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• Cómo lograr eficazmente la coherencia de la evaluación docente objetivo1. ¿Qué es la evaluación docente en el aula? (1) Definición La evaluación docente en el aula es la evaluación de la enseñanza de los docentes en el aula, principalmente el comportamiento docente del docente en el aula y sus Juicios de valor de efectos. La evaluación de la enseñanza en el aula, definida en términos generales, suele tener dos dimensiones: proceso y resultados, profesores y estudiantes. Dado que el contenido anterior involucra principalmente la evaluación de los estudiantes y los resultados de la enseñanza, la evaluación docente en el aula aquí está dirigida principalmente a la evaluación del proceso de enseñanza en el aula de los docentes. (Zhang Dajun: "Educational Psychology", página 665, Beijing, People's Education Press, 2005.) Generalmente hay tres formas de evaluar la enseñanza en el aula de los docentes: una es evaluar el proceso de enseñanza, que evalúa principalmente los componentes del proceso de enseñanza. , como profesores, estudiantes, métodos de enseñanza, ambiente de enseñanza, etc., el segundo es evaluar las actividades de los estudiantes, teniendo como centro de evaluación el desarrollo psicológico de los estudiantes, lo que requiere evaluar si los estudiantes han desarrollado y mejorado sus capacidades cognitivas, emocionales y motrices; habilidades en la enseñanza en el aula, y basado en el desempeño de los estudiantes en el aula. El tercero es evaluar el efecto de la enseñanza, que a menudo es la evaluación del progreso del estudiante después de la enseñanza. A diferencia del segundo tipo de evaluación, la primera especula principalmente sobre posibles beneficios a través del comportamiento de los estudiantes en el aula, mientras que la evaluación de los efectos de la enseñanza a menudo se lleva a cabo mediante métodos de medición como exámenes después de la enseñanza en el aula. Entre estos tres métodos de evaluación, el tercero a menudo se asocia con la evaluación de los estudiantes y es el foco de la evaluación de los estudiantes. Esto se presentó en detalle en el capítulo anterior. El segundo método de evaluación aún está en exploración. Por ejemplo, si se debe evaluar el desempeño general de los estudiantes o evaluar el comportamiento de cada estudiante en el aula, si se debe evaluar durante la enseñanza en el aula o después de la clase, actualmente se utiliza principalmente la evaluación del proceso de enseñanza; , que es también un método comparativo de evaluación de la enseñanza en el aula por parte de profesores maduros. Nuestra evaluación de la enseñanza en el aula aquí analiza principalmente este aspecto. (2) Los tipos de evaluación docente de los docentes en el aula se pueden clasificar desde diferentes perspectivas. 1. Evaluación de recompensas y castigos y evaluación del desarrollo Según el propósito de la evaluación, la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes se puede dividir en evaluación de recompensas y castigos y evaluación del desarrollo. El propósito de la evaluación de recompensa y castigo es recompensar y castigar a los docentes en función de los resultados de la evaluación. Combina los resultados de la evaluación docente en el aula con las recompensas y castigos de los docentes, y sirve como base para la promoción, recompensa, degradación, despido, etc. Este tipo de evaluación es actualmente un método de evaluación ampliamente utilizado en el campo de la educación en mi país. Tiene desventajas como que los profesores que participan en la evaluación prestan demasiada atención a la calidad de la clase que se evalúa en lugar de a la calidad de toda la educación. y la enseñanza, haciendo inútil la evaluación. Además, habrá problemas como la dificultad para movilizar el entusiasmo de los profesores. El propósito de la evaluación del desarrollo es mejorar las habilidades y niveles de enseñanza de los docentes a través de comentarios, discusiones y reflexiones sobre la enseñanza en el aula de los docentes. Los resultados de la evaluación no están vinculados a premios y castigos, sino que brindan a los docentes oportunidades para comunicarse entre sí y descubrir sus propias fortalezas y debilidades. La evaluación externa y la evaluación interna se pueden dividir en evaluación externa y evaluación interna según el tema de la evaluación. Este método de clasificación se basa en si el evaluador participa en las actividades docentes del aula. La evaluación externa se refiere a la evaluación de la enseñanza de los docentes en el aula por parte de investigadores docentes, expertos en evaluación, líderes escolares, personal académico, pares de docentes y otro personal del departamento administrativo de educación que no participa en las