El papel de la escala de Barton Piaget
El muestreo de eventos debe determinar primero qué eventos específicos desea observar y esperar a que estos eventos aparezcan en la situación de observación.
Barton dividió el comportamiento de juego de los niños en los siguientes seis tipos según su grado de participación social:
1. Jugar solos con juguetes y todos sus intereses están enfocados. sobre sí mismo. En términos de movimiento, no se consideran las actividades de otros compañeros a su alrededor.
2. Juegos paralelos: Los niños juegan solos. Debido a que los materiales con los que juegan son similares a los de otros niños, parecen estar jugando juntos, pero en realidad están jugando el mismo juego.
3. Juegos que los niños juegan con sus compañeros. Hablaron sobre temas comunes, ocasionalmente tomaron prestados materiales de juguete y se siguieron e imitaron unos a otros, pero no lograron organizarse en torno a objetivos específicos. Cada niño sigue jugando según sus propios deseos, simplemente jugando juntos.
4. Juegos cooperativos Los niños forman grupos para jugar. Hay división del trabajo y cooperación en el juego, con objetivos y métodos comunes para alcanzarlos.
5. Los niños que no tienen nada que hacer no están jugando, sino que miran a su alrededor, deambulan o suben y bajan de mesas y sillas, y luego prestan atención a eventos interesantes que suceden de repente, o se quedan mirando. sin comprender en algo.
6. Ver que el niño nunca participe en el juego durante todo el juego, sino que solo preste atención a las actividades de otros niños o ocasionalmente hable con los niños en el juego.
Uso de la Escala de Juego de Patton-Piaget
Análisis y evaluación del nivel de desarrollo cognitivo social de estudiantes de secundaria
1. Visión general de los métodos experimentales:
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Seleccionamos al azar a ocho niños representativos entre docenas de niños de la clase, registramos las palabras y acciones de estos ocho niños en cada juego durante ocho semanas y realizamos observaciones de seguimiento. Utilizamos el método de escaneo y muestreo múltiple, observamos a un niño durante 15 segundos cada vez y luego lo registramos en la tabla durante 5 segundos, cambiamos los objetos de observación en orden y comenzamos una nueva ronda después de completar todas las observaciones. (Adjuntar hoja de registro de observaciones)
Por ejemplo: 1. La persona bajo observación estaba jugando al mercado de verduras con otro niño, cada uno vendiendo verduras sin ninguna comunicación. Este es un juego de rol paralelo, por lo que el observador anotará "∞" en esta columna.
2. La persona observada y varios niños más utilizaron vasos, palas y otros equipos para construir rocallas en el estanque de arena, lo que constituía un juego colectivo-estructural. El observador escribirá "∞" en la columna.
3. La persona observada está jugando al juego de la cafetería con otros dos niños, uno es camarero, otro es chef y el otro es cliente. Este es un juego de rol grupal.
4. La persona observada es una persona que juega con muñecos en una casa, en lugar de interactuar con los niños que lo rodean, está alimentando a los muñecos solo y hablando solo. Este es un juego de rol solitario.
La persona observada está mirando a otro niño dibujar en un papel y no es un espectador del juego.
6. La persona bajo observación está jugando al juego musical "Little Goldfish" con varios niños. La persona bajo observación es un pescador. Este es un juego de reglas colectivas.
2. Observación y evaluación:
Los registros de observación de los ocho sujetos en las últimas ocho semanas fueron resumidos y analizados estadísticamente, mostrando el nivel de desarrollo social y cognitivo de cada niño. desarrollo. Por ejemplo, algunos niños no son muy sociables en los juegos y siempre se sientan pasivamente. A veces se muestra reacio cuando otros le piden que juegue. La mayor parte del tiempo, muestra un comportamiento no lúdico, ya sea sin hacer nada o mirando. El análisis general del nivel de juego de los niños de clase media es el siguiente:
