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• Cómo implementar el plan de investigación y enseñanza del cálculo matemático en la escuela primariaCultivar la capacidad de cálculo de los estudiantes es una tarea importante de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. El plan de estudios requiere que los estudiantes alcancen tres niveles de "competencia, competencia relativa y conocimiento" en términos de capacidad de cálculo, y estipula claramente "cuatro especialidades y tres ya no" en términos de alcance de cálculo. Por lo tanto, "cómo llevar a cabo la enseñanza de la informática en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria" se ha convertido en un tema de discusión entre los profesores de matemáticas de primera línea. La siguiente es una comprensión aproximada. 1. Enseñanza de la informática y creación de situaciones en la enseñanza de las matemáticas en educación primaria. La creación de situaciones en la enseñanza de las matemáticas debe ajustarse a las características de edad de los estudiantes y estar cerca de sus vidas. Al crear situaciones de la vida que están estrechamente relacionadas con la vida de los estudiantes, los estudiantes pueden sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real y estimular su interés por las matemáticas. Por ejemplo, cuando enseñe la aritmética oral de sumar números de dos dígitos a números de dos dígitos, cree un escenario: ① ¿Pueden la Clase 2 (1) y la Clase 2 (2) trabajar juntas en el mismo barco? ②¿Es aceptable para la Clase 2(3) y la Clase 2(4)? Este contenido de cálculo extrae materiales de aprendizaje de la vida real de la navegación y utiliza escenas de la vida para estimular el entusiasmo por la investigación. Al diseñar la escena, el contenido del cálculo proviene de la información matemática de que un barco tiene capacidad para 68 personas y el número de personas en cuatro clases. ¿Cómo calcular 31+23 y 32+39? Salud 1: 1+3 = 4, 320=50, 54 = 54; Salud 2: 32+30 = 62, 62+9=71. Maestro: Si pones esta escena en una clase de resolución de problemas, puede resolver principalmente el problema de por qué la fórmula 31+23 debería hacerse así, porque la cantidad de personas en la Clase 2 (1) y la Clase 2 (2) Se pueden sumar para saber si todos podemos estar en el mismo barco, por lo que necesitamos sumar. Comentarios: Guíe a los estudiantes para que partan de situaciones específicas, analice la relación entre proporcionar información y plantear preguntas, guíe a los estudiantes para que exploren métodos y estrategias para resolver problemas y combine orgánicamente la enseñanza de la informática con la creación de situaciones. 2. La enseñanza de matemáticas en primaria utiliza actividades lúdicas para llevar a cabo la enseñanza del cálculo. Los estudiantes junior prefieren juegos sociales con ciertos temas y roles. Se pueden organizar algunos juegos prácticos y orales interesantes para cultivar su interés en el aprendizaje. Por ejemplo, cuando practique aritmética oral, adopte la forma de conducir un tren. En el proceso de jugar, los estudiantes no solo se divirtieron jugando, sino que también consolidaron conocimientos, mejoraron enormemente su interés en aprender matemáticas y les hicieron amar aún más las matemáticas. (2) Después de aprender cuatro cálculos con números enteros, organice un concurso de cálculo. Durante la competencia, los estudiantes participaron activamente y monitorearon atentamente la competencia. Después de que salieron los resultados, el estudiante 1 estaba orgulloso de la brisa primaveral; el estudiante 2 estaba molesto y lamentó no haber revisado cuidadosamente en ese momento. Comentario: Esta es una forma de enseñar cálculos en actividades de juego. 