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• Números Plurales de Matemáticas en Educación PrimariaSer capaz de hacer preguntas matemáticas correctas es una habilidad muy importante que se debe desarrollar a partir de primer grado de primaria. Hay muchos requisitos en el libro de texto de matemáticas de primer grado, lo que brinda a nuestros maestros muchas plataformas para cultivar las habilidades de los estudiantes en esta área. Sin embargo, debido a la corta edad de los estudiantes y al hecho de que esta habilidad se utiliza a menudo en el lenguaje, muchos profesores a menudo descuidan el cultivo de las habilidades de los estudiantes en esta área. Durante el proceso de enseñanza, realmente siento que es muy importante que los estudiantes tengan la capacidad de formular preguntas matemáticas correctamente. Puede fortalecer el pensamiento lógico de los estudiantes, ayudarlos a tener una comprensión clara del problema, comprender mejor el significado del problema, sentar una buena base para resolver problemas de aplicación y entrenar la capacidad de expresión del lenguaje matemático de los estudiantes. Con un efecto tan obvio, ¿podemos los profesores seguir ignorando la enseñanza de los estudiantes a formular preguntas matemáticas correctamente? Debido a nuestra negligencia, los estudiantes pueden expresarse bien verbalmente, pero cuando necesitan expresar con palabras, ocurrirán las siguientes situaciones: 1. Conejo 18, ¿cuánto menos que mono? 218 y 27 * * *, ¿cuántos? ¿Cuántos conejos y monos hay? ¿Conejo 18, Mono 27? Hay más o menos errores en las preguntas anteriores. Por supuesto, no es difícil para nuestros profesores ver que el problema es que cuando los estudiantes cometen errores, algunos de nuestros profesores simplemente piensan que es suficiente ayudar a los estudiantes a expresar el idioma con precisión. En cuanto a los errores administrativos de los estudiantes, pueden ser perdonados e ignorados. Algunos profesores incluso consideran válidas algunas de estas cuestiones, argumentando que no es fácil para los estudiantes de primer año expresarse. Mi opinión es exactamente la contraria. Precisamente porque es difícil de expresar, hay que formar a los estudiantes. Sólo porque somos estudiantes de primer año no podemos ignorar estos errores visibles. Todos los profesores saben que las expresiones del lenguaje se pueden omitir y que cada palabra puede expresar un significado claro en el entorno del lenguaje. Sin embargo, las expresiones escritas se utilizan de forma predeterminada en estos entornos, por lo que es difícil para las personas entender sin una escritura completa que refleje las características. del pensamiento lógico son más rigurosos en la expresión escrita. Nuestros profesores tienen el deber de enseñar a los estudiantes a decir una palabra amable y hacer preguntas matemáticas correctas. Entonces, ¿cómo enseñamos a los estudiantes de primer año a hacer algunas preguntas matemáticas simples y correctas? Aquí dejo algunos pensamientos y opiniones para discutir con colegas amantes de la educación. Primero mire una pregunta matemática completa, como "18 conejos y 27 monos: ¿cuántos hay?", encontrará que una pregunta contiene dos componentes: información de la pregunta y patrón de la pregunta, como se muestra en la figura. ¿Cuántos conejos y 27 monos hay? Patrón de suma en problemas de información Un problema contiene al menos dos piezas de información matemática, y cada pieza de información debe tener tres componentes: elemento de información, cantidad de información y unidad de información. En la pregunta anterior, "conejo, mono" es el elemento de información en la información; "18, 27" es la cantidad en la información; "único" es solo una unidad. Para escribir un buen mensaje, hay que escribir estos tres contenidos en el mensaje. No es difícil para nuestros profesores analizar claramente los tres componentes de la información del problema, lo que equivale a permitir que los estudiantes comprendan la clave para escribir una buena información matemática. Los estudiantes deberían poder aceptarlo y dominarlo gradualmente. Los modelos de problemas matemáticos están estructurados y son accesibles como otros modelos. Solo hay dos tipos de preguntas que los estudiantes de primer año de secundaria pueden hacer: modelos de suma y modelos de resta. ¿Cuántos modelos de suma hay, a saber: _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _ * *? Modo de resta: ¿Cuánto más es _ _ _ _ _ más que _ _ _ _ _? ¿O _ _ _ _menos que_ _ _ _? Estos dos modelos tienen estructuras simples y son fáciles de entender. Nuestros profesores también pueden analizarlos fácilmente e implementar la enseñanza de manera intuitiva, por lo que no es difícil para los estudiantes dominarlos. Enseñe a los estudiantes a formular preguntas matemáticas correctamente, facilite el refinamiento de las actividades docentes en la práctica docente y facilite a los estudiantes la participación intuitiva en las actividades docentes. No debería ser un problema para los estudiantes comprender correctamente el método para plantear problemas matemáticos. Los estudiantes que han recibido conocimientos matemáticos necesitan consolidarlos, y la forma más común de consolidar sus conocimientos es diseñar formación. Nuestros profesores pueden diseñar los siguientes ejercicios paso a paso, para que los estudiantes puedan confirmar gradualmente los puntos clave del conocimiento enseñado por el profesor durante la formación y desarrollar sus propias habilidades y cualidades de cuestionamiento únicas. Complete la información de la pregunta según el cuadro. 10 cuadras, 17 cuadras, 21 cuadras _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _, una* *, ¿cuántas cuadras hay? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿Cuántas piezas más que _ _ _ _ _ _ _ _ _? _ _ _ _ _ _ _ _ _¿Cuántas piezas menos de _ _ _ _ _ _ _ _? 2. Seleccione el modo de pregunta para completar según la información de la pregunta.