1. Tener cierta iniciativa a la hora de determinar el tema y asignar roles.
A partir de los registros de observación, un pequeño número de niños pueden tomar la iniciativa de proponer el tema del juego, mientras que la mayoría de los niños escuchan al maestro y juegan lo que el maestro les dice que jueguen. Algunos niños también juegan a casas de muñecas cuando ven a otros jugar. El 20% de los niños pueden determinar activamente el tema del juego y tienen una gran autonomía. A veces, el maestro le pedía que tocara un tema, y a él se le ocurrían varias razones para rechazarlo, y rápidamente proponía el tema que quería tocar. Si el profesor le pide que juegue al "mercado de verduras", sacude la cabeza y dice: "Ayer mi madre me llevó al hospital a ver al médico. Me gusta ser médico. Luego corre a jugar al hospital". Estos niños tienen una gran autonomía e independencia y, a menudo, actúan como iniciadores u organizadores de juegos.
2. Cambios en el uso de materiales.
Los niños de clase media prefieren jugar a juegos estructurados y a juegos de rol. Algunos niños quieren jugar juegos con un tema determinado, pero debido a la falta de materiales de juego, a menudo se dan por vencidos y eligen esos juegos temáticos con materiales, especialmente juegos que simulan materiales físicos. Por ejemplo, Ji Lang originalmente quería jugar al juego del banco, pero como le faltaban algunos materiales, fue a una barbería para ser barbero, porque había demasiados objetos reales en la barbería: botellas de champú, lavabos, toallas, delantales, espejos, etc. Estos niños representan aproximadamente el 70% del número total de niños. Un pequeño número de niños puede encontrar algunos sustitutos para continuar el juego sin simular el juego real. Por ejemplo, en el juego "Hospital", debido a que hay demasiados pacientes, los termómetros que utilizan los médicos no son suficientes. En ese momento, Wu Tong, un médico, encontró algunas paletas heladas y palillos para usarlos como termómetros para medir la temperatura del paciente o idear otras formas nuevas de jugar, y todavía quedaba entre un 10% y un 15%.
3. La conciencia de comunicarse con los socios aumenta gradualmente.
En los juegos, al 60% de los niños les gustan las actividades en grupo y pueden comunicarse con sus compañeros. En ocasiones pueden elegir compañeros de juego y actividades según sus propios intereses. A través de la observación, descubrimos que estos niños suelen tomar la iniciativa de interactuar con los demás. Cuando quieran jugar con otros niños, pueden pensar en algunas formas o hacer algunas sugerencias para unirse al juego de forma natural. Si algunos niños están jugando a la "Casa de muñecas", Qianqian, que trabaja como un pequeño contable en el "banco", también vendrá a la "Casa de muñecas", comprará algunos platos y los enviará diciendo: "Yo cocino para el muñecas, déjame cocinar" ¿Qué tal la tía de la muñeca? "Los padres de la "Casa de Muñecas" son naturalmente muy acogedores. El 15% de los niños nunca toma la iniciativa de interactuar con otros en los juegos, por lo que son muy pasivos y nunca hacen sugerencias o peticiones. Cuando juegan juegos de rol, otros los invitan a desempeñar roles. El 10% de los niños pueden aceptar cualquier papel que les asignen los demás, mientras que el 5% de los niños se niegan a participar en cualquier juego y se encuentran en un estado de no hacer nada o mirar. También hay un 15% de niños que se muestran agresivos en los juegos. Podrán hacer lo que quieran, coger un juguete si les gusta, destruirlo si no funciona o incluso golpear a sus compañeros. Estos niños suelen ser impopulares y sus compañeros los excluyen del juego.
4. Se ha mejorado la capacidad de cooperación en el juego.
El 40% de los niños muestra algún comportamiento cooperativo en los juegos. Mientras juegan juegos de estructuras, pueden trabajar con otros para construir un objeto. Por ejemplo, mientras jugaban con bloques de agua, otros cuatro niños, Ji* * y Wu, construyeron juntos un edificio alto y construyeron una larga hilera de vallas frente a la casa. Otro 50% de los niños se encuentran básicamente en un estado paralelo cuando juegan juegos de rol, es decir, tú compras la comida y yo compro la comida, tú te secas el pelo y yo me corto el pelo; Juegan demasiados juegos en grupos paralelos y algunos niños cooperan ocasionalmente con otros, pero no con frecuencia. También hay 65.438+00% de niños que juegan solos la mayor parte del tiempo y nunca cooperan con los demás. La mayoría de las habilidades sociales de los niños, como la cooperación y el intercambio, así como su capacidad para resolver problemas y coordinar las relaciones con sus compañeros, mejoran mediante la comunicación constante con sus compañeros.
