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• Cómo mantener el orden en el aula para estudiantes de grados inferioresComo todos sabemos, el buen orden en el aula es una condición importante para el buen progreso de la enseñanza en el aula y la mejora de la calidad de la enseñanza. Sin embargo, en nuestra enseñanza diaria de las matemáticas, esta garantía suele faltar. Los estudiantes de primaria son inmaduros en el pensamiento y tienen poca capacidad de autocontrol. A menudo violan las reglas del aula de forma involuntaria. Todos nos hemos encontrado con una situación así: susurros, miradas a nuestro alrededor, pequeños movimientos, ruidos fuertes; tú respondes a tus preguntas, yo digo mis palabras y hago lo mío, los juegos son emocionantes, pero las tareas didácticas no se pueden implementar... Por lo tanto, La cuestión del orden en el aula se plantea naturalmente a los profesores. La implementación de la nueva reforma curricular también ha planteado requisitos más altos para los maestros, para que los estudiantes puedan observar la disciplina en el aula, ser buenos pensando, participar activamente, hablar activamente y crear una atmósfera relajada y libre en el aula. Entonces, ¿cómo mantener un buen orden en el aula, ser estricto pero no muerto y vivir sin ser caótico? 1. Implementar una formación regular en el aula y formar disciplinas claras en el aula. El conocimiento de las matemáticas es muy abstracto y lógico, y los estudiantes de primaria están acostumbrados a experimentar cosas vívidas y concretas que son inevitablemente aburridas para los estudiantes de primaria. Una vez que los estudiantes no estén interesados, el orden del aula será caótico. Sin reglas no habría círculo. La enseñanza en el aula es una actividad que debe realizarse en un ambiente ordenado. El desorden y el caos harán que la enseñanza sea imposible. La gestión eficaz de la disciplina en el aula se logra en realidad mediante el establecimiento de reglas ordenadas en el aula. Los profesores se enfrentan a decenas de niños animados y con diferentes personalidades. Sin un conjunto de rutinas efectivas en el aula, es imposible organizar las actividades docentes para estos niños de manera ordenada. 1. Orientación docente, participación de los estudiantes**. A través de discusiones, alcanzaron un entendimiento unificado y formaron estándares básicos de disciplina en el aula. Los estándares de disciplina en el aula deben ajustarse a las características de edad de los estudiantes y la situación real de la clase, y aumentar gradualmente los requisitos. Se requiere que los estudiantes respeten a los demás, escuchen lo que los demás tienen que decir, levanten la mano antes de hablar y no hagan nada en clase que no esté relacionado con esta clase. A los estudiantes especiales con mala disciplina en clase se les puede dar un trato especial y proponerles requisitos que puedan cumplir. En este caso especial, primero debemos discutirlo con toda la clase, de lo contrario los alumnos pensarán que el profesor es injusto. 2. Supervisión y aplicación de la disciplina en el aula. Si se establecen disciplinas en el aula, se deben hacer cumplir estrictamente para poder desempeñar el papel que les corresponde. Haz lo que debes hacer según el sistema preestablecido y nunca seas blando de corazón. Incluso si el sistema no es razonable, primero debemos "cometer errores" y luego modificarlo para mantener la dignidad del sistema. Además de ser el "árbitro" de la disciplina, los profesores también pueden movilizar a los estudiantes para que participen en la gestión del aula en función de la situación real de los estudiantes y aprovechar al máximo la fuerza colectiva. Todos son supervisores y también se supervisan y se recuerdan unos a otros. Esto no sólo puede ayudar a los profesores a gestionar y reducir la carga de trabajo de los docentes, sino también a cultivar las capacidades de autoeducación y autogestión de los estudiantes. 