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• Cómo aprender a tocar la guitarra (la música comienza desde cero; tocar la guitarra es un libro de texto súper introductorio). 0?三Desde un punto de vista estructural, las guitarras clásicas y las folklóricas son similares. Ambas amplifican la vibración y el sonido de las cuerdas a través de la * * * caja de resonancia del cuerpo de la guitarra. Echa un vistazo a las siguientes imágenes: La de la izquierda es una guitarra clásica y la de la derecha es una guitarra folk con una esquina recortada. Tenga en cuenta que, visto desde el frente, la cuerda más a la izquierda es la más gruesa y la cuerda más a la derecha es la más delgada. Cuando sostienes el piano, la primera cuerda más delgada está en la parte inferior, que es el diapasón. El primer traste al que a menudo nos referimos se refiere al diapasón encima del primer traste contando desde la cejuela. Curso Básico 2: Postura al tocar y forma de la mano Tocar la guitarra requiere que las manos izquierda y derecha que sostienen el piano estén naturalmente cómodas y relajadas. La posición sentada es la misma que la de pie, y la guitarra debe estar cerca del cuerpo. (1) Sentado: 1. Sentado en posición horizontal, con los pies ligeramente separados, coloque la parte cóncava del cuerpo de la guitarra en el muslo de su pie derecho, la superficie de la guitarra esté ligeramente hacia arriba y la parte superior del cuerpo esté ligeramente inclinada hacia adelante. La altura del parche de la guitarra debe estar entre el hombro y el mástil. 2. Pies - Inclinación - La pierna derecha se inclina sobre la pierna izquierda y el cuerpo del piano se coloca de la misma manera que cuando se está sentado. 3. Estilo reposapiés: coloque el pie derecho o izquierdo en un taburete bajo de unos 18 cm de altura y coloque el cuerpo del piano en la pierna derecha o izquierda. (2) Estilo de pie: cuelgue el piano alrededor de su cuello con una correa de piano y párese mientras toca con la mano izquierda mientras presiona las cuerdas. Puntos clave: 1. Sostenga suavemente su cuello con el pulgar y el índice y doble la palma formando un arco para permitir un movimiento flexible hacia arriba y hacia abajo. 2. Cada dedo debe estar lo más paralelo posible a los trastes del diapasón. Al presionar las cuerdas, mantenga los dedos lo más rectos posible. No toques otras cuerdas. Colócalos cerca de los trastes, no encima de ellos. Al igual que cuando un producto tiene más de dos notas, tus dedos deben estar en posición baja para presionar las cuerdas bajas y tus dedos en posición alta para presionar las cuerdas altas. Los nombres de los dos dedos de la mano izquierda y de la mano derecha son básicamente libros. A los principiantes no les hace ningún daño empezar a practicar basándose en este criterio. Cuando tienen una base determinada, no tienen que seguir los tutoriales, porque la guitarra es un instrumento muy personalizado y cada uno puede tener sus diferencias. Por ejemplo, cuando tocan de pie, muchos músicos occidentales (especialmente los guitarristas eléctricos) no levantan la parte posterior del piano hasta el centro, y mucho menos en posición de pie. La forma de la mano izquierda en algunos casos no se curva formando un arco. En resumen, es correcto que todos tomen como referencia estas cosas aparentemente prescritas. Lección básica 3: Método de afinación de la guitarra Esta lección es muy importante, porque los amigos a menudo preguntan por qué suena tan bien escuchar a otros tocar el piano, pero no tan fácil como tocar lo mismo usted mismo. Esto se debe a una afinación inexacta. Veamos primero el método de afinación: el sistema de afinación de la guitarra utiliza doce temperamentos iguales (no importa si no sabes lo que significa). El método de afinación que utilizamos habitualmente se llama afinación E estándar, que es desde la más pequeña. conjunto de cuerdas hasta las cuerdas más finas, la cuerda al aire (sin presionar la cuerda con la mano izquierda) debe tener el mismo tono que las seis teclas del piano, es decir, mi, la, re, sol, si, mi1,. lo cual es bastante equivalente. Alto 2 5 7, agudos 3 Tono de cuerda abierta de guitarra Entonces, ¿cómo puedes afinar las cuerdas? El método más sencillo es, por supuesto, compararlo con un piano o un teclado electrónico y cambiar el tono de las seis cuerdas al aire al mismo tono que la tecla del piano correspondiente. Sin embargo, es posible que algunos amigos no tengan un piano o un teclado electrónico. Puedes comprar una flauta de afinación, especialmente diseñada para guitarras. Tiene seis orificios para