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• Cómo cultivar el aprendizaje por investigación de los estudiantes en matemáticas de la escuela primariaEl aprendizaje por investigación subjetivo es una forma para que los estudiantes exploren, investiguen y resuelvan problemas por sí mismos para adquirir conocimientos. Es uno de los tres tipos. de las matemáticas defendidas por los estándares curriculares de matemáticas Una de las formas de aprendizaje. Su esencia es exigirnos que implementemos una actividad de aprendizaje independiente de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en el aula, aprovechemos el potencial interno de los estudiantes, completemos de forma independiente la construcción del conocimiento y obtengamos formas de explorar el conocimiento, cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir y resolver problemas y cultivar La capacidad de los estudiantes para descubrir y resolver problemas. El espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Entonces, ¿cómo llevar a cabo eficazmente el aprendizaje por investigación independiente en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria? Ahora hablaré sobre mi comprensión superficial desde los siguientes tres aspectos. Primero, crear una situación de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes en la investigación independiente. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" establecen claramente: "La enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente vinculada a la vida real de los estudiantes y crear situaciones vívidas e interesantes basadas en las experiencias de vida de los estudiantes y el conocimiento existente en el proceso de enseñanza de matemáticas en el aula, creando situaciones vívidas e interesantes". situaciones es el apoyo básico para la generación y mantenimiento de actividades de enseñanza de matemáticas; es el punto de partida y motivación para que los estudiantes exploren de forma independiente el conocimiento matemático; es un medio eficaz para mejorar la capacidad de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes; "Jugar" es la naturaleza del niño. Suhomlinsky señaló una vez: "Si los maestros no intentan hacer que los estudiantes se entusiasmen, se entusiasmen y estén ansiosos por impartir conocimientos, el trabajo mental sin emoción traerá fatiga. Sin alegría e interés en aprender, el aprendizaje se convertirá en una carga". Jugar juegos Crear situaciones de juego que estén estrechamente relacionadas con los conocimientos previos de los estudiantes y que sean de interés para los estudiantes, para despertar la conciencia subjetiva de los estudiantes, permitirles movilizar de forma independiente sus conocimientos, experiencias y estrategias existentes para experimentar y comprender el conocimiento, y activar a los estudiantes. 'pensar, desencadenar la investigación independiente de los estudiantes, hacer que las actividades de aprendizaje sean vívidas y efectivas y obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. Por ejemplo, cuando enseño "lanzar", primero les digo a mis compañeros que el maestro hoy está jugando a tocar la pelota con todos. La caja de cartón que tengo en la mano contiene una pelota de ping pong, marcada con los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Por favor, cierra los ojos y acércate y toca una pelota. ¿Qué números puedes tocar? Después de que el maestro terminó de agitar las bolas en la caja, le pidió a un alumno que cerrara los ojos y tocara una. También pida a los estudiantes que adivinen qué pelota tocó. ) Sheng 1: Tocó el número 6. Sheng 2: ¿No estás seguro? Es posible que haya tocado el número 2 o 3, y creo que puede haber tocado el número 4, 5 o 6. Después de que los estudiantes adivinaron, el maestro pidió a los estudiantes que tocaron la pelota que mostraran la pelota que tocaron. Maestro: Piénselo, ¿podemos predeterminar la cantidad de pelotas que tocamos? Estudiante 1: No, pueden pasar del 1 al 6. Estudiante 2: Las seis bolas tienen la misma probabilidad de ser tocadas. Maestro: ¿Y si la pelota que queremos tocar debe ser la número 6? Estudiante 1: Pon 6 bolas más. Estudiante 2: No, hay que soltar las seis bolas. Maestro: ¿Por qué? Estudiante: Debido a que todas las bolas se pueden tocar, siempre que una bola no sea la número 6, es posible tocarla. Si todas las bolas son del número 6, puedes tocar las que quieras, y la bola que toques debe ser la del número 6. Tomando como línea principal la creación de situaciones de juego, deja que los alumnos