actividades de enseñanza en el aula. La evaluación interna es la evaluación que realizan los profesores y estudiantes que participan directamente en las actividades docentes en el aula. Tanto los evaluadores externos como los internos seguirán ciertos estándares de evaluación durante el proceso de evaluación, pero los estándares de evaluación de diferentes evaluadores pueden ser diferentes. Por ejemplo, los compañeros propondrán más requisitos para la enseñanza en el aula desde una perspectiva temática, mientras que los líderes escolares propondrán requisitos desde una perspectiva de gestión escolar. Los propios profesores comentarán sobre su estilo de enseñanza, mientras que los estudiantes pueden comentar sobre el contenido y las respuestas emocionales a la enseñanza. 3. Observación y evaluación in situ, evaluación de seguimiento y control, evaluación de vídeo y evaluación de escala. Según el método de recopilación de datos de evaluación, se puede dividir en observación y evaluación in situ, evaluación de seguimiento y control, evaluación de vídeo y escala. evaluación. La observación y evaluación in situ significa que el evaluador ingresa al aula. Escuche las conferencias del profesor en tiempo real y haga comentarios oportunos. Este método de evaluación a menudo se manifiesta en aplicaciones prácticas. Este método de recopilación de datos de evaluación tiene una gran puntualidad, puede evaluar diversas situaciones temporales y tiene una comprensión profunda de la pasión docente de los profesores y el entusiasmo de los estudiantes por participar. La desventaja es que estará limitada por la asignación de atención del evaluador y la velocidad de grabación. Y debido a la apariencia de los evaluadores, los profesores y estudiantes evaluados suelen tener algunos cambios psicológicos y de comportamiento. La vigilancia y la evaluación de vigilancia son evaluaciones en el aula en tiempo real que utilizan equipos de cámara o vidrio unidireccional. El evaluador no entra directamente en el aula, lo que puede evitar en gran medida presionar a profesores y alumnos, haciendo más real la información obtenida. La desventaja es que puede verse afectado por el ángulo de visión. Es imposible comprender completamente lo que sucede en toda el aula.
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• Cómo utilizar el poder del maestro de clase para llevar a cabo educación sobre salud mentalNo es solo un método educativo moderno eficaz, sino que, lo que es más importante, encarna el concepto de educación democrática orientada a las personas y refleja La tendencia educativa progresista contemporánea. En los últimos años, la educación sobre salud mental se ha convertido en uno de los puntos calientes de la reforma educativa escolar de mi país. En el proceso de educación de los estudiantes, es una tendencia inevitable infiltrar, combinar y utilizar conscientemente métodos de asesoramiento psicológico para mejorar la eficiencia educativa, lo que está en línea con la tendencia de desarrollo de la educación moderna e implementa de manera integral una educación de calidad. Según las condiciones nacionales de nuestro país, sobre la base del sistema de enseñanza en clase y el sistema de responsabilidad de los profesores, la tendencia de desarrollo de la situación es el asesoramiento psicológico a los profesores. Ésta no es sólo una necesidad intrínseca para el propio desarrollo del profesor de clase, sino también una tarea importante para profundizar la reforma de la educación escolar. Por lo tanto, considerar a los profesores como una fuerza importante en la educación sobre salud mental y participar plenamente en la educación sobre salud mental en las escuelas puede sentar una base sólida para la popularización y mejora de la educación sobre salud mental en las escuelas. Los profesores de clase tienen ventajas únicas y cualidades básicas a la hora de realizar asesoramiento psicológico. Conocen y están familiarizados con los estudiantes, los cuidan y guían, tienen contacto cercano con los padres, se comunican y coordinan fácilmente con los maestros, a menudo organizan a los estudiantes para realizar diversas actividades, prestan atención a crear un buen ambiente en la clase, etc. Condiciones necesarias para la consulta psicológica. Al mismo tiempo, los profesores de clase no sólo deben tener cualidades psicológicas excelentes y estables, sino también dominar las leyes y características básicas del desarrollo físico y mental de los estudiantes y dominar el arte de la educación, lo que también puede sentar una buena base para el asesoramiento psicológico. Por lo tanto, en la educación en salud mental, a través de las funciones complementarias de los profesores de clase y los consejeros psicológicos, se pueden actualizar constantemente los conceptos