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Preparación: cartulina de colores, pegamento, grapadora, tarjetas gráficas de varios tamaños y colores. La maestra completó la portada, la contraportada y las páginas interiores del libro (se escribieron los números de página, pero no había contenido). En segundo lugar, despertar el deseo de los niños de hacer sus propios libros. 1. La maestra demostró cómo cambiar el sol usando gráficos y lo pegó en la hoja de tarea en la página número 1. La maestra resumió: "Los redondos y rectangulares se convirtieron en un sol rojo". 2. Maestra: "¿Quieres ser mago y usar estos números para cambiar?" "Hoy hagamos un libro juntos. ¿El nombre de?" el libro Se llama "Cambio" y es un libro que presenta cómo usar gráficos para cambiar muchas cosas "3. La maestra hizo un libro hecho por ella misma (hay pinturas en la portada y la contraportada, y las páginas interiores están numeradas). pero en blanco en el medio). Disfrute, demuestre y explique el método del libro hecho por usted mismo. 1. Profesores y alumnos * * * leen el título del libro de elaboración propia "Cambio". 2. La maestra explica cómo hacer libros. 3. El docente plantea los requisitos para el uso de materiales y herramientas en el proceso productivo. Cuarto, los niños hacen libros por sí mismos y los maestros los guían. 5. Exposición de libros infantiles hechos por ellos mismos. 1. La primera página de la demostración de la maestra (la maestra demostró el sol hecho en casa al comienzo de la actividad) “Círculo y rectángulo, transfórmate en un sol rojo. Niños: “Círculo, triángulo, rectángulo, transfórmate en una persona feliz”. "Niños: "Los círculos, triángulos y rectángulos se convierten en hermosas flores." Niños: "Los triángulos y los rectángulos forman un hermoso árbol de Navidad. "Niños: "Los círculos, triángulos y rectángulos se convierten en lindos pollitos " Niño: "Triángulos, rectángulos. , y los círculos se transformaron en casas altas, árboles y personas pequeñas". Niño: "Círculos y rectángulos transformados en un automóvil en marcha". Después de que los niños presentaron todo, la maestra y los niños revisan juntos el orden de los libros. Después de confirmar Para que estén completos, utilice una grapadora para encuadernar los libros. 2. Una vez que los maestros y los estudiantes hayan terminado de leer el libro hecho por ellos mismos, lo colocarán en el área de lectura y dejarán que los niños se lo presenten a los niños de otros grupos. Reflexión: Toda la actividad está bien organizada y la actitud docente del docente es cordial. En el proceso de producción e interacción conjunta, profesores y niños lograron básicamente los objetivos esperados. 1. Las actividades capturan los puntos de interés de los niños y utilizan situaciones de juego que son adecuadas para las características de edad de los niños de clases pequeñas. Al inicio de la actividad, cuando la maestra realizó trucos de magia con los personajes, los niños observaron atentamente y llenos de curiosidad. Cuando convocaron al sol, gritaron alegremente: "Sol, maestra, tú convocaste al sol". Los niños dijeron: "Yo también quiero ser mago". "Yo también quiero cambiar". Los magos se interesan mucho por las actividades y participan activamente en ellas, más que por el deseo impuesto por los profesores a los niños, permitiendo que los niños se conviertan en sujetos y reflejen plenamente su autonomía. 2. Aprender jugando y aprender haciendo. Durante la producción, los niños hablaron tranquilamente con sus compañeros mientras deletreaban, dándoles total libertad para usar su imaginación. Algunos usaron gráficos para deletrear flores, algunos deletrearon automóviles, algunos deletrearon casas y personitas, algunos deletrearon árboles de Navidad y otros deletrearon gallinas. Deje que los niños aprendan haciendo mientras juegan y alcancen muy bien los objetivos de enseñanza. El maestro proporciona materiales a los niños, y los niños pueden elegir libremente hacer collages y comunicarse libremente, lo que estimula la iniciativa y el entusiasmo de los niños para participar en mayor medida en las actividades. El estatus de súbditos de los niños se fortalece aún más en las actividades y están dispuestos a elegir y operar libremente. Al mismo tiempo, en el proceso de creación de libros, los niños comprenden mejor la estructura de los libros y los pasos para crearlos. 3. El lenguaje se ha desarrollado. Después de leer el libro, los niños pueden usar el patrón de oraciones "forma XX, forma XX, qué se puede cambiar" para presentar las páginas de su propio libro página por página.
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