flauta, correspondientes al tono de cada cuerda al aire de la guitarra. Esta cosa es una linterna debajo de la flauta de afinación y también puede ayudarte a afinar tu guitarra: linterna de afinación en línea. El método anterior consiste en realidad en usar un instrumento para tocar el tono estándar de cada cuerda al aire y luego usar sus oídos para escuchar si el sonido de la cuerda correspondiente en su piano es más alto o más bajo y luego realizar los ajustes correspondientes. Curso Básico 4: Métodos de afinación de guitarra (Parte 2) La última vez hablamos sobre métodos de afinación de guitarra. En esta lección seguiremos hablando. Debido a que la afinación de las cuerdas de la guitarra es realmente el aspecto más importante y distintivo, los estudiantes de primer año deben prestarle atención... La última clase habló principalmente sobre los estándares de afinación de la guitarra, y todavía quedan algunas habilidades por encontrar en el funcionamiento real. En esta lección te voy a contar todas las técnicas de afinación que conozco. Los novatos deben prestar atención a algo. Aunque el software de afinación que presenté en la última lección es muy fácil de usar y tiene funciones poderosas, para un guitarrista, afinar escuchando es lo más básico, porque las cuerdas de la guitarra deben reafinarse casi cada vez antes de tocar. y no tienes una computadora o un sintonizador electrónico disponible cada vez que sintonizas. Más cerca de casa, un método de afinación común es utilizar diferentes acordes en guitarras con el mismo tono.
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• Cómo estimular la iniciativa de los docentes para participar en la enseñanza y la investigación en la escuelaLa enseñanza y la investigación en la escuela es una investigación docente que tiene como objetivo mejorar la calidad y el nivel profesional de los docentes, mejorando así la la calidad de la enseñanza y promover el desarrollo integral de los estudiantes para adaptarse a las necesidades de la nueva reforma y desarrollo curricular. Las actividades de enseñanza e investigación en la escuela son el proceso mediante el cual los docentes descubren, analizan y resuelven problemas existentes en su propia enseñanza. Es un proceso de diálogo, intercambio y reflexión de los docentes sobre sus propios problemas en la enseñanza. Es también un proceso de aprendizaje, investigación, reforma e innovación. Por lo tanto, la participación docente es la clave para la calidad de la enseñanza y la investigación en la escuela. Entonces, ¿cómo podemos estimular realmente la iniciativa de los docentes en la enseñanza y la investigación en las escuelas? Déjame darte algunas opiniones aproximadas. En primer lugar, los líderes escolares deben crear conciencia y tomar la iniciativa para dar ejemplo. Las actividades de enseñanza e investigación de la escuela no pueden simplemente enumerarse en el plan. Los líderes deben participar activamente en las actividades de enseñanza e investigación en las escuelas y hacerlo sin dar órdenes. Los líderes son modelos a seguir y los líderes son puntos de referencia. Algunos líderes están ocupados con negocios todo el día y no prestan atención al aprendizaje. Es posible que no sean tan buenos como los maestros en la enseñanza y la investigación en la escuela. Algunos usan el trabajo como excusa para no participar en la enseñanza y la investigación en la escuela. actividades, lo que tiene un impacto muy negativo en los docentes. Los líderes deben aprender y progresar junto con los docentes, estar siempre frente a los docentes, convencer y admirar a los docentes, escuchar a los líderes y participar activamente en la enseñanza y la investigación en las escuelas bajo la guía de los líderes. En segundo lugar, formular un estricto sistema de enseñanza e investigación en las escuelas para estimular el entusiasmo y la iniciativa de los docentes. Un plan es una guía de actividades. Sin un plan, las actividades serán ciegas y aleatorias, y los efectos de las actividades se podrán imaginar; con un plan, las actividades tendrán una dirección clara y estaremos completamente preparados para lograr los resultados esperados; Al comienzo de cada semestre, la escuela convocará a miembros del equipo de liderazgo del equipo de enseñanza e investigación para estudiar y organizar los asuntos de enseñanza e investigación en la escuela para este semestre. El plan se basa principalmente en la situación real de nuestra escuela y se esfuerza por ser rico en contenido y flexible en la forma. Los métodos de enseñanza e investigación incluyen aprendizaje especial, discusiones especiales, investigación de proyectos, intercambio de experiencias, presentación de problemas, etc. La formulación e implementación de estos sistemas ha estimulado enormemente el entusiasmo de los profesores. 