experimenten y comprendan "la posibilidad de que algo suceda" en el En el juego, comprenda el valor de la aplicación de "predecir la posibilidad de que algo suceda" e inicialmente domine los métodos básicos de "predecir la posibilidad de que algo suceda". En lo que respecta a los estudiantes, no esperan la transferencia de conocimientos, sino que construyen activamente conocimientos y se convierten verdaderamente en maestros del aprendizaje. En lo que respecta a los profesores, no están llenando "patos", sino creando diversas condiciones de aprendizaje; para que los estudiantes exploren de forma independiente y creen un ambiente humanizado. El ambiente del aula es organizador, conductor, participante y promotor de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Durante el proceso de enseñanza, los profesores llevan a los estudiantes a jugar inteligente y maravillosamente, no por diversión, sino para hacerles dudar, plantear preguntas, resolver dudas y adquirir conocimientos, y estimular el interés de los estudiantes en la investigación independiente. En segundo lugar, fortalecer las operaciones prácticas para permitir que los estudiantes experimenten el proceso de investigación independiente. La operación práctica es un método importante que se utiliza a menudo en el aprendizaje por investigación independiente. Al operar, es necesario brindar a los estudiantes los medios necesarios para la exploración, la especulación y el descubrimiento, de modo que cada estudiante pueda participar en las actividades de exploración y aplicación de nuevos conocimientos y, en última instancia, lograr el propósito de aprender, comprender y aplicar el conocimiento.
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• ¿Cómo evitar la falta de cientificidad y la ceguera en la planificación profesional de los estudiantes universitarios? Solo con una buena planificación se puede alcanzar un mejor destino profesional. La planificación personal y la planificación organizacional son dos partes de la planificación profesional, pero para los estudiantes universitarios contemporáneos, sólo está involucrada la planificación profesional personal. Debido a la expansión de la matrícula en colegios y universidades, muchos estudiantes universitarios tienen muchos problemas y malentendidos en la planificación profesional. Con el fin de dar forma a la planificación de la carrera científica de los estudiantes, este artículo analiza brevemente los problemas existentes en la planificación de la carrera de los estudiantes universitarios contemporáneos. 1 Malentendidos en la planificación profesional de los estudiantes universitarios contemporáneos 1.1 Descuido de la planificación profesional. NetEase realizó una vez un documento de encuesta en línea sobre "¿Tiene un plan de carrera?". Sólo el 20,1% de los encuestados tenía un plan. Se puede observar que los estudiantes universitarios carecen de conciencia sobre la planificación profesional, y mucho menos de comprensión. 1.2 Equiparar la planificación profesional con la elección de carrera. La llamada elección de carrera se refiere a la elección de un trabajo adecuado en función de las propias capacidades y aficiones. Esto es sólo una parte importante de la planificación profesional. La planificación profesional es un proceso continuo que incluye los siguientes ocho aspectos: determinación de ambiciones, autoevaluación, evaluación de oportunidades profesionales, elección de carrera, selección de ruta profesional, determinación de objetivos, desarrollo de planes de acción, evaluación y retroalimentación. 1.3 La planificación profesional se basa en el éxito rápido y el éxito rápido. Con la creciente presión laboral, muchos estudiantes universitarios comienzan a estudiar tan pronto como ingresan a la escuela y se preparan para el examen de ingreso de posgrado en lugar de participar en actividades prácticas; algunos no participan ciegamente en la capacitación de acuerdo con su propia situación; siempre y cuando sus ingresos sean elevados, sin considerar la planificación de carrera. 1.4 Falta de preparación para la planificación de carrera. La falta de preparación de los estudiantes universitarios muchas veces se refleja en tiempo, fortaleza y experiencia. Los estudiantes universitarios deben participar en más prácticas sociales, preparar certificados y expedientes académicos relevantes lo antes posible y mejorar las habilidades de comunicación y la conciencia de cooperación. Además, necesitan acumular algo de experiencia laboral. 