3. Fomentar el comportamiento adecuado, castigar y detener el mal comportamiento mediante incentivos es una de las formas efectivas de consolidar el sistema de gestión disciplinaria y mejorar la eficiencia de la gestión. Deje en claro qué tipo de elogios o recompensas recibirá por su buen trabajo, qué responsabilidades asumirá si viola las reglas y qué tipo de castigo recibirá. Los estudiantes de primaria se desempeñan bien y están ansiosos por ser elogiados por los demás. Durante la clase, algunos estudiantes hacían preguntas y otros murmuraban. Si en este momento el maestro le dice a toda la clase: "¡Miren, Wei Jiayi está escuchando con tanta atención!", asegúrese de que los compañeros que murmuran inmediatamente corrijan su postura y comiencen a hacerlo conscientemente. Se puede observar que las conductas positivas de los estudiantes se consolidarán y fortalecerán luego de ser recompensadas. En cuanto a las recompensas, pueden ser materiales o no materiales, pero las recompensas no materiales son las principales, como el desempeño satisfactorio de los estudiantes en clase y los ojos sonrientes y agradecidos de los profesores. Deje que los estudiantes se den cuenta de la corrección del comportamiento del maestro entre las manos y las cejas, desempeñando así el papel de "rotar agua". Otra forma eficaz de mantener la disciplina es mediante el uso del castigo. El llamado castigo es un medio para que los profesores influyan conscientemente y cambien el comportamiento de los estudiantes permitiéndoles experimentar experiencias desagradables. Pero el castigo debe aplicarse con habilidad, sin abusos verbales y mucho menos castigos corporales. A veces, pedir a los estudiantes que respondan preguntas es un castigo por no prestar atención. Las recompensas y los castigos pueden estimular el comportamiento correcto de los estudiantes en el aula, pero las recompensas y los castigos ciegos afectarán el entusiasmo del comportamiento de los estudiantes. En la gestión disciplinaria se deben combinar premios y castigos. Durante la pasantía, mi maestra de clase implementó un sistema de suma y resta para el comportamiento de los estudiantes en el aula, y la enseñanza en el aula logró buenos resultados. En segundo lugar, mejorar sus propias capacidades de organización docente. Como organizadores del aula, los profesores deben ser abiertos y cerrados y tener una gran capacidad para controlar el aula. 1. Capte los tres puntos principales de una lección. Los tres puntos clave de cada lección son el principio, la mitad y el final.
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• Cómo hacer un buen trabajo en la formación escolarEl capítulo proviene del material didáctico de Lianhuashan www.5yk J.COm 9i. Varias cuestiones a las que se debe prestar atención en la formación escolar 1. . Preste atención al arte de la educación: convierta los requisitos de los profesores en sus propias necesidades reales. Este es el punto de partida de la formación docente y, de hecho, de la educación en su conjunto. La educación no es una fábrica, los profesores no son máquinas y toda la connotación de la educación no es operación sino educación. El concepto central de la educación está "orientado a las personas". "Orientado a las personas" significa crear una vida feliz para los docentes a través de una construcción cultural llena de atención humanista, prestando atención al desarrollo y la calidad de vida, mejorando la orientación de valores de las personas. a. Hacer que los docentes comprendan que la formación en la escuela es un requisito inevitable del desarrollo social de los docentes, y que la formación en la escuela es una forma eficaz de ofrecer garantías para que los docentes sobrevivan mejor en esta sociedad de supervivencia de los más aptos. b. Hacer comprender a los docentes que la formación en la escuela es un requisito inevitable para los docentes en el desarrollo mismo de la educación. La nueva reforma curricular proporciona a los profesores suficiente autonomía en su educación y trabajo docente, y las personas se han liberado al máximo. Ser liberado significa más libertad de elección y libertad de creación. Con poder, definitivamente podrás controlar, y la capacidad de controlar debe depender del aprendizaje. c. Orientar a los docentes para que persigan las necesidades vitales de alto nivel. La "Teoría de la jerarquía de las necesidades humanas" de Maslow señala que las necesidades humanas se pueden dividir en cinco categorías de menor a mayor: necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades sociales, necesidades de autoestima y necesidades de autorrealización. Entre ellos, "la necesidad de autorrealización" es una necesidad espiritual de alto nivel, es decir, la sensación de logro de la autorrealización. Como director, debes comenzar