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- Cómo cultivar la capacidad de cuestionamiento de los estudiantesQi Jianhua de la escuela primaria Caozhuang concede gran importancia al cultivo de habilidades, especialmente al cultivo de la capacidad de autoestudio. Esta es la mayor diferencia entre los libros de texto obligatorios. y los viejos libros de texto. Ya sean avances previos a la clase o ejercicios de pensamiento después de clase, los nuevos libros de texto otorgan gran importancia a la conciencia de la materia de los estudiantes, enfatizando la capacidad de los estudiantes para plantear preguntas, cuestionar, pensar de forma independiente y cultivar hábitos de pensamiento durante la práctica de lectura. Como importante capacidad de aprendizaje y habilidad de operación intelectual, el cuestionamiento ocupa una cierta proporción de la formación en la orientación y práctica de la lectura. Entonces, ¿cómo cultivar la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes basándose en las condiciones proporcionadas por los libros de texto? Ahora déjame hablar sobre algunas de mis prácticas. 1. Enseñar métodos de preguntas, hacer que los estudiantes sean "buenos haciendo preguntas" y dejar que los estudiantes cuestionen. El propósito es permitir que los factores internos de los estudiantes entren en juego, generar excitación en el pensamiento y conflicto en la cognición, y cultivar un espíritu de exploración activa y el hábito del pensamiento independiente. El primer paso es permitir que los estudiantes dominen la forma de preguntar "Qué", "Por qué" y "Cómo" son tres formas de preguntar. Para que los estudiantes de primer año dominen estas formas, diseñé un plan de enseñanza al enseñar "los gatos crían peces": primero deje que los estudiantes dominen el sonido y el significado de "tipo" y luego escriba "pez" en la pizarra detrás de " amable", Luego "Cultivando peces" pidió a los estudiantes que lo leyeran y les preguntó: "¿Qué preguntas tienen después de leer esta pregunta?" Los estudiantes hablaron uno tras otro: "¿Cómo podemos criar peces?" "¿Por qué los gatitos crían peces? " "¿Cómo funciona?" Escribí varias preguntas principales en la pizarra, luego guié a los estudiantes para que ordenaran las palabras de cada pregunta y luego les dije: "Leer es pensar más como hoy y Haga preguntas desde diferentes ángulos. ¿Hay respuestas a estas preguntas? (Señalando la pizarra) Mire la Lección 8. "La introducción de esta nueva lección atrae la atención de los estudiantes como un imán, no solo aumentando su interés, sino también permitiéndoles. estudiantes para dominar las preguntas en la práctica. El segundo paso es fortalecer la orientación sobre el proceso de preguntas de los estudiantes y entrenar los requisitos del libro de texto para "dibujar oraciones y palabras que no entienden" y "comprender lo que no entienden". Para cada estudiante, lo que no entiende es muy diferente. ¿Cómo ayudar a los estudiantes a encontrar sus propias dudas? Cuando les pido a mis estudiantes que "dibujen las palabras que no entienden", esto es lo que hago: primero, dejo que los estudiantes lean las palabras nuevas y piensen si las entienden. Si crees que entiendes, intenta decir tú mismo el significado de la palabra, piensa si es correcto y dibuja lo que no entiendes. Después de clase, lee las palabras que necesitas dominar, descubre lo que no entiendes, escucha lo que tus compañeros no entienden y piensa si lo entiendes, para que puedas encontrar con precisión las palabras que no entiendes. No lo entiendo. Busque dudas en oraciones y contenido del texto, y pida a los estudiantes que piensen en ejercicios después de clase mientras leen para ver si hay algo que no puedan responder y haga preguntas al maestro en forma de preguntas. Luego, pida a los estudiantes que lean el texto detenidamente y hagan diferentes preguntas del libro. El tercer paso es permitir que los estudiantes dominen cómo hacer preguntas. Hay muchas formas de hacer preguntas, como títulos, contenido del artículo, palabras clave y expresiones, preguntas, repeticiones, transiciones, inquietudes e incluso ilustraciones y puntuación clave. Si el título del artículo proporciona la dirección y los puntos clave del contenido del texto, puedes comenzar repasando el tema y guiar las preguntas. Por ejemplo, "Me encantan los sauces de mi ciudad natal" y "El niño honesto", si el contexto del artículo es claro y la estructura del párrafo es coherente, puede utilizar ejemplos para guiar el camino, revelar métodos de aprendizaje y permitir a los estudiantes captar los puntos clave y cuestionarse a sí mismos. Por ejemplo, en el artículo "Orioles y Chickadees", escribí dos párrafos sobre Orioles y Chickadees y diseñé dos preguntas: (1) ¿Por qué las hojas curvas son realmente astutas? (2) ¿Cuál es la capacidad del oropéndola para atrapar la polilla enrolladora de hojas? ¿Dónde puedo verlo? Luego guíe a los estudiantes para que discutan y aclaren la relación entre las polillas enrolladoras de hojas, la oropéndola y los perales. Luego pida a los estudiantes que recuerden cuántas preguntas hizo el maestro durante esta parte del proceso de enseñanza, qué preguntar primero y qué preguntar después. Luego, permita que los estudiantes sigan el método anterior para estudiar por su cuenta la segunda parte (escribir tetas), piensen qué dos preguntas deben aclararse primero y usen diapositivas para indicar: (1) ¿Por qué dices _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _? (2) ¿Qué tal atrapar _ _ _ _ _ _? ¿Dónde lo viste? Los resultados muestran que capacitar a los estudiantes de primer año sobre cuestiones de transferencia es muy eficaz. Debido a las capacidades cognitivas limitadas, los estudiantes de primaria suelen plantear muchas preguntas complejas. Esto requiere que guiemos a los estudiantes para que resuman los temas principales de muchos temas, planteen preguntas en torno al centro, comprendan los puntos clave y tengan valor de pensamiento. Los grados medio y superior también pueden guiar a los estudiantes a resumir las características de diferentes tipos de artículos y descubrir sus propias formas de hacer preguntas, de modo que los estudiantes puedan tener reglas a seguir al leer y pensar fuera de clase, y mejorar la eficiencia de la lectura.
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