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¿Qué información se incluye en un portafolio universitario?

El portafolio universitario contiene la siguiente información:

1. Materiales de procesamiento

El portafolio universitario incluye materiales de clase y de recompensa y castigo. Entre ellos, el material disciplinario incluye advertencias por demérito, multas por demérito, sentencias penales, etc. , son todos registros de cuándo los estudiantes fueron castigados. Revisión e inspección personal, investigación organizacional, etc. También se incluirán en los materiales disciplinarios. Además, los materiales de premiación incluyen becas y líderes estudiantiles destacados. Estos materiales son parte del mecanismo de evaluación y recompensa y castigo de la escuela para los estudiantes, así como de la educación y orientación del comportamiento estudiantil.

2. Formulario de registro de graduados universitarios

El formulario de registro de graduados universitarios es uno de los archivos principales de la universidad. Registra el proceso de aprendizaje desde la escuela primaria hasta la secundaria y brinda una evaluación integral. Son los archivos de los años universitarios los que son importantes para los propios graduados y sus padres. Las escuelas sólo comprobarán los formularios de inscripción de los graduados, pero las academias militares y de policía revisarán los expedientes de los candidatos. Por lo tanto, los graduados deben prestar atención para comprobar si su información es correcta. El formulario de inscripción de graduados es uno de los materiales más importantes de los archivos universitarios y debe revisarse y completarse cuidadosamente.

3. Expedientes académicos

Los archivos universitarios incluyen expedientes académicos, expedientes académicos y listas de admisión de estudiantes de primer año. Un expediente académico es un documento establecido por la universidad para registrar el desempeño académico de un estudiante, incluidas todas las materias y el desempeño académico. El rendimiento académico es un material importante para demostrar el nivel académico de un estudiante. Debe cumplir con los requisitos de la escuela antes de poder obtener un certificado o diploma. El expediente académico se colocará en la bolsa de documentos y se guardará en la Oficina de Asuntos Académicos para referencia futura.

4. Varias cartas de nombramiento

El portafolio de la universidad incluye varias cartas de nombramiento, que se encuentran en el sindicato de estudiantes, el comité de la liga juvenil y otros departamentos. Además, hay varias cartas de nombramiento de la Unión de Estudiantes, el Comité de la Liga Juvenil y otros departamentos. Existen diferentes tipos y usos de cartas de nombramiento. Algunas cartas de empleo se utilizan para reclutar nuevos miembros del cuerpo docente, mientras que otras se utilizan para modificar y mejorar las responsabilidades y el desempeño de los miembros del cuerpo docente existentes. El registro y organización de varias cartas de empleo en los portafolios universitarios puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor sus antecedentes y responsabilidades.

5. Informe de examen físico

El portafolio universitario incluye información básica de los candidatos, valoraciones o comentarios sobre el carácter moral ideológico y político, resultados de exámenes académicos de bachillerato de los egresados ​​de bachillerato y materiales. que reflejan las cualidades integrales de los estudiantes, información del examen físico, información de voluntarios, información de puntaje del examen de ingreso a la universidad, registros de integridad del examen de ingreso a la universidad de los candidatos, etc.