y cambiar los métodos educativos. En la gestión educativa diaria, la integración consciente de habilidades, métodos y principios de asesoramiento psicológico con la gestión educativa de los estudiantes de la clase no solo puede mejorar la calidad psicológica y las capacidades de gestión educativa del profesor de la clase, sino también mejorar la eficacia de la educación. En la práctica, creemos que los profesores tienen muchas ventajas a la hora de implementar la educación en salud mental. Sin embargo, como docente de asesoramiento psicológico a tiempo parcial, en comparación con un docente de asesoramiento psicológico a tiempo completo, en el proceso de llevar a cabo actividades de educación en salud mental, se trata más de mantener y experimentar la imagen de rol de un maestro de clase, porque el trabajo El trabajo de un profesor de clase y el de asesoramiento psicológico son diferentes y se conectan. El asesoramiento psicológico es un método educativo de escucha e inducción paciente y atenta. Sin embargo, la educación ideológica de los profesores de clase tradicionales requiere que profesores y estudiantes escuchen. Este tipo de predicación unidireccional a menudo tiene poco efecto. El asesoramiento psicológico no es un sustituto, sino un tipo de ayuda y servicio. La educación ideológica tradicional enseña principalmente a los estudiantes normas sociales y normas de valores a través de normas y explicaciones. Esto es sin duda necesario para los estudiantes, pero si no prestan atención al contenido ideológico. La educación suscita el reconocimiento, la aceptación y la internalización de los estudiantes, puede convertirse en un sustituto y aparecer vacía e impotente. Los conceptos y métodos educativos ideológicos obsoletos de los profesores de clase son incompatibles con el concepto de educación de calidad orientada a las personas. En educación en salud mental, la falta de armonía en el comportamiento educativo del profesor de clase está estrechamente relacionada con la falta de reflexión en el trabajo del profesor de clase. Los conflictos entre profesores y estudiantes, las alegrías, las tristezas y las alegrías en la educación y la enseñanza pueden fácilmente involucrarse inconscientemente en el proceso de asesoramiento psicológico. Como una de las partes involucradas, es difícil asesorar a los estudiantes de manera objetiva, justa y racional. En el proceso de asesoramiento psicológico real, es aún más difícil tratar a los profesores de clase y a los profesores de asesoramiento psicológico de manera diferente. Por lo tanto, en el desarrollo de la educación en salud mental, es particularmente importante que los profesores de clase reflexionen sobre su propio comportamiento educativo, que se centra principalmente en las funciones educativas de los dos roles. A través de la reflexión, el maestro de clase puede obtener una correcta autoconciencia a través de la autoobservación, la autoexperiencia y la autoevaluación, comprender su propia posición, desempeñar con éxito el doble papel de consejero psicológico y maestro de clase, lograr "ver a los sabios y pensantes". de los demás", y resistir conscientemente todo tipo de diferencias. Bajo la influencia de diversos factores adversos, limitar los propios impulsos emocionales y comportamientos dentro de límites razonables, reajustar los propios pensamientos y comportamientos, convertirse en un amigo cercano y modelo a seguir para los estudiantes, mejorar los efectos educativos, y tener las ventajas de un maestro de clase en la realización de educación en salud mental. La educación moderna reconoce y valora las necesidades psicológicas de los estudiantes y los acuerdos espirituales en las interacciones diarias entre profesores y estudiantes. La confianza es el principio básico del asesoramiento psicológico y del trabajo docente de clase. A los ojos de los estudiantes, el profesor de la clase tiene la mayor autoridad y hará lo que le diga. Este tipo de confianza y obediencia hace que los estudiantes estén dispuestos a contarle al maestro sus pensamientos psicológicos y a recibir ayuda sincera del maestro. La encuesta muestra que cuando tienes problemas en la escuela, ¿con quién hablarías? El 97% de los estudiantes eligen al profesor de la clase. Esta necesidad espiritual de los estudiantes proporciona la garantía más básica para que el profesor de la clase lleve a cabo asesoramiento psicológico. (2) Comprender a los estudiantes y amarlos. Comprender y amar a los estudiantes son las condiciones básicas para el asesoramiento psicológico. Comprender y amar a los estudiantes también es una condición necesaria para que los profesores hagan un buen trabajo. El profesor de la clase y los alumnos se llevan bien día y noche, y la relación entre profesores y alumnos es profunda.