3. Utilice operaciones prácticas para abstraer algoritmos en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Si el cálculo no es claro, no puede adaptarse a las situaciones específicas en constante cambio en el cálculo. Revisar la informática y los algoritmos es un tema muy importante en la enseñanza de la informática. Por ejemplo, cuando el profesor Wang dio la clase de demostración "Fracciones y división", comenzó a dibujar una escena de la vida dividiendo un pastel del cumpleaños de un compañero de clase para estimular su interés en aprender. Hágales saber a los estudiantes que el conocimiento matemático proviene de las necesidades de la vida real. En la enseñanza, para permitir que los estudiantes comprendan completamente la aritmética de 3÷4, deje que cada estudiante opere y divida tres pasteles en partes iguales entre los cuatro niños. Hay varias formas de guiar la operación, y se dibujan dos formas diferentes, lo que da como resultado. Dos significados. Comentario: Esta actividad de aprendizaje es un proceso vívido, activo y personalizado, que permite a los estudiantes experimentar nuevos conocimientos a través de operaciones prácticas. La vívida demostración del material didáctico puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor el proceso de dividir el pastel. Además, algunas preguntas de cálculo harán que los estudiantes no tengan una comprensión suficiente de los cálculos y los cálculos. Por ejemplo, muchos estudiantes suelen convertir 75+25×3 en (75+25)×3, pensando que están usando la ley de distribución de la multiplicación. La razón es que no tenemos un conocimiento profundo de la aritmética como la multiplicación, la división y la distribución. Por lo tanto, es necesario construir un puente entre la aritmética intuitiva y los algoritmos abstractos, para que los estudiantes puedan completar gradualmente el proceso de desarrollo de "pensamiento de acción-pensamiento de imagen-pensamiento abstracto" en el proceso de corte y empalme de gráficos. 4. La enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe prestar atención a la combinación de diversidad de algoritmos y optimización de algoritmos. Los estándares curriculares señalan que debido a los diferentes antecedentes vitales y perspectivas de pensamiento de los estudiantes, los métodos utilizados deben ser diversos. Los profesores deben respetar las ideas de los estudiantes, animarlos a pensar de forma independiente y defender métodos informáticos diversificados. En la enseñanza de la informática, en términos de un determinado contenido didáctico, puede que no exista ningún algoritmo que sea el mejor u óptimo. Desde la perspectiva de todo el sistema de enseñanza de algoritmos, debe existir un método que sea el mejor y óptimo, que es la necesidad del aprendizaje posterior de los estudiantes. Por lo tanto, los dos están dialécticamente unificados y debemos prestar atención tanto a la "diversificación" del algoritmo como a la "optimización" del algoritmo. ¿Cómo unifica la biblioteca de revistas la consulta de clasificación de artículos de revistas? La clave está en la comunicación de algoritmos y la experiencia con métodos computacionales.
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Los profesores internos de la empresa deben cumplir las siguientes condiciones básicas antes de poder postularse para profesores internos. (1) Requisitos educativos: título universitario de tiempo completo o superior. (2) Requisitos profesionales: Graduación de especialidades en contenidos de formación relevantes o trabajo en este contenido de formación durante más de 3 años. (3) Años de antigüedad en la empresa: Debe haber estado empleado por más de 1 año. (4) Otras habilidades: comprender mandarín, ser entusiasta y generoso, tener un fuerte sentido de servicio, poder escribir cursos de capacitación basados ​​en su propia experiencia laboral y conocimientos teóricos, estar familiarizado con las operaciones informáticas y dominar la producción de PPT. (5) Cumplir con las disciplinas y leyes: no habrá llegadas tarde ni salidas anticipadas durante todo el año, no habrá sanciones y se dará prioridad a las recompensas pertinentes. 3. Proceso de operación y evaluación. Existen principalmente los siguientes pasos: (1) Solicitud personal: Los empleados que cumplen con las condiciones de selección y tienen la intención de convertirse en formadores internos de la empresa completan el "Formulario de solicitud de formador interno" y describen sus fortalezas y debilidades. (2) Revisión del Departamento de Recursos Humanos: El Departamento de Recursos Humanos confirma principalmente según los criterios de selección. Si la solicitud no cumple con los estándares, se devolverá con los motivos. (3) Aprobación del Vicepresidente: Los formadores internos revisados ​​por el Departamento de Recursos Humanos son revisados ​​y aprobados, principalmente desde la perspectiva del equilibrio del número de formadores internos en cada especialidad y departamento de la empresa y las calificaciones de los formadores internos. Normalmente, si el Departamento de Recursos Humanos está de acuerdo, se aprobará. 