3. La formación escolar debe basarse en la escuela y centrarse en resultados prácticos. Estrictamente hablando, la formación escolar debe basarse en la situación real de la escuela, partir de la realidad y estudiar algunos temas que realmente interesan a los profesores en la enseñanza, para evitar el fenómeno de lo falso, lo grande y lo vacío. Partiendo de la cientificidad, operatividad e innovación de la educación y la docencia y el carácter humanista de la investigación docente de nuestro colegio, investigaremos y exploraremos métodos de enseñanza o nuevos modelos de enseñanza que se adapten al nuevo concepto curricular, y promuevan el desarrollo profundo de La nueva reforma curricular. Se debe destacar el papel de los docentes en la enseñanza y la investigación, y los resultados de la enseñanza y la investigación deben reflejar los resultados alcanzados por los docentes en el proceso de investigación. De esta manera, la enseñanza y la investigación en la escuela no sólo tiene las características básicas de nacer para la enseñanza, basada en la enseñanza y en la enseñanza, sino que también abre caminos realistas para que los docentes aprendan, cooperen, dialogen y crezcan, de modo que pueden sentir plenamente las relaciones interpersonales democráticas e igualitarias y la experiencia. La alegría de participar en la enseñanza y la investigación en la escuela logra en última instancia el objetivo de la escuela de promover el desarrollo profesional de los docentes. Cuarto, la enseñanza y la investigación en las escuelas deben captar la clave y garantizar la posición dominante de los docentes. La clave del éxito de las actividades de enseñanza e investigación en las escuelas reside en si se garantiza la posición dominante de los docentes. Las actividades de enseñanza e investigación en la escuela deben ser actividades que los docentes necesiten de corazón y deben ser actividades en las que los docentes soliciten activamente participar como cuerpo principal. Para garantizar el estatus de sujeto de los docentes, lo más importante es garantizar el derecho de los docentes a saber, participar y elegir. Los profesores deberían tener derecho a conocer este tema. El tema de las actividades de enseñanza e investigación en la escuela sólo puede decidirse con la participación personal de los profesores, quienes eligen entre problemas prácticos de enseñanza que necesitan solución urgente. A partir del proceso de descubrir problemas y plantear interrogantes, se determina el estatus de los docentes como cuerpo principal de la enseñanza y la investigación. Debido a que el tema de la enseñanza y la investigación se determina conjuntamente con la participación de los docentes, los docentes saben claramente por qué se lleva a cabo esta actividad de enseñanza e investigación, qué propósito debe lograr esta actividad de enseñanza e investigación y cómo participar activamente en ella. Esto cambia al docente de pedirme que participe en actividades de docencia e investigación a exigirme que participe en actividades de docencia e investigación. Los docentes comprenden los entresijos de las actividades de enseñanza e investigación en la escuela, se respeta su condición de asignatura y se desata su entusiasmo. Los docentes deberían tener derecho a elegir en sus actividades de enseñanza e investigación. En otras palabras, en las actividades de docencia e investigación, no es el administrador o anfitrión quien dicta lo que el docente debe decir o cómo decirlo, sino el propio docente quien decide qué mostrar, cómo mostrarlo, qué expresar y cómo expresarlo. Precisamente porque la elección está en manos de los propios profesores, los profesores pueden mostrar una iniciativa positiva. 5. Cambiar el método de evaluación de la enseñanza y establecer un mecanismo de incentivos eficaz. Si no se cambia la práctica unilateral actual de evaluar la calidad de la enseñanza de los docentes basándose únicamente en los puntajes de las pruebas de los estudiantes, será difícil llevar a cabo investigaciones sobre la enseñanza en las escuelas. Por lo tanto, para garantizar la implementación de la enseñanza y la investigación en la escuela y estimular el entusiasmo de los docentes por participar en la enseñanza y la investigación en la escuela, es necesario reformar el método de evaluación de la enseñanza y pasar de una evaluación de examen único a una evaluación múltiple. .
