del maestro es cultivar a los estudiantes para que formen estrategias de aprendizaje efectivas. El papel rector del maestro debe ser servir al desarrollo de los estudiantes, promover el desarrollo de todos los estudiantes y demostrar experiencias individuales exitosas. Por lo tanto, lo que los estudiantes aprenden y cómo aprenden, y lo que los profesores enseñan y cómo enseñan son los contenidos básicos de la evaluación de la enseñanza de inglés en el aula, es decir, el estado de aprendizaje de los estudiantes, la forma en que reciben el conocimiento y el comportamiento docente de los profesores. Por lo tanto, el contenido de la evaluación de la docencia en el aula de inglés se puede dividir en tres partes: proceso de enseñanza, estado de aprendizaje de los estudiantes y calidad profesional del docente. (1) Proceso de enseñanza 1. Los objetivos de la enseñanza deben ser claros. Los objetivos de enseñanza son el núcleo, el alma y la dirección de la enseñanza de inglés en el aula, y la conducta docente de cualquier docente en el aula debe centrarse en torno a los objetivos de enseñanza. La determinación del contenido objetivo, como la enseñanza de conocimientos, el desarrollo de habilidades y las estrategias emocionales, depende de si cumple con los requisitos de los estándares del plan de estudios de inglés, si es una tarea de enseñanza especificada en el libro de texto y si está en línea con la situación real de los estudiantes. y si favorece la mejora de la calidad de los estudiantes. También depende de la enseñanza del conocimiento del idioma, el cultivo de la capacidad de aplicación integral del idioma, la formación de estrategias de aprendizaje, la penetración de actitudes emocionales y conciencia cultural, así como del nivel y efecto real logrado en la enseñanza. 2. Los contenidos docentes deben tener claro si la organización de los contenidos docentes es adecuada y si favorece la mejora de la calidad de los estudiantes. Esto determina en cierto sentido el éxito o el fracaso de una clase. Los profesores de inglés deben resaltar los puntos clave y resolver problemas difíciles paso a paso y de manera clara. Los docentes deben comprender correctamente la intención expresada en los materiales didácticos según el nuevo sistema curricular inglés, y transformar el contenido del material didáctico en contenido didáctico de acuerdo con las características de los estudiantes a los que enseñan. La evaluación de la enseñanza de inglés en el aula concede gran importancia a si el contenido de la enseñanza es desafiante, si puede estimular la sed de conocimiento de los estudiantes, si el contenido de la enseñanza refleja la integración de las ciencias, las humanidades y la socialidad, y si está estrechamente relacionado con la sociedad y la vida real de los estudiantes. 3. Evaluación científica de los métodos de enseñanza. La evaluación científica de los métodos de enseñanza del inglés en el aula se refiere principalmente a si la selección y aplicación de los métodos de enseñanza son inspiradoras, adaptables y flexibles, y si realmente se logra la combinación orgánica de la enseñanza de los profesores y el aprendizaje independiente de los estudiantes. . La selección y aplicación de métodos de enseñanza. Si son apropiados y efectivos, si satisfacen las necesidades del propósito y contenido de la enseñanza, y qué tan efectivos son para inspirar, intuir y guiar. La selección de métodos de enseñanza debe favorecer la consecución de los objetivos de enseñanza y la participación activa de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Los profesores deben crear situaciones cuidadosamente y utilizar métodos razonables y diversos según las características de edad de los estudiantes. De acuerdo con el contenido de los materiales didácticos, los profesores también deben hacer un uso razonable de medios didácticos visuales, como objetos físicos, imágenes y gráficos murales, y adoptar una variedad de medios didácticos y métodos de enseñanza audiovisuales para crear un buen entorno de aprendizaje de idiomas. para estudiantes. Si la elección de los métodos de enseñanza se ajusta a los nuevos estándares de la enseñanza del inglés en el aula también será el foco de la evaluación de la enseñanza del inglés en el aula. 4. La evaluación del aprendizaje debe diversificarse. El centro de la enseñanza de inglés en el aula ha cambiado de los libros de texto y los profesores al desarrollo de los estudiantes, por lo que la evaluación de los estudiantes también debería cambiar de la evaluación de cuánto conocimiento han adquirido a la evaluación del desarrollo y la evaluación formativa. La evaluación del aprendizaje de inglés en el aula no solo debe centrarse en el desempeño real de los estudiantes, sino también prestar atención al desarrollo futuro de todos los estudiantes. No sólo debemos mirar los resultados de la evaluación, sino también prestar atención a la evaluación del proceso de aprendizaje. La diversidad de métodos de evaluación enfatiza la combinación de métodos de evaluación cualitativos y cuantitativos con evaluación descriptiva, y los puntajes de las pruebas de los estudiantes se consideran equivalentes a la eficacia de los comentarios descriptivos diarios. La diversificación de la evaluación enfatiza la combinación de la evaluación docente y la autoevaluación y evaluación mutua de los estudiantes, y la evaluación interactiva entre estudiantes y docentes. Los estudiantes no responden pasivamente a la evaluación, sino que son participantes activos en la evaluación. 5. El efecto didáctico debe ser evidente. El efecto de la enseñanza en el aula de inglés se refiere a la realización de tareas como la enseñanza del conocimiento del idioma, el desarrollo integral de la capacidad de aplicación del idioma y las estrategias emocionales, las actitudes de aprendizaje de todos los estudiantes, las emociones, la iniciativa para participar en el proceso de aprendizaje y los logros reales obtenidos por los estudiantes. así como el papel del docente en la motivación de los estudiantes. El papel y efecto de los intereses de aprendizaje, guiando los métodos de aprendizaje, cultivando hábitos de aprendizaje, etc. El efecto de la enseñanza del inglés en el aula se refleja en última instancia en los siguientes aspectos: ① El dominio y mejora de los conocimientos y habilidades lingüísticas. Los conocimientos y habilidades se refieren a si los estudiantes han dominado los nuevos conocimientos requeridos por los estándares del plan de estudios y si comprenden la aplicación del conocimiento del idioma que han aprendido en la vida, si las cuatro habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir se han entrenado de manera efectiva; y mejorado. Si el conocimiento puede generar nuevos conocimientos en el aprendizaje.
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