4. Tratamiento de los formadores internos. Dado que todos los formadores internos de la empresa trabajan a tiempo parcial, para alentar a los formadores internos de la empresa a completar sus propios proyectos de capacitación interna de manera oportuna y al mismo tiempo completar bien su trabajo, la empresa ha introducido los siguientes incentivos: (1) Horas extras: Horas extras Se calcula dos veces en función del tiempo de enseñanza del curso de capacitación (porque la preparación antes de la capacitación y el resumen después de la capacitación aún llevan tiempo), se calcula como 1,5 veces entre semana y 2 veces los fines de semana. (2) Recompensa: 400 yuanes por material didáctico para capacitación en gestión, 300 yuanes por material didáctico para capacitación en habilidades y 200 yuanes por material didáctico para capacitación ideológica. (3) Puntos de bonificación: En el trabajo de formador interno, por cada curso de formación realizado, se otorgarán 5 puntos de bonificación en la partida de bonificación de la evaluación del desempeño, que se cobrarán puntualmente todos los meses. (4) Otros: Los formadores internos también serán considerados como puntos de bonificación al recibir ascensos y aumentos salariales. 5. Circunstancias especiales. En circunstancias normales, la empresa seleccionará y evaluará a los formadores internos según el proceso anterior. Al mismo tiempo, si la empresa considera que un empleado es más adecuado para un formador interno en ocasiones especiales y lo recomienda al departamento de recursos humanos, el departamento de recursos humanos también exigirá encarecidamente que el empleado solicite un formador interno y organice el revisión de calificación necesaria para el empleado. Si un empleado cumple con los estándares básicos, o no cumple completamente con los requisitos pero tiene otros talentos especiales (como una gran capacidad expresiva, excelente tecnología, etc.), también pasará por un proceso de aprobación especial y lo presentará al gerente general. para su aprobación, lo que resultaría extraño para algunas personas. 6. Precauciones. Formar un equipo de formadores internos es un trabajo sistemático que incluye la formulación de sistemas, la determinación de criterios de selección y el cobro de recompensas. , todos los departamentos de la empresa, todos los empleados, especialmente los líderes de la empresa, necesitan un fuerte apoyo. Por tanto, se debe prestar especial atención a los siguientes aspectos: (1) De la nada a algo, de la nada a algo, de la nada a algo. Al empezar a formar un equipo de formadores internos, los criterios de selección no deben ser demasiado altos, simplemente seleccionar empleados y líderes excelentes. Primero, forme un equipo de formadores internos. Después de varios años de formación y acumulación, los estándares de selección se elevarán adecuadamente para mejorar la eficacia de la formación interna. (2) Pago oportuno. La formación interna es un trabajo a tiempo parcial para todos los formadores internos. Requiere que los formadores internos dediquen mucho tiempo libre y se dediquen de todo corazón a completarla bien. Si los beneficios correspondientes no pueden lograrse a tiempo, su entusiasmo disminuirá en gran medida y surgirán peligros ocultos para la finalización de la formación interna posterior. (3)Optimización del equipo. Con la pérdida continua de empleados, los formadores internos inevitablemente abandonarán la empresa, lo que requiere el descubrimiento oportuno de talentos y la reposición de formadores internos. Además, a medida que la empresa continúa desarrollándose, los empleados tendrán requisitos cada vez mayores para los formadores internos, incluida la formación; Contenidos y técnicas de enseñanza.
