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• Cómo obtener buenos resultados en las preguntas de aplicación de matemáticas de la escuela primaria1. Cultivar a los estudiantes para que desarrollen buenos hábitos de revisión de preguntas. La dificultad de los problemas planteados depende no sólo de la cantidad de datos, sino también de la complejidad del entrelazamiento de las partes de la trama y la relación entre el número de problemas planteados. Al mismo tiempo, la narrativa de la pregunta está en lenguaje escrito, lo que dificulta la comprensión de los estudiantes. Por lo tanto, el primer paso y requisito previo para resolver el problema es comprender el significado de la pregunta, es decir, revisar la pregunta. pregunta. Repasar las preguntas es un requisito previo para comprender y resolver problemas, por lo que las preguntas de repaso deben ser cuidadosas y cuidadosas. ¿Qué quieres saber sobre el tema? ¿Qué pasó? ¿Cuál fue el resultado? Lea para saber qué condiciones se dan en la pregunta. ¿Cuáles son las preguntas imprescindibles? La práctica ha demostrado que cuando los estudiantes no logran resolver preguntas o las resuelven incorrectamente, a menudo es porque no comprenden el significado de las preguntas. Una vez que se comprende el significado de la pregunta, su relación cuantitativa queda clara. Entonces, desde esta perspectiva, comprender el significado de la pregunta equivale a resolver la mitad de la pregunta. Por supuesto, los estudiantes deberían aprender a pensar mientras leen. En segundo lugar, permita que los estudiantes realicen regularmente capacitación para juzgar y analizar relaciones cuantitativas. La relación cuantitativa se refiere a la relación entre cantidades conocidas y cantidades desconocidas en problemas aplicados. Sólo cuando se aclara la relación cuantitativa se puede seleccionar adecuadamente el algoritmo en función del significado de las cuatro operaciones aritméticas, y los problemas matemáticos se pueden convertir en fórmulas matemáticas y resolverse mediante cálculo. Por lo tanto, la relación cuantitativa de los problemas planteados es en realidad la aritmética y la estructura de las cuatro operaciones aritméticas. Descubrí que cuando los estudiantes resuelven problemas escritos, a menudo eligen el algoritmo incorrecto debido a la interferencia de palabras individuales o números superpuestos. Por tanto, partiendo de la enseñanza de problemas planteados, debemos centrarnos en analizar las relaciones cuantitativas. Por lo tanto, en la enseñanza se debe enfatizar primero el análisis y el razonamiento. Esto se debe a que no sólo el proceso de cálculo de la solución debe analizarse a través de relaciones cuantitativas, sino que el proceso de cálculo en sí también refleja la naturaleza aritmética de la solución. Por lo tanto, se debe prestar atención a enseñar a los estudiantes el significado de las operaciones de conexión y convertir el lenguaje de la trama descrito en los problemas planteados al concepto de operaciones matemáticas. Contar historias en el propio idioma de los estudiantes basándose en la comprensión. Para el algoritmo de cada pregunta, el profesor debe razonar cuidadosamente, dejar que los estudiantes razonen y dejar que los estudiantes abstraigan la relación cuantitativa de la trama de la pregunta de aplicación e integrenla en los conceptos existentes. Esto evita que los estudiantes de primaria elijan algoritmos basados ​​únicamente en suposiciones sobre determinadas palabras del problema o en intentos a ciegas. No solo cultiva las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, sino que también desarrolla sus habilidades de razonamiento analítico, sentando las bases para resolver problemas de aplicación más complejos en el futuro. Por ejemplo, en la enseñanza, "Compré 54 cajas de tiza en la escuela y usé 6 cajas todos los días. ¿Cuántos días las usé?" Algunos estudiantes captaron la palabra "usar" y usaron la resta para resolverla. Cada vez que ocurre un problema de este tipo, les pido a los estudiantes que analicen la relación cuantitativa, aclaren la solución correcta, los guíe para que discutan cómo cambiar el problema original y luego usen la resta para resolverlo. Otro ejemplo es "El maestro Li quiere hacer 72 partes y ya ha hecho 8. ¿Cuántas más se pueden hacer?" Como la división se hacía a menudo durante ese tiempo, una quinta parte de los estudiantes enumeraron 