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Por tanto, la esencia del liderazgo es el poder: toma de decisiones, organización, mando, personal, recompensas y castigos, etc. El papel del líder es formular e implementar objetivos organizacionales; guiar el diseño organizacional y la dotación de personal; mantener las operaciones organizacionales y promover el crecimiento organizacional e integrar las funciones de gestión de la organización. El proceso mediante el cual funcionan los líderes es el proceso mediante el cual se forman las funciones de liderazgo. Esta no es sólo una ciencia con especificaciones operativas específicas, sino también un arte con cuidado humanista. El énfasis en la ciencia y el arte en el proceso de liderazgo está estrechamente relacionado con la calidad del líder. La calidad de un líder es un estándar relativo a la calidad de los liderados, manifestado como contenidos y brechas que son superiores a la calidad de los liderados. En primer lugar, los líderes tienen un mayor sentido de profesionalismo, responsabilidad y conciencia que aquellos a quienes dirigen. Deben asumir las responsabilidades asignadas por la sociedad y la organización, ser honestos, abnegados y dedicados al servicio público. En segundo lugar, en comparación con los líderes, el conocimiento y la alfabetización cultural de los líderes tienen diferencias jerárquicas generales y características estructurales: el conocimiento de la ciencia y la ingeniería explica los misterios de la naturaleza y ayuda a las personas a transformar y conquistar la naturaleza. “La historia hace que la gente sea sabia, la poesía hace que la gente sea sabia, el cálculo hace; las personas son precisas, la filosofía hace que las personas sean profundas, la ética hace que las personas sean cultas y la lógica hace que las personas sean buenas para pensar". La economía y la gestión hacen que las personas comprendan la historia interna de la sociedad humana, etc. No importa cuál de los puntos de conocimiento anteriores esté integrado por Líderes El centro de la estructura del conocimiento puede mostrar niveles de conocimiento y características que exceden los del líder. En el análisis final, la calidad del líder debe ser mayor que la capacidad y la calidad del líder -determinadas por el coeficiente intelectual, el coeficiente intelectual, el físico, el carácter, la experiencia- para juzgar, tomar decisiones, ser perspicaz, tener perspicacia, imitar, expresar, contagiar y aprender. ¿Qué papel juegan las diferencias en las cualidades de liderazgo expresadas anteriormente en el comportamiento del liderazgo? Si nos basamos en la ciencia y no en la superstición, la autoridad del liderazgo proviene fundamentalmente de esta brecha. Si esta brecha se estrecha, se desvanece y tiende a desaparecer gradualmente, ¿se reducirá, se desvanecerá y tenderá a desaparecer la autoridad del liderazgo? En una nueva sociedad humana donde las diferencias en la conciencia, el conocimiento y las habilidades de las personas se debilitan cada vez más, pero la individualidad se fortalece cada vez más, la nueva fuente de vida para la autoridad del liderazgo sólo puede pertenecer al encanto de la personalidad individualizada. El encanto de la personalidad es la clave para transformar la cualidad de un líder en arte. Nietzsche cree que el alma del arte es el espíritu dionisíaco; Hegel cree que el arte pertenece a la categoría irracional; la psicología cree que el arte proviene de la inspiración y la sociología cree que el arte proviene; de los seres humanos. Utilizando la teoría y los métodos de Freud para analizar el arte, el arte debe ser el producto de la fusión del conocimiento, la alfabetización cultural y las habilidades en el subconsciente humano, y luego surgir directamente de la experiencia de vida del "id" a la del "superego". Todo arte tiene el poder de conmocionar el alma y tocar vidas. Pero ¿cuál es la razón por la que el arte puede entrar directamente en el corazón de las personas, conmocionarlas y conmoverlas? ¿Es una comedia de bondad? ¿O es feo, cruel, trágico? Quizás (una visión panartística) debería ser una revelación y descripción aguda, profunda y delicada de las vidas, la naturaleza y la vida de los dos. Si profundizas en el mundo espiritual o consciente humano como Freud y exploras los principios emocionales y de shock del alma humana, encontrarás que la religión, la superstición, el arte e incluso la ciencia tienen el mismo mecanismo psicológico. Cuanto mayor sea la diferencia individual entre "él puede y yo no puedo", más misteriosa y curiosa será esta diferencia, que conmocionará y tocará el alma, mayor será el contraste entre "ello" y "superyó"; La diferencia estará en revelar y El portador espiritual que conecta este contraste tiene el efecto de impactar y tocar el alma. El conocimiento, la alfabetización, la capacidad y la personalidad natural del líder son los elementos y fuentes que forman el arte del liderazgo, pero el conocimiento, la alfabetización y la capacidad del líder no constituyen directamente el arte del liderazgo (constituyen directamente la función del liderazgo); debe pasar El carisma del líder se integra en el arte del liderazgo, es decir, a través de la personificación y personalización del mecanismo artístico, se despierta y revela el contraste entre el "ello" y el "superyó" del objeto infectado, y luego este El contraste está conectado. La función del liderazgo sólo puede transformarse en el arte del liderazgo a través del carisma del líder.