desde un punto pequeño y llevar a los maestros a un éxito tras otro. guiar a los profesores para que experimenten el placer del éxito e inspirar la búsqueda del éxito, movilizando así la conciencia de los profesores sobre el aprendizaje independiente. La mentalidad determina el destino y la actitud determina la altura. Los profesores tienen la motivación psicológica para perseguir objetivos de vida y necesidades de alto nivel. Al movilizar el papel interno de los docentes, la formación escolar alcanzará un nuevo nivel y altura. La formación docente debe primero “entrenar la capacidad” y luego “entrenar la mente”. La máquina del cerebro humano se puede dividir en dos partes, la parte de potencia y la parte de trabajo, y ambas no son intercambiables. La motivación del aprendizaje no puede reemplazar la práctica del aprendizaje, y la práctica del aprendizaje no puede reemplazar la motivación del aprendizaje. El arte de la educación consiste en ajustar la parte eléctrica del cerebro humano para que funcione normalmente y a gran velocidad. Sin energía, la persona no puede trabajar. Por lo tanto, es particularmente importante que los docentes comprendan plenamente la necesidad ideológica de una formación basada en la escuela. 2. Crear una atmósfera de formación en el campus de “escuela de aprendizaje, estilo docente orientado a la investigación”. Es necesario crear una atmósfera de lectura sólida, cultivar los hábitos de lectura de los docentes y permitir que los docentes aprendan a reflexionar activamente sobre sus prácticas docentes. Se debe prestar atención a proporcionar a los profesores una plataforma para la comunicación y la presentación, y a proporcionar una orientación correcta sobre el mecanismo de evaluación. Primero, fortalecer la construcción de hardware, crear una red de campus y proporcionar a los maestros salas electrónicas de preparación de lecciones y salas de lectura para maestros. En segundo lugar, está orientado a actividades para construir una plataforma para que los maestros muestren y se comuniquen, como la celebración de reuniones de intercambio de experiencias de reforma curricular, reuniones de presentación de informes de proyectos de investigación, reuniones de intercambio de lecturas y la realización de reflexiones docentes, notas educativas y exhibición y comentarios de ensayos. . 3. Implementar el modelo de operación de formación escolar de “integración orgánica de formación y aprendizaje”. 1. Los pros y los contras de una formación de supervisión eficaz. La palabra "entrenamiento" significa "entrenamiento" en chino. Ambas palabras son verbos de acción, es decir, en el contexto en el que se usan estas dos palabras, debe haber un agente y un sujeto, es decir, hay una persona que está siendo entrenada. y una persona que se está capacitando. También hay quienes se están capacitando y quienes se están capacitando. Desde la perspectiva del formador, la formación tiene un propósito claro y una dirección fuerte; sin embargo, la formación en sí misma a menudo hace que los alumnos carezcan de la búsqueda activa del aprendizaje, porque la información enviada por el formador no es necesariamente la que los alumnos necesitan o están dispuestos a aceptar. Por tanto, si la formación y el aprendizaje se combinan de forma orgánica, pueden complementarse y aprovecharse mutuamente. b. Seguir los principios de la psicología. La capacitación no es el propósito, el propósito es promover el desarrollo de estándares profesionales docentes. El modelo de operación de formación en la escuela de "integración orgánica de la formación y el aprendizaje" está en consonancia con la ley general de desarrollo de la autoconciencia humana: de la dependencia a la independencia, de la heteronomía a la autodisciplina y del control interno al control externo. 4. Optimizar la estrategia de implementación de la formación escolar. a. "Centrado en el problema" estimula el pensamiento, atrae el interés y dirige la formación escolar a un nivel macro. "Centrado en el problema" significa tomar los problemas reales que existen en la formación y la enseñanza del profesorado como punto de partida de la organización de la formación y movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los profesores para participar en la formación escolar mediante la resolución de problemas.
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