2 Razones de malentendidos en la planificación profesional de los estudiantes universitarios 2.1 Razones sociales. En primer lugar, muchos estudiantes tienen dificultades laborales causadas por la expansión de la matrícula universitaria y no reciben una orientación eficaz en la planificación profesional; en segundo lugar, la gente sólo evalúa la situación laboral de los estudiantes universitarios en función de su ingreso y situación económicos, por lo que muchos estudiantes universitarios están ansiosos por obtener empleo; el éxito rápido; en tercer lugar, los estudiantes universitarios están profundamente influenciados por conceptos como "salir adelante" y "honrar a los antepasados", lo que hace que la planificación de su carrera se desvíe. 2.2 Motivos propios. En primer lugar, los valores de los estudiantes universitarios han cambiado, de centrados en la sociedad a egocéntricos, que buscan el disfrute pero no están dispuestos a dedicarse. En segundo lugar, muchos estudiantes universitarios navegan por Internet, juegan, se enamoran y descuidan la planificación profesional; después de la inscripción. En tercer lugar, los estudiantes universitarios en su conjunto carecen de experiencia en la práctica social; en cuarto lugar, carecen de conciencia de sí mismos. 3. Contramedidas para que los estudiantes universitarios eviten malentendidos en la planificación profesional Dado que la situación real de cada estudiante es diferente, los métodos adoptados por cada estudiante también son diferentes. Sin embargo, el plan formulado en los cuatro años de la universidad generalmente incluye los siguientes aspectos: Primero, el primer año incluye principalmente: Primer párrafo. Los estudiantes de primer año son principalmente estudiantes universitarios que acaban de ingresar a la escuela. En este momento, los estudiantes universitarios no tienen idea sobre la planificación profesional. Por tanto, debemos establecer una perspectiva profesional correcta y permitir que los estudiantes comprendan plenamente qué cualidades debe tener un plan de carrera científica. Los estudiantes pueden hacer una comprensión preliminar basada en sus especialidades y las carreras que desean seguir en el futuro. Además de mejorar sus habilidades comunicativas, también pueden aumentar su exposición a la sociedad. Por ejemplo, comuníquese con personas mayores para conocer las opciones de planificación profesional y preguntar sobre situaciones laborales. Debido a que las tareas de estudio en el primer año no son pesadas, puedes participar en actividades escolares y aprender computación e inglés. Además, también puedes considerar si realizar una doble especialización y realizar el examen de ingreso de posgrado. En segundo lugar, el segundo grado es el período de orientación. Al comprender la planificación profesional, puede determinar inicialmente sus objetivos profesionales, considerar de manera integral sus propias características y las características de sus objetivos y mejorar deliberadamente su calidad general. A través de las metas profesionales inicialmente marcadas por los estudiantes de primer año, estos pueden participar en algunas actividades específicas, ejercitar su capacidad de manejo y desarrollar su actitud positiva a través de constantes contratiempos en el contacto con la sociedad. Además, también debe utilizar su tiempo libre para realizar trabajos relacionados con su especialización o sus objetivos para mejorar las oportunidades de pasantías. Además, para satisfacer mejor las necesidades de la sociedad moderna, es necesario mejorar las habilidades informáticas y de habla inglesa. En tercer lugar, el tercer grado de la escuela secundaria es el período de fortalecimiento. Sobre la base anterior, a través de la práctica social, los estudiantes pueden comprender mejor los conceptos de sociedad y ocupaciones sociales y, al mismo tiempo, profundizar y mejorar la planificación profesional. A medida que se acerca la graduación, debe fijar sus objetivos, como mejorar sus habilidades de búsqueda de empleo, recopilar información de la empresa y determinar si desea realizar estudios de posgrado. Puede presentar con valentía sus propias opiniones en su tesis de graduación y ejercitar su creatividad y sus habilidades para resolver problemas. Participe en las actividades sociales correspondientes para aumentar la experiencia laboral y aprenda a escribir cartas de presentación y currículums. Cuarto, cuarto grado es un período de diferenciación.
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