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• Cómo diseñar material didáctico ppt para microcursos1. Definición de microconferencia Las microconferencias se refieren a videos y audios que explican un punto de conocimiento en cinco minutos basándose en la idea de enseñar diseño y utilizar tecnología multimedia. Estos puntos de conocimiento pueden ser la interpretación de materiales didácticos, la elaboración de tipos de preguntas y el resumen de puntos de prueba. También pueden ser la explicación y exhibición de conocimientos sobre métodos de enseñanza, experiencia docente y otras habilidades; 2. La diferencia entre microclases y enseñanza en el aula La diferencia entre microclases y microclases es que simulan escenarios de enseñanza uno a uno, que es diferente de la enseñanza en el aula uno a muchos que se centra en la enseñanza del profesorado. . Las microlecciones son similares a las tutorías individuales y se centran en el aprendizaje de los estudiantes y en la enseñanza de un punto de conocimiento en un corto período de tiempo. Las microconferencias deben evitar el uso de la pizarra, pero deben resolver problemas clave y difíciles que son difíciles de resolver en la enseñanza tradicional. 3. La diferencia entre las microclases y las videoclases tradicionales. En comparación con las videoclases tradicionales, los recursos son cerrados, los recursos están consolidados y las modificaciones son difíciles. Obviamente, los microcursos tienen sus propias ventajas: son fáciles de buscar, fáciles de difundir y ampliamente utilizados. Al mismo tiempo, el objeto de grabación y aprendizaje de las microconferencias puede ser cualquier persona. 4. Proceso de producción de microcursos Selección de temas - Redacción del plan de lección - Producción de material didáctico - Implementación y filmación de la enseñanza - Postproducción - Reflexión docente 2. Criterios de selección de temas La selección de temas de microcursos es la parte más crítica de la producción de microcursos. Una buena selección de temas puede explicar y registrar con el doble de resultado con la mitad de esfuerzo, mientras que una mala selección de temas también puede hacer que las microconferencias sean ordinarias o incluso mediocres. 1 es el enfoque y la dificultad en la enseñanza. Los microcursos generalmente enseñan un punto de conocimiento. La selección de este punto de conocimiento está relacionada con el diseño de la estructura de conocimiento. Es una mejor opción crear microconferencias para puntos clave y difíciles de la enseñanza, lo que está más en línea con la intención original de crear microconferencias: compartir recursos didácticos, resolver dudas de los estudiantes (maestros) e inspirar la enseñanza. 2. La multimedia debe utilizarse como medio para expresar microcursos y el diseño del contenido debe ser adecuado para utilizar las características de la multimedia. Para contenidos que no son adecuados para la expresión multimedia, los resultados de la producción pueden ser en vano, porque el efecto de enseñanza puede ser mejor utilizando la enseñanza en la pizarra o ejercicios de actividades. Al mismo tiempo, hará que el proceso de enseñanza sea mediocre y que el público pierda las ganas de aprender. Por lo tanto, la selección de temas de los microcursos debe ser adecuada para expresión multimedia, gráficos e imágenes ricos, animaciones coloridas y videos con sonido y emoción. 3. Requisitos del diseño instruccional Aunque las microconferencias duran sólo unos minutos, también requieren un buen diseño instruccional. Las buenas microclases deben ser ordenadas. Las microclases caóticas van en contra del concepto de microclases. 1. Micro lecciones adecuadas para estudiantes de diferentes niveles de ciencias, correspondientes a estudiantes con diferentes conocimientos y habilidades. Los microcursos no solo deben dividirse en diferentes secciones de ciencias, sino que también deben tener las mismas secciones de ciencias para adaptarse a estudiantes de diferentes niveles, como los mismos puntos de conocimiento matemático. Para estudiantes de diferentes niveles, los métodos de enseñanza e incluso el contenido deben ser diferentes, por lo que la enseñanza personalizada también está en línea con nuestro concepto de microclases. 