La conciencia de obedecer las reglas es cada vez más fuerte.
En los juegos, los niños cada vez son más conscientes de seguir las reglas. El 60% de los niños entiende las reglas del juego y las cumple conscientemente, con objetivos claros y comportamiento ordenado. Algunos de ellos pueden tomar la iniciativa de recordarles a los niños que no siguen las reglas que las obedezcan. Para asegurar el normal desarrollo de las actividades, incluso invitaron a profesores como "refuerzos". Sin embargo, algunos niños sienten que las reglas de interacción social como "compartir", "turnarse" y "humildad" enseñadas por los profesores son ineficaces. A menudo abandonan esta regla como estrategia de comunicación, esperan pasivamente, no siguen las reglas o utilizan las "reglas del maestro" para lograr sus objetivos. También hay un 15% de niños que nunca pueden seguir las reglas del juego y, por lo tanto, discuten con sus compañeros durante el juego.
Tres. Sugerencias y medidas:
1. Ampliar el área de juego y crear un ambiente de juego relajante.
Debido a que hay muchos niños y la densidad de niños es alta, es fácil pelear y competir. Si solo utilizas el espacio de la sala de actividades, te parecerá demasiado pequeño. Por lo tanto, todos los lugares de actividades, como paseos y pasillos interiores, deben utilizarse para ampliar el área de juegos infantiles. Por lo general, puede configurar algunas áreas de actividades, como un área de juegos de roles, un área de manualidades, un área de rompecabezas, un área de estructura, un área de actuación, etc., para aumentar el tiempo libre de los niños y brindarles muchas oportunidades para desarrollarse plenamente.
En los juegos, también es muy necesario crear un ambiente interpersonal relajado y armonioso, para que los niños que tienen fuertes habilidades de organización y coordinación, puedan generar ciertas ideas en los juegos y puedan llevar a otros a jugar. o enseñar a otros a jugar, y aquellos niños a los que no les gusta interactuar con los demás o que son propensos a tener conflictos con sus compañeros.
2. Proporcionar suficientes materiales de juego.
Debido a que la mayoría de los niños de clase media juegan juegos de importación paralelos, como en el mercado de verduras, solo se sienten satisfechos con el proceso de compra constante de alimentos. Si hay muy pocos platos, se agotarán rápidamente y sentirás que no tienes nada que hacer y perderás interés en el juego. Por lo tanto, en los juegos, los maestros deben proporcionar a los niños suficientes materiales de juego, o proporcionar algunos materiales semiacabados para que los niños participen en la producción, lo que no solo puede promover el desarrollo de la imaginación de los niños, sino que también les permite divertirse y mantener su interés en el juego en sí.
3. No se puede ignorar el papel de los profesores en los juegos.
Los profesores guían indirectamente el juego a través de roles, especialmente brindan ayuda específica a niños con bajos niveles sociales y cognitivos, animan a aquellos niños lentos y tímidos a participar en el juego con audacia y alegría, y les sugieren el uso de algunos juguetes. y materiales Cultivar su interés por los juegos y mejorar sus habilidades comunicativas. A aquellos niños que son muy agresivos se les debe educar en el conocimiento de las reglas, para que puedan establecer relaciones amistosas con sus compañeros durante los juegos y aprender a comunicarse con los demás. Además, los profesores deben ser diligentes en los juegos. No sólo deben observar el contenido, la forma, la cooperación y las diferencias de los juegos de los niños, sino también prestar atención a si los niños son creativos y tienen problemas en los juegos, y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. y promover el nivel cognitivo social de desarrollo continuo de cada niño.