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• El papel y la importancia de los estudiantes universitarios que estudian la historia del diseño occidental modernoHola, cartel: Esta pregunta es bastante amplia. Estoy buscando información, espero que te sea de utilidad ~ 1 Estado actual de la investigación en varios países. Desde una perspectiva occidental, la investigación sobre la historia del diseño continúa profundizándose, y la historia del diseño y la investigación teórica británicas están particularmente desarrolladas. La historia del diseño también tiene una sólida base institucional en el sistema de títulos británico; en los Estados Unidos, instituciones como la University Art Association reconocieron la importancia de enseñar historia del diseño, a pesar de sus primeros problemas para comprenderla. En Alemania e Italia, la historia del diseño es más una crítica cultural e histórica del papel de los diseñadores en el ámbito de la cultura industrial que un simple resumen histórico de las herramientas de enseñanza o las prácticas de diseño. En comparación con la cada vez más próspera investigación sobre la teoría del diseño en Europa y Estados Unidos, la investigación sobre la historia del diseño en Asia es ligeramente insuficiente. Hay muy pocos trabajos sobre teoría del diseño internacional e historia del diseño escritos por los propios asiáticos, y no hay muchos profesionales de varios países involucrados en la investigación de la teoría del diseño. Japón es una excepción. Está muy desarrollado en la investigación teórica histórica y ha publicado muchos trabajos de investigación sobre la historia del diseño. Como los Cuatro Tigres Asiáticos, Corea del Sur, Hong Kong, la Provincia de Taiwán y Singapur también han comenzado a dedicarse a la investigación de la historia del diseño. Desde una perspectiva global, la investigación en historia del diseño presta cada vez más atención a la intersección de disciplinas. El contenido interdisciplinario del diseño determina la intersección de disciplinas de la historia del diseño, como la sociología, la lingüística, la historia del arte, etc. , y se centra en situar la historia del diseño en un contexto social e histórico más amplio. 1.2 Los trabajos de investigación extranjeros sobre la historia del diseño proporcionan una discusión general y exhaustiva de la historia del diseño. En sus inicios, Pioneros del diseño moderno de Nikolai Pevsner fue un pionero en el estudio de la historia del diseño. Pevsner plantea dos argumentos interrelacionados de que el diseño en el mundo moderno tiene un gran significado e importancia; en segundo lugar, considera que la forma de actividad del diseño tiene importancia social y ontológica en este mundo emergente. Para Pevsner, la historia del diseño no sólo describe lo que sucedió, sino que también ilumina la relación entre los diseñadores, los objetos de diseño y las actitudes sociales. El modelo de investigación de Pevsner fue adoptado por la comunidad académica, que también amplió el alcance de la investigación sobre el diseño a finales del siglo XX y principios del XX, y los diseñadores también se convirtieron en importantes objetos de investigación en la historia del diseño. Después de Pevsner, 1960, ¿Rainer? La publicación de Theory and Design in the First Machine Age de Benham marcó el comienzo de un estudio en profundidad del diseño modernista y sus orígenes. El libro de John Heskett "Diseño industrial" se utiliza ampliamente en todo el mundo como libro de texto básico sobre diseño industrial. También está "Introducción al diseño y la naturaleza cultural en el siglo XX" de Peimy Sparke. Existe una gran cantidad de investigaciones sobre países y diseñadores específicos, como Alemania, Estados Unidos, Italia, países escandinavos, Japón e incluso algunos países de Europa del Este. Han aparecido algunos trabajos de alto nivel que son muy útiles para estudiar el desarrollo del diseño, el proceso de diseño y las características del diseño de estos países. Además, también están surgiendo trabajos de investigación sobre algunos maestros del diseño, como Walter Gropius, Mies van der Rohe, Le Corbusier, Frank Wright y otros maestros del diseño. Todos ellos tienen muchos escritos de investigación, y no se limitan a biografías personales. estudiando sus ideas de diseño y filosofía de diseño. Estas obras tienen un importante valor de referencia para estudiar el origen, sustitución y desarrollo del diseño moderno. En comparación con la historia integral de las primeras investigaciones sobre la historia del diseño, la mayoría de los excelentes trabajos de investigación contemporáneos sobre la historia del diseño se centran en la historia segmentada, o incluso profundizan desde un punto muy pequeño. En el campo de la arquitectura, la "Teoría de la nueva agenda de los arquitectos - Antropología de la RA - Teoría arqueológica 1965 ~ 1995" de Kate Nesbitt clasifica y clasifica las teorías arquitectónicas en los 30 años comprendidos entre 1965 y 1995, y enumera figuras y obras representativas. Desde la perspectiva de la historia del diseño interdisciplinario, varios trabajos merecen atención. Por ejemplo, el libro "Diseño industrial: un siglo de reflexiones", editado y publicado por la académica francesa Jocelyn de Noblet, no sólo presenta el diseño industrial, sino que también proporciona amplia información general y fundamento cultural. Otro ejemplo es "Arqueología moderna: naturaleza y diseño, una historia alternativa" de Bill Risebrow, que se centra en la arquitectura y analiza el diseño, lo cual es un buen intento interdisciplinario.
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