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La grosera interferencia del conductor hizo que el deseo de Edison de vender periódicos y realizar experimentos en el tren se hiciera añicos. 5. Con el esfuerzo de todos, completamos la producción del sitio web de la clase. 6. Nanjing pasó una estricta revisión nacional y fue nombrada "Ciudad turística excelente de China". 7. Durante la construcción de la presa de las Tres Gargantas, sin importar las dificultades que encontraron los trabajadores, pudieron avanzar con valentía. (La primera pregunta no está clara)8. En el proceso de lectura de los clásicos literarios, comprendí muchos principios de la vida y me di cuenta del verdadero significado de la vida. 9.A las seis de la mañana. 11. Gracias a nuestros esfuerzos, finalmente completamos las tareas de aprendizaje de la escuela secundaria. A través de la plantación de árboles, las personas alerta pueden comprender el pasado y ver el futuro, lo que en última instancia se convierte en una acción nacional consciente. 1 El tema está incompleto [3] El tema fue cambiado en secreto, lo que resultó en la falta de 1. El enemigo de la izquierda sólo quiere derribar la mesa. (El tema de "El Grito" es "Li Jianwu") 2. Desde entonces, Wang Xiaohu ha quedado herido y discapacitado, pero todavía se ve obligado a realizar trabajos pesados. (Agregue "alguien" antes de "todavía forzado") 3. Después de que los otros pasajeros bajaron del autobús, vi a Li Ming bajar último del autobús con un anciano con una maleta en la mano. (Agregue "viejo" antes de "mano") 2 Predicado incompleto 1. Al profundizar aún más las reformas, cada unidad debe establecer y mejorar las reglas y regulaciones necesarias. (1 Eliminar "trabajo"; agregar "hacer un buen trabajo" antes de "construcción") 2. De camino a la posición de artillería, el cocinero de la compañía de artillería, Zhu Kezhong, se le acercó de repente vestido como un recolector de cerdos. (Agregue "descubrir" o "ver" después de "de repente") 3. Debemos promover y llevar adelante el espíritu de trabajo duro y el método de aprendizaje paso a paso. (Agregue “maestro” antes de “paso a paso”) 4. Las personas astutas desprecian el aprendizaje, las personas ignorantes envidian el aprendizaje y las personas inteligentes son buenas aprendiendo. (Predicado faltante, explorar)5. El gobierno chino siempre ha estado comprometido a mantener la paz y la estabilidad mundiales y a resolver las disputas internacionales por medios políticos. (Agregue “defensor” antes de “aprobar”) 6. Una historia gloriosa que vale la pena recordar como nación. (Agregue “tener” después de “debería”) 3. La red de banda ancha incompleta del objeto 1 no solo puede buscar información y enviar y recibir correos electrónicos, sino también proporcionar videos en línea inteligentes y personalizados a pedido y enseñanza remota. (Objeto faltante, agregar servicio) 2. El rostro del instructor se llenó de alivio. Hay muchas posibilidades de padecer miopía, por lo que conviene practicar una buena higiene ocular. (Hábito) El gobierno del condado abordó seriamente el incidente de los aumentos de precios no autorizados por parte de las plantas de cemento. (Evento o problema) 5 Recientemente, los departamentos pertinentes emitieron un aviso de emergencia que prohíbe toda caza, venta y compra de civetas y otros animales salvajes. (Elimine "todo" y agregue "acción" al final) 6 Se entiende que se ha lanzado al mercado de Guangxi un agente antibacteriano, resistente a la corrosión y al desgaste, que puede mantener mejor el estado "saludable" del sólido. pisos de madera. En la ceremonia de apertura respondimos activamente al mensaje del Presidente de rejuvenecer el país a través de la ciencia y la tecnología (falta de predicados). Ante los intereses nacionales, ¿deberíamos abandonar la "media dorada" de Confucio y Mencio y aprender del espíritu de los coreanos, que abogan por "tratar a los demás a su manera"? Esta es una inhibición más profunda en el cerebro. (Agregue “razón”) 10 Debemos cultivar estudiantes con un rico conocimiento y cualidades nobles. Gracias por mostrarme lo pobres que somos. (Agregue "usted" después de "gracias") 4 Adverbial atributivo incompleto 1. Si quieres lograr excelentes resultados, debes trabajar duro. (Agregue "trabajo duro" antes de "trabajo") 2. Concentraron a los estudiantes en la finca, donde comían, vivían y trabajaban juntos. (Agregue "y trabajadores agrícolas" antes de "implementar") Tres coincidencias no coinciden con 1. Los hábitos del abuelo para ver fútbol parecen haber mejorado.
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