上篇: Cómo organizar una actividad docentePara mejorar la eficiencia del aula, primero debemos aprovechar al máximo el papel principal de los profesores. Las “armas convencionales” son el diseño y la implementación de vínculos básicos de enseñanza, como la preparación de lecciones, conferencias y tareas. 1. Diseñar cuidadosamente las actividades docentes subjetivas. Antes de organizar actividades docentes, los profesores deben establecer objetivos de enseñanza, mejorar su comprensión de los objetos educativos, estudiar cuidadosamente el contenido de la enseñanza, seleccionar métodos de enseñanza y diseñar procedimientos de enseñanza. La enseñanza tradicional de la química enfatiza unilateralmente los objetivos de conocimiento y habilidades e ignora la mejora general de la alfabetización científica de los estudiantes. Por lo tanto, para comprender el concepto de reforma curricular e implementar los requisitos y sugerencias específicos de los "Nuevos Estándares Curriculares de Química de la Escuela Secundaria", debemos dar máxima prioridad a cultivar el interés de los estudiantes en aprender química y mejorar su alfabetización científica. En la enseñanza, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que comprendan la materia y las leyes de su cambio, de modo que puedan comprender inicialmente qué es la ciencia y qué es la investigación científica a través de la práctica de la investigación, y desarrollar sus habilidades de investigación. Al formular objetivos de enseñanza e implementar la enseñanza, se debe dar plena consideración a objetivos curriculares como "conocimientos y habilidades", "procesos y métodos" y "actitudes y valores emocionales". Es necesario captar los objetivos de enseñanza de los conocimientos y habilidades químicas. En la enseñanza de conceptos químicos, no se debe enfatizar demasiado el rigor de las definiciones, pero sí se debe enfatizar la etapa, el desarrollo y la aceptabilidad de los conceptos. Por ejemplo, cuando aparecen sustancias ácidas en la enseñanza, no se apresure a dar una definición estricta de "ácido" y simplemente diga "compuestos como el ácido sulfúrico y el ácido clorhídrico son ácidos". La enseñanza del conocimiento de principios debe estar conectada con el conocimiento elemental para que sea fácil de comprender y prevenir el fenómeno del pensamiento pesado y la dificultad excesiva. La enseñanza del conocimiento de los compuestos de elementos debe prestar atención a los aspectos básicos y prácticos, prestar atención a la conexión con la realidad y corregir la práctica simple de la memorización de memoria en la enseñanza tradicional. La enseñanza de cálculos químicos debería permitir a los estudiantes darse cuenta de la importancia del estudio de sustancias y sus cambios químicos desde una perspectiva cuantitativa y evitar operaciones matemáticas complejas. La enseñanza de habilidades experimentales químicas debe basarse en la realidad e implementarse en las actividades experimentales de los estudiantes de manera planificada y paso a paso para evitar formalismos o exigencias profesionales excesivas. Al diseñar la enseñanza, es necesario integrar todos los aspectos de los objetivos de la enseñanza, hacer planes generales, resaltar los puntos clave, hacer arreglos generales y conducir la enseñanza paso a paso. La preparación regular de lecciones enfatiza principalmente la preparación de materiales didácticos. Además de los materiales didácticos, los estudiantes también necesitan estar preparados, preparar sus "conceptos básicos" e identificar sus últimas áreas de desarrollo. No sólo parte de las tareas docentes, sino que también parte del "punto de partida" de la enseñanza y apunta a la "meta" requerida por la enseñanza. Con base en las diferencias entre los requisitos programáticos, como los estándares curriculares y las instrucciones de los exámenes, y la situación real de los estudiantes, se analizaron las diferencias entre los estudiantes y los materiales didácticos. Encuentre la mejor "base" en estas relaciones y guíe a los estudiantes hacia metas más altas. 2. Organizar cuidadosamente las actividades docentes subjetivas. Desde el principio hasta el final de las actividades docentes, los profesores siempre deben organizar completamente los diversos factores de las actividades docentes, organizar a los estudiantes con subjetividad, dar pleno juego a los factores subjetivos activos y dinámicos de los estudiantes y coordinar la relación entre varios factores para garantizar una enseñanza fluida. El progreso de las actividades garantiza la realización de las tareas docentes y la realización de los objetivos docentes. El modelo de enseñanza en el aula de "participación de la asignatura" incluye principalmente aprendizaje independiente, pruebas previas a la clase, cooperación grupal, discusión entre docentes y estudiantes, promoción resumida, pruebas en el aula, tareas y otros vínculos. Lo mejor es que los estudiantes estudien en grupos, con algunos buenos y otros malos, para que puedan aprender unos de otros. 3. Cree cuidadosamente situaciones de enseñanza. Crear situaciones de aprendizaje puede mejorar la pertinencia del aprendizaje, ayudar a poner en juego el papel de la emoción en la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más efectivo con la mitad del esfuerzo. Al crear situaciones de aprendizaje, debemos esforzarnos por ser reales, vívidos, intuitivos e inspiradores. Se pueden utilizar experimentos de demostración, problemas químicos, cuentos, hechos históricos científicos, informes de noticias, objetos físicos, imágenes, modelos y materiales de video para crear situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, en la enseñanza de "Elementos", se muestra la tabla de elementos de la corteza terrestre, el agua del mar y el cuerpo humano; en la enseñanza de "Materiales Químicos", cuadros u objetos de herramientas antiguas de piedra, porcelana, bronces, se exhiben artículos de ferretería y diversos materiales nuevos y modernos; en la enseñanza de "Medio ambiente" En la enseñanza de "Protección", los estudiantes se organizan para observar imágenes y dibujos sobre los peligros de la contaminación ambiental. Los profesores también pueden establecer escenarios de aprendizaje a través de preguntas reflexivas e inspiradoras cuidadosamente diseñadas, como "¿Por qué se pueden agregar huevos cocidos al óxido de calcio recién hecho?" Los profesores deben crear situaciones problemáticas a partir de la vida familiar de los estudiantes para inspirar el pensamiento de los estudiantes y crear una atmósfera armoniosa. El aula está centrada en el problema y la enseñanza está diseñada en torno al problema. Comience con el problema, termine con el problema, analice el problema y resuelva el problema en el medio, para que los estudiantes puedan salir del aula con problemas. Los profesores deben prestar atención a los siguientes puntos al diseñar preguntas en la enseñanza en el aula: ① El diseño de las preguntas debe ser preciso. Precisión significa diseñar preguntas estrechamente en torno a los objetivos de enseñanza, los puntos clave y las dificultades del contenido de enseñanza, abordando las dudas de los estudiantes y generando suspenso. 下篇: ¿Cómo evaluar la puntuación de 108 en la prueba subjetiva de este año?

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