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- Por favor, dígame cómo mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. Primero, formule un plan para crear los efectos positivos esperados. Los resultados experimentales del "efecto expectativa" de los psicólogos Rosenthal y Jacobson muestran que las expectativas de los profesores tienen un impacto positivo en el comportamiento de los estudiantes. En particular, el maestro de clase, que se lleva bien con los estudiantes día y noche, debe guiarlos para que hagan algunas suposiciones y ayudarlos a elaborar un plan integral basado en una comprensión completa de las cualidades psicológicas, intelectuales, físicas o cambios de los estudiantes. Por un lado, esto debería reflejar las expectativas positivas del profesor de la clase para los estudiantes, de modo que los estudiantes no sólo sientan que esta es la predicción subjetiva del profesor de la clase sobre su "desarrollo futuro", sino que también sientan las expectativas obvias y el apoyo del profesor de la clase. el comportamiento externo, por otro lado, transformará las expectativas del maestro de la clase en expectativas de autoconciencia de los estudiantes, creando un ambiente psicológico para el desarrollo direccional de los estudiantes, permitiéndoles internalizar las expectativas del maestro de la clase, haciendo sus planes son consistentes con las expectativas del maestro de la clase y los maestros, y alinean los pequeños planes a corto plazo con los grandes planes a largo plazo. El desarrollo es consistente y sienta una base sólida para el desarrollo de los estudiantes. De hecho, la diferencia entre los mejores estudiantes y los de bajo rendimiento es que los primeros tienen planes de estudio relativamente claros y específicos, mientras que los segundos aprenden principalmente donde quieren, o donde otros señalan, o donde el profesor señala, y muchas veces no pueden controlarse. vivir inactivo. Cuando esos mejores estudiantes hablan de su éxito después de graduarse de la universidad, siempre dicen que se beneficiaron del plan de autoeducación de ese año. De hecho, la previsibilidad del plan apunta en cierta medida al éxito del desarrollo de los estudiantes, y este éxito juega un papel decisivo en las expectativas tanto de profesores como de estudiantes. En segundo lugar, realice un seguimiento y observe para cultivar las habilidades de análisis de atribuciones de los estudiantes. Hasta cierto punto, la formulación de planes de estudio puede crear expectativas positivas y promover el éxito y el desarrollo. Pero a veces los planes pueden fracasar por diversas razones y perder dirección o efecto normativo. Por lo tanto, es muy importante que los profesores orienten a los estudiantes para que analicen las razones del éxito o el fracaso de manera oportuna, porque esta atribución de éxito o fracaso tendrá un impacto en las motivaciones conductuales y las creencias de autodesarrollo posteriores de los estudiantes. Las atribuciones positivas tienen el efecto de promover el éxito de los estudiantes. Sólo así los estudiantes podrán mantener en todo momento la ilusión y el entusiasmo por aprender. Hay un estudiante en mi clase cuyos puntajes en ciencias se encuentran entre los mejores de la clase, pero los resultados de sus exámenes parciales son promedio. Estaba angustiado. Analicé cuidadosamente las razones con él. Cuando comparó las puntuaciones de artes liberales, inmediatamente supo que sus puntuaciones estaban por detrás de las de artes liberales. Pero sentía que normalmente estudiaba artes liberales, entonces ¿por qué no podía mejorar? Le pregunté en detalle sobre su cronograma planificado. Resulta que le encantan las ciencias, especialmente las matemáticas, y muchas veces no puede parar después de empezar a resolver problemas matemáticos. A menudo tenía poco tiempo para completar sus tareas de artes liberales. Incluso si revisara artes liberales, no obtendría calificaciones porque no dedicó suficiente tiempo. Lo animé a revisar su plan y prestar atención a la asignación equilibrada del tiempo de estudio para cada materia, especialmente matemáticas chinas e inglesas, que son las materias más importantes y una materia importante para el examen de ingreso a la universidad. El estudiante rápidamente me mostró el nuevo horario y acordó que yo lo seguiría y supervisaría, y le recordaría cada vez que se concentrara en las ciencias y descuidara la escritura. Después de dos meses, tenía suficiente energía para estudiar artes liberales. Lo he discutido antes con todos los profesores de artes liberales y les pedí que trabajaran juntos para supervisarlo. Como resultado, logró muy buenos resultados en todas las materias. Este es un ejemplo exitoso de análisis de atribución. El bajo desempeño de este estudiante no se debió a la inteligencia o la capacidad, sino a métodos inadecuados. La investigación psicológica nos dice que si un individuo atribuye una actividad a una falta de capacidad, producirá emociones negativas, reducirá o incluso desaparecerá las expectativas de éxito y luego reducirá el nivel de motivación del comportamiento posterior al juicio correspondiente. Sin embargo, debido a esfuerzos insuficientes o métodos inadecuados, los individuos mantendrán altas expectativas y mejorarán el nivel de motivación para comportamientos posteriores. Asimismo, las atribuciones pueden afectar la confianza en sí mismos de los estudiantes. Si los estudiantes atribuyen el fracaso académico a la falta de capacidad, la confianza en sí mismos disminuirá. Por lo tanto, en la guía de aprendizaje real, el maestro de la clase solo puede hacer un formulario de observación de seguimiento para cada estudiante con anticipación para familiarizarse con sus diversas situaciones. Si los estudiantes tienen problemas, el maestro de la clase puede trabajar con los estudiantes para prescribir lo correcto. medicina, realizar análisis de atribución y resolver las preguntas de comprensión de los estudiantes, guiarlos para que cambien sus métodos de atribución, movilizando así el entusiasmo de los estudiantes y permitiéndoles autocorregirse, autoadaptarse, autotratarse, automotivarse y automotivarse. -darse cuenta de la implementación real del plan de aprendizaje. Sin embargo, en la enseñanza real, muchos profesores y estudiantes no pueden analizar las causas de los errores de manera oportuna y tranquila, y mucho menos formular medidas para corregir los errores, formando así una cadena de círculo vicioso: errores de prueba → depresión → correcciones involuntarias → baja calificación. → Estado de ánimo depresivo, y muchas personas con bajo rendimiento siguen este círculo vicioso, lo que les hace deslizarse de la posición media o incluso superior a la inferior.
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