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Cuando el título del trabajo tenga menos o más palabras, se manejará de acuerdo a lo establecido en “2.3.3 Extensión del Título y Cambio de Carrera”. 2.1.2 "Profesional", como "Profesional", "Estudiante", "Tutor" y otros tipos deben estar en cursiva número 4 y ordenados directamente debajo del título de la tesis (diseño), con una línea en el medio y la línea media es el título de la tesis (diseño). "Estudiante" e "Instructor" están en una fila, con el tamaño 4 en cursiva debajo de "Principal" y hay una línea entre "Principal" y la fila del medio. Si hay más de un profesor, el intervalo puede ser ",". 2.1.3 Línea de resumen El resumen relata el contenido principal del artículo en forma de extractos o abreviaturas. Requisitos: resumir y extraer el propósito de la investigación, los métodos, los resultados y las conclusiones de este artículo sin comentarios o presentar brevemente el contenido principal y el progreso de este artículo; Lo que hay que tener en cuenta es: reflejar objetivamente el contenido del texto original, no repetir simplemente la información que ya está en el título, sino centrarse en el nuevo contenido y en los puntos de tesis especialmente enfatizados. Debe escribirse en tiempo pasado de la tercera persona (como "investigando", "resumiendo", etc. No debe escribirse como "este artículo" o "nuestra escuela..."). dividirse en párrafos, siendo apropiado unas 400 palabras. Seleccione cursiva tamaño 5; la palabra "abstracto" está en negro. 2.1.4 Clasificación de encabezamientos de materia (palabras clave) Los encabezamientos de materia son palabras o frases que expresan el contenido principal del artículo y son puntos de recuperación importantes para el artículo. Los títulos de materia generalmente constan de 3 a 5 palabras o frases. Los títulos de materia se extraen directamente del título o texto del artículo. Los títulos de materia se colocan en otra línea después del resumen. El nivel de palabras, la fuente y el formato de los títulos de materia son los mismos que los del resumen. No hay una línea en blanco entre el título de materia y el resumen; hay una línea entre el título de materia y el texto. 2.2 El diseño del texto está organizado horizontalmente, con un banner, y el texto está en el estilo de Canción No. 4. 2.3 La fila de títulos se puede dividir en capítulos (primer nivel), secciones (segundo nivel) y secciones (tercer nivel). . El tamaño de fuente del título mínimo debe ser el mismo que el tamaño de fuente del texto principal. 2.3.1 El nivel de fuente y la fuente del título (si hay muchos títulos, se pueden distinguir mediante procesamiento técnico entre el No. 3 y el No. 4, como ennegrecimiento o no). Utilice el tamaño 3 para títulos de primer nivel y ponga la fuente en negrita. El título de segundo nivel debe ser de tamaño 4 y la fuente debe ser de tamaño 4 y en negrita (o negrita). El título de tercer nivel debe ser de tamaño 4 y la fuente debe ser script normal. en tamaño 4 y la fuente debe ser en Song y negra (o negrita gruesa). 2.3.2 El título ocupa las líneas superior e inferior del texto del título a nivel de fila; hay una fila en blanco encima del título de segundo nivel y una fila del medio y debajo de los títulos profesionales no están en blanco; y están dispuestos en la fila izquierda. En el caso de títulos de dos niveles, se pueden guardar entre 1 y 2 líneas. 2.3.3 Cuando el título y el cuerpo del título de transferencia de línea son largos, se pueden procesar en forma de títulos muy juntos, es decir, sin espacios entre palabras. Cuando hay pocos títulos, puedes usarlos como títulos dispersos, es decir, agregar espacios entre palabras. Por lo general, hay un espacio entre dos palabras, una palabra entre tres palabras, media palabra entre cuatro palabras y ningún espacio entre cinco palabras y menos. Si la longitud del texto del título ocupa dos o más líneas, se puede tratar como un título de varias líneas, es decir, es necesario cambiarlo. Cambiar el título: si la longitud del texto del título excede 4/5 de la longitud del texto, se debe cambiar el título y el texto del título debe estar en el medio. Las variaciones de título no pueden separar el significado de palabras como nombre, lugar, país, etc. , los nombres propios no se pueden desconectar, así como las palabras funcionales, términos, símbolos, etc. No se puede convertir a la primera palabra de la siguiente línea. Tomando el subtítulo como ejemplo, preste atención a la relación y proporción entre el tema y el subtítulo. 2.4 Disposición de las citas: La disposición de las citas de oraciones cortas es la misma que la del texto principal. Disposición de citas grandes: La cita completa comienza desde otro párrafo, con dos espacios sangrados al principio y al final de cada línea. Debe haber una línea en blanco en la parte superior e inferior de la cotización. Las variantes de cita no tienen comillas al principio ni al final de la cita. La primera línea, como un poema, puede retroceder más de cuatro espacios. 2.5 El nivel de fuente de los caracteres utilizados en el formato de la tabla es tamaño 5 (Dinastía Song); el título (es decir, el nombre de la tabla) está en negrita 5. Cada tabla debe estar numerada uniformemente y marcada con el número en la posición correspondiente en el texto.
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