2. Un buen diseño de microcurso sobre procesos cognitivos debe realizarse paso a paso y no puede lograrse de la noche a la mañana. Los estudiantes de diferentes edades tienen diferentes estilos cognitivos. Para los niños más pequeños, les resulta más fácil aceptar conocimientos específicos (múltiples imágenes, animaciones, vídeos). Para los niños de secundaria, el estilo cognitivo se ha desarrollado para ser más receptivo al conocimiento abstracto, lo que puede darles a los estudiantes espacio para imaginar y pensar. Por ejemplo, los chinos de secundaria pueden cultivar más escenarios, y para los niños más pequeños. La "pausa" no es necesaria para los jóvenes, pero sí para los mayores. En este momento, es obviamente ineficiente que los estudiantes inculquen conocimientos, y el conocimiento de pensamiento propio es eficiente y constructivo. Si el objeto de estudio es un profesor, es posible que se necesiten muchas repeticiones para recordar debido a la disminución de la capacidad de memoria. Al mismo tiempo, debido a la solidificación de conceptos, se produce un cierto proceso de amortiguación para la aceptación de cosas nuevas. Al presentar contenidos y opiniones, las transiciones deben ser suaves y lentas. 3. El efecto didáctico de los microcursos puede resolver eficazmente problemas prácticos de enseñanza; las explicaciones específicas de dudas pueden movilizar la iniciativa de los alumnos en el aprendizaje. 4. Diseño PPT 1. Diseño de contenido A: PPT significa que siempre que se incluya el contenido principal, las cosas al final de la esquina se pueden expresar a través de la boca y los movimientos del maestro. Leer microlecciones de PPT según el guión no tiene nada que ver con excelentes microlecciones. B: El diseño del contenido PPT debe ser inspirador. C: El diseño del contenido PPT debe generar suspenso. d: Reflexión del diseño 2. Diseño de diseño A: Página de inicio y diseño de portada: es mejor utilizar la página de inicio de PPT como portada, para que pueda conocer los puntos de conocimiento y el autor de un vistazo. Como "cara" de la microclase, el primer PPT debe tener las siguientes "características" claras: frente: si se trata de una serie de microclases, puedes explicarlo aquí ojos: un título conciso de la microclase; : autor y unidad: estudia pasajes de ciencia, capítulos, libros de texto; orejas: sin borlas, no se recomienda colocar fotografías de profesores aquí. b Fondo: al igual que la piel humana, trate de ser lo más elegante posible para resaltar la fuente, pero no demasiado brillante.
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• Cómo prevenir y corregir errores en educación físicaLo mismo ocurre con las clases de educación física. En el proceso de aprender habilidades motoras y formar estereotipos dinámicos estables, los estudiantes se verán afectados por muchos factores y cometerán errores. Los profesores no sólo deben corregir esos errores a tiempo, sino también prevenirlos con antelación para optimizar los efectos de la enseñanza. 1. Razones de los movimientos incorrectos (1), los estudiantes no tienen un concepto claro de los movimientos que están aprendiendo (2), se ven afectados por los movimientos incorrectos originales (3), los estudiantes tienen mala condición física, bajo nivel de entrenamiento y dificultad. en la realización del material didáctico. (4) La disposición de los materiales didácticos no es sistemática, científica ni irrazonable. (5) Los métodos de enseñanza no se ajustan a los fundamentos de los estudiantes y el nivel de práctica no se ajusta a las reglas cognitivas y las características psicológicas y fisiológicas. (6) Los estudiantes no están entusiasmados con el aprendizaje o tienen miedo a las dificultades y al miedo. (7) Los estudiantes carecen de la capacidad de analizar los movimientos de manera integral, no pueden captar los puntos clave y no pueden encontrar la conexión entre los movimientos y las partes, lo que resulta en errores de movimiento. La razón de este problema son los métodos de enseñanza conservadores de los profesores. (8) Las condiciones de enseñanza son malas y están afectadas por el entorno. Por ejemplo, un orden de enseñanza deficiente, sonidos ambientales caóticos, equipos insuficientes, lugares deficientes, vientos fuertes y temperaturas excesivamente altas o bajas tendrán un impacto adverso en la enseñanza. 2. La enseñanza preventiva y correctiva es una actividad bilateral entre profesores y estudiantes. Es necesario desempeñar el papel protagonista de los profesores y movilizar el entusiasmo de los estudiantes. Además, también se debe considerar el impacto de la organización, las condiciones y el entorno de la enseñanza. Por lo tanto, para solucionar este problema, primero debemos tener tres requisitos: (1) Requisitos para que los docentes mejoren su calidad profesional. Aprender continuamente los principios básicos de la educación física y dominar las características fisiológicas y psicológicas de los estudiantes, así como las reglas de las actividades funcionales del cuerpo humano y la formación de habilidades deportivas. Se deben hacer esfuerzos para mejorar el nivel de explicación y demostración, y se deben utilizar racionalmente métodos de enseñanza modernos, como el multimedia, para ayudar a los estudiantes a establecer imágenes de acción correctas de manera más intuitiva. 