72 y 8 tan pronto como lo vieron. La fórmula de 72,8 ya no existe. Al analizar relaciones cuantitativas, los estudiantes aprenden que están equivocados. Luego les pedí a los estudiantes que preguntaran, ¿cómo deberían cambiar las condiciones y los problemas de este problema para que se pueda usar la división para resolverlo? Este tipo de juicio y análisis también ayuda a mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas aplicados. En segundo lugar, se debe prestar atención a la enseñanza de la estructura básica de las preguntas de aplicación simples, para que los estudiantes puedan comprender que las preguntas de aplicación simples se componen de dos artículos conocidos y una pregunta. Las condiciones que faltan deben complementarse y las preguntas que faltan. que se complementará para formar una pregunta de solicitud completa. Al mismo tiempo, debe existir alguna conexión entre las condiciones y el problema. Podrás realizar consultas y cumplimentar condiciones durante el proceso de docencia. A través de la capacitación, los estudiantes pueden ver dos condiciones relacionadas para hacer preguntas, lo que puede profundizar su comprensión de la relación entre la cantidad de preguntas de aplicación y prepararse para enseñar preguntas de aplicación compuestas en el futuro. Además, se debe prestar atención a permitir que los estudiantes dominen eficazmente las ideas para la resolución de problemas. El pensamiento de resolución de problemas se refiere a las pistas de pensamiento para resolver problemas prácticos. Sólo dominando el pensamiento de resolución de problemas podremos tener la dirección del pensamiento y la base para resolver problemas. Sólo entonces los estudiantes de primaria podrán utilizar gradualmente imágenes y conceptos para pensar y emitir juicios complejos basados ​​​​en el conocimiento y la experiencia existentes. Por ejemplo, estas cuatro preguntas pueden parecer sencillas, pero no es fácil responderlas todas correctamente. Los profesores deben alentar a los estudiantes a: (1). Consiste en utilizar palabras y símbolos (flechas, puntos clave, círculos, líneas horizontales, curvas, etc.) para dibujar las palabras clave, oraciones y los resultados del análisis del pensamiento y el juicio en la pregunta. ).El objetivo principal es comprender el significado de cada cantidad y la relación intrínseca entre cantidades. (2) Dibujo. Se trata de dibujar un gráfico lineal, utilizar segmentos de línea para representar las cantidades y sus relaciones en las preguntas y reflejar intuitivamente las relaciones cuantitativas de las preguntas verbales. (3), razonamiento. Razonamiento significa que los estudiantes pueden expresar su proceso de pensamiento y las razones correspondientes en un lenguaje claro, conciso y preciso durante el proceso de análisis y resolución de problemas aplicados.
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• Cómo mejorar la capacidad de gramática inglesa de los estudiantes de primariaNo importa qué idioma tenga su propio sistema gramatical, la gramática inglesa y la gramática china tienen similitudes, pero hay más diferencias. Por lo tanto, si quieres aprender un inglés correcto y auténtico, debes aprender a dominar la gramática inglesa, para que puedas aprender una cosa y una cosa. Sin embargo, muchos estudiantes suelen ignorar un curso tan importante e incluso se aburren durante el proceso de aprendizaje. Las razones se reflejan principalmente en dos aspectos: en primer lugar, el contenido de la enseñanza de gramática tradicional es único y desactualizado, excesivamente ligado a los materiales didácticos, centrándose en el resumen de los elementos gramaticales, y las oraciones de ejemplo carecen de color humanista y no son lo suficientemente vívidas, lo que hace que el aprendizaje de gramática es aburrido; por otro lado, el índice práctico es bajo. La descripción extensa de la teoría de la gramática y la inducción de las reglas de aplicación de la gramática también reducen hasta cierto punto el valor práctico de la gramática. Ante la vergonzosa situación de la enseñanza de gramática, debemos utilizar algunos métodos prácticos para restaurar la vitalidad de las clases de gramática. Con este fin, también hice algunas exploraciones e intentos en la enseñanza de la gramática y obtuve algunos resultados. Aquí también estoy muy dispuesto a compartirlo con mis colegas y discutirlo con ellos. El uso