1. Mejorar los métodos de organización de la enseñanza. Los profesores deben elegir de forma razonable y adecuada los ejercicios inducidos y organizar correctamente los pasos de la enseñanza. Podemos llevar a cabo una enseñanza jerárquica de acuerdo con las diferencias individuales de los estudiantes, organizar razonablemente las tareas de enseñanza, estimar completamente los posibles errores en la enseñanza y minimizar la probabilidad de errores. 2. Los estudiantes inevitablemente cometerán errores inesperados durante el proceso de resumir y reflexionar. Los profesores deben ser buenos para resumir y reflexionar, insistir en escribir registros después de clase y enseñar reflexiones, y acumular experiencia docente. 3. Para preparar las lecciones de manera cuidadosa y completa, primero debe estudiar cuidadosamente los materiales didácticos de acuerdo con los requisitos del programa de estudios, comprenderlos a fondo y comprender los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos. En segundo lugar, los planes de enseñanza deben diseñarse de acuerdo con la edad, el género, las características de personalidad, las aficiones, las técnicas deportivas y las habilidades de los estudiantes. Además, de acuerdo con la situación real de la escuela, los lugares y el equipo deben organizarse razonablemente para lograr usos múltiples en una lección, uso amplio en áreas pequeñas y usos múltiples en una sola cosa. Mantener una densidad de práctica razonable y una cantidad adecuada de. ejercicio en la clase para asegurar buenos efectos de enseñanza. (2) Requisitos para los estudiantes 1. Los estudiantes deben aclarar sus objetivos de aprendizaje y corregir su actitud de aprendizaje. Preste atención a las conferencias en clase, observe atentamente, piense profundamente, practique con atención, dé rienda suelta a su subjetividad y espíritu de ayuda mutua y coopere con el profesor para completar las tareas docentes de cada clase. 2. Participar regularmente en actividades deportivas, hacer ejercicio conscientemente y esforzarse por mejorar la condición física. (3) Requisitos para las condiciones y el entorno de enseñanza El buen orden y el entorno de enseñanza, lugares calificados y suficientes equipos y equipos deportivos son condiciones indispensables para la enseñanza de educación física y también son la garantía material para prevenir y corregir errores. También hay diez medidas: 1. Observar atentamente y prescribir el medicamento adecuado. Los profesores deben observar atentamente las acciones de los estudiantes y observar cuáles son los errores, y luego analizar en profundidad las causas de los errores y determinar métodos de corrección eficaces en lugar de convertirlos en un error. hacer la vista gorda ante los errores. 2. Prestar atención a cultivar la capacidad deportiva de los estudiantes, mejorar continuamente su condición física y nivel de entrenamiento, brindar más estímulo y motivación y mejorar la confianza de los estudiantes. En tercer lugar, cambiar las condiciones, fortalecer la protección y la ayuda y eliminar el miedo. Por ejemplo, bajar la altura del salto al cajón, ajustar la distancia de los pedales y que los profesores protejan y ayuden personalmente a algunos alumnos para que tengan el valor de hacerlo. Otro ejemplo: utilizar bandas elásticas en lugar de postes de salto de altura para reducir la altura del salto de altura; utilizar terrenos y pendientes para practicar la carrera acelerada; En cuarto lugar, la combinación de orientación individual y corrección de errores centralizada requiere orientación individual para errores individuales. A veces, un poco de orientación en el lenguaje o un poco de protección y ayuda pueden resolver un problema sin impedir que otra persona practique. Pero la mayoría de la gente comete errores similares, así que deja de practicar inmediatamente y concéntrate en corregir los errores. Quinto, utilizar señales, enviar señales o corregir errores con la ayuda de equipos. Por ejemplo, en la práctica de aula de salto de longitud rápido, coloque una banda elástica en la posición adecuada detrás del pedal para corregir el error de un ángulo de despegue demasiado pequeño en el salto de longitud. 6. Priorizar y captar los puntos clave. Por ejemplo, si un compañero comete muchos errores al mismo tiempo, el profesor debe dar prioridad a corregir los errores principales y críticos. A veces, cuando se resuelven errores críticos, también se resuelven otros problemas.
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