racional y optimizado de los materiales didácticos es la base de la enseñanza y juega un papel vital en todo el diseño del curso. Creo que el uso de materiales didácticos debe ser riguroso y flexible. No sólo debemos captar las características y la esencia de los materiales didácticos, sino también ampliar nuestros horizontes, buscar nutrientes frescos y reponer el suelo fértil para la enseñanza, de modo que podamos dar frutos más fructíferos. Para mejorar la riqueza y el interés del curso de gramática, durante el proceso de preparación del curso, primero estudié cuidadosamente el libro de texto designado "Bo Bing English Grammar" para descubrir los puntos clave y las dificultades de la lección, y luego consulté otros libros de texto de gramática. de acuerdo con la situación real, como "Oxford" English Grammar "y" New English Grammar Tutorial "editados por Zhang Zhenbang para complementar y optimizar la combinación de puntos de conocimiento. "Bo Bing English Grammar" se caracteriza por una clasificación detallada y completa de los fenómenos gramaticales, pero carece de un resumen y una inducción de las reglas gramaticales. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes a menudo sólo miran sus fenómenos gramaticales y es difícil estudiar su esencia de origen. El aprendizaje a menudo parece llevar mucho tiempo, laborioso y arduo. El "Nuevo tutorial de gramática inglesa" se caracteriza por una introducción detallada de reglas gramaticales y una lógica sólida, pero los ejemplos son un poco entrecortados. Oxford English Grammar se caracteriza por explicaciones claras y concisas que son fáciles de entender. Entonces, al preparar la lección, primero descubrí los puntos clave y las dificultades de la lección en "Gramática inglesa de Bo Bing" y luego agregué algunas explicaciones concisas de la gramática inglesa de Oxford basadas en las reglas y pistas explicadas en el "Tutorial de gramática inglesa nueva". ". Finalmente, incorporo ejemplos vívidos para mejorar la lógica, la practicidad y la riqueza del curso. Por ejemplo, el uso del artículo antes de nombres propios sólo se menciona brevemente en "Bo Bing English Grammar" sin una explicación específica. Sin embargo, se puede encontrar una entrada resumida en el "Nuevo tutorial de gramática inglesa": "Generalmente, no es necesario agregar un artículo antes del nombre propio del nombre de una persona, pero a veces es necesario agregar un significado especial al vocabulario. ." En "Oxford English Grammar" "", un conjunto de oraciones de ejemplo ilustra claramente esta regla. Ayer hablé con el Sr. Wang. Ayer hablé con el Sr. Wang. Ayer hablé con el Sr. Wang. Ayer hablé con el Sr. Wang. De esta forma, el proceso de explicación de este fenómeno gramatical se vuelve claro y conciso. Esto surge del análisis de los materiales didácticos, la reflexión sobre las reglas gramaticales, la selección y reprocesamiento de oraciones de ejemplo y, por supuesto, la necesidad de integrar orgánicamente materiales de referencia extracurriculares en los materiales didácticos. Aunque examinar la precisión y practicidad de cada fenómeno gramatical es un proceso complejo, también aumenta la dificultad de la preparación de la lección. Sin embargo, cuando vea los resultados de la preparación de su lección distribuidos en papel y revise las ideas explicativas de su clase de gramática, también sentirá la sensación de logro de trabajar duro para ayudar en el caso. Más importante aún, este proceso ayuda a nuestros profesores a dominar sistemáticamente la gramática inglesa y mejorar su nivel profesional. Los estudiantes pueden apreciar verdaderamente el valor práctico de esta lección de gramática en clase y brindar comentarios satisfactorios. Esta es la mayor recompensa por nuestro trabajo docente. En segundo lugar, los ejemplos deben ser vívidos. Debido a las limitaciones del contenido didáctico, a menudo resulta difícil deshacerse de palabras negativas como "aburrido" y "aburrido". De manera similar, es difícil reflejar la facilidad y alegría de las clases orales de profesores extranjeros y la exquisitez y profundidad de las clases intensivas de lectura. Pero en mi enseñanza, descubrí que los ejemplos maravillosos son el punto de entrada para mejorar el interés de las clases de gramática, y también son una forma eficaz de acercar las clases de gramática a la vida real.
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