Números Plurales de Matemáticas en Educación PrimariaSer capaz de hacer preguntas matemáticas correctas es una habilidad muy importante que se debe desarrollar a partir de primer grado de primaria. Hay muchos requisitos en el libro de texto de matemáticas de primer grado, lo que brinda a nuestros maestros muchas plataformas para cultivar las habilidades de los estudiantes en esta área. Sin embargo, debido a la corta edad de los estudiantes y al hecho de que esta habilidad se utiliza a menudo en el lenguaje, muchos profesores a menudo descuidan el cultivo de las habilidades de los estudiantes en esta área. Durante el proceso de enseñanza, realmente siento que es muy importante que los estudiantes tengan la capacidad de formular preguntas matemáticas correctamente. Puede fortalecer el pensamiento lógico de los estudiantes, ayudarlos a tener una comprensión clara del problema, comprender mejor el significado del problema, sentar una buena base para resolver problemas de aplicación y entrenar la capacidad de expresión del lenguaje matemático de los estudiantes. Con un efecto tan obvio, ¿podemos los profesores seguir ignorando la enseñanza de los estudiantes a formular preguntas matemáticas correctamente? Debido a nuestra negligencia, los estudiantes pueden expresarse bien verbalmente, pero cuando necesitan expresar con palabras, ocurrirán las siguientes situaciones: 1. Conejo 18, ¿cuánto menos que mono? 218 y 27 * * *, ¿cuántos? ¿Cuántos conejos y monos hay? ¿Conejo 18, Mono 27? Hay más o menos errores en las preguntas anteriores. Por supuesto, no es difícil para nuestros profesores ver que el problema es que cuando los estudiantes cometen errores, algunos de nuestros profesores simplemente piensan que es suficiente ayudar a los estudiantes a expresar el idioma con precisión. En cuanto a los errores administrativos de los estudiantes, pueden ser perdonados e ignorados. Algunos profesores incluso consideran válidas algunas de estas cuestiones, argumentando que no es fácil para los estudiantes de primer año expresarse. Mi opinión es exactamente la contraria. Precisamente porque es difícil de expresar, hay que formar a los estudiantes. Sólo porque somos estudiantes de primer año no podemos ignorar estos errores visibles. Todos los profesores saben que las expresiones del lenguaje se pueden omitir y que cada palabra puede expresar un significado claro en el entorno del lenguaje. Sin embargo, las expresiones escritas se utilizan de forma predeterminada en estos entornos, por lo que es difícil para las personas entender sin una escritura completa que refleje las características. del pensamiento lógico son más rigurosos en la expresión escrita. Nuestros profesores tienen el deber de enseñar a los estudiantes a decir una palabra amable y hacer preguntas matemáticas correctas. Entonces, ¿cómo enseñamos a los estudiantes de primer año a hacer algunas preguntas matemáticas simples y correctas? Aquí dejo algunos pensamientos y opiniones para discutir con colegas amantes de la educación. Primero mire una pregunta matemática completa, como "18 conejos y 27 monos: ¿cuántos hay?", encontrará que una pregunta contiene dos componentes: información de la pregunta y patrón de la pregunta, como se muestra en la figura. ¿Cuántos conejos y 27 monos hay? Patrón de suma en problemas de información Un problema contiene al menos dos piezas de información matemática, y cada pieza de información debe tener tres componentes: elemento de información, cantidad de información y unidad de información. En la pregunta anterior, "conejo, mono" es el elemento de información en la información; "18, 27" es la cantidad en la información; "único" es solo una unidad. Para escribir un buen mensaje, hay que escribir estos tres contenidos en el mensaje. No es difícil para nuestros profesores analizar claramente los tres componentes de la información del problema, lo que equivale a permitir que los estudiantes comprendan la clave para escribir una buena información matemática. Los estudiantes deberían poder aceptarlo y dominarlo gradualmente. Los modelos de problemas matemáticos están estructurados y son accesibles como otros modelos. Solo hay dos tipos de preguntas que los estudiantes de primer año de secundaria pueden hacer: modelos de suma y modelos de resta. ¿Cuántos modelos de suma hay, a saber: _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _ * *? Modo de resta: ¿Cuánto más es _ _ _ _ _ más que _ _ _ _ _? ¿O _ _ _ _menos que_ _ _ _? Estos dos modelos tienen estructuras simples y son fáciles de entender. Nuestros profesores también pueden analizarlos fácilmente e implementar la enseñanza de manera intuitiva, por lo que no es difícil para los estudiantes dominarlos. Enseñe a los estudiantes a formular preguntas matemáticas correctamente, facilite el refinamiento de las actividades docentes en la práctica docente y facilite a los estudiantes la participación intuitiva en las actividades docentes. No debería ser un problema para los estudiantes comprender correctamente el método para plantear problemas matemáticos. Los estudiantes que han recibido conocimientos matemáticos necesitan consolidarlos, y la forma más común de consolidar sus conocimientos es diseñar formación. Nuestros profesores pueden diseñar los siguientes ejercicios paso a paso, para que los estudiantes puedan confirmar gradualmente los puntos clave del conocimiento enseñado por el profesor durante la formación y desarrollar sus propias habilidades y cualidades de cuestionamiento únicas. Complete la información de la pregunta según el cuadro. 10 cuadras, 17 cuadras, 21 cuadras _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _, una* *, ¿cuántas cuadras hay? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿Cuántas piezas más que _ _ _ _ _ _ _ _ _? _ _ _ _ _ _ _ _ _¿Cuántas piezas menos de _ _ _ _ _ _ _ _? 2. Seleccione el modo de pregunta para completar según la información de la pregunta.
1. Hay 27 monos y 18 conejos_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _? 2. Hay 27 monos y 18 conejos. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Hay 27 monos y 18 conejos. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _?3. Con base en la información de la imagen, ¿puedes hacer algunas preguntas matemáticas completas? 34 28 12 1, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2 Una pregunta equivocada. 1 y 18 ¿Cuántos conejos hay menos que monos? (Información rápida: ¿Cuántos monos hay) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (Hay muy pocos elementos de información en la información de la pregunta )_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿Cuántos conejos y monos hay? (Falta información sobre la cantidad de información en cuestión) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (Modo sin problemas) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Cuando los estudiantes de los grados inferiores de la escuela primaria resuelven problemas, a menudo tienen este fenómeno: Cuando llegan al tema, no tienen idea de cómo empezar. Algunos dejan de escribir, otros piensan mucho, fruncen el ceño y algunos incluso piden ayuda de inmediato: ¿Qué significa? ¿Cómo hacerlo? Para los estudiantes de primer grado, cómo mejorar su capacidad para resolver problemas prácticos, creo que deberíamos comenzar desde los siguientes aspectos e infiltrar estrategias de resolución de problemas en el aula de matemáticas de primer grado. 1. Obtener información y descubrir problemas. La clave para que los estudiantes junior obtengan información es aprender a leer problemas. La enseñanza de la resolución de problemas debe comenzar cuando los estudiantes de esta edad aprenden a leer problemas. Son una pizarra en blanco. Los maestros deben enseñar a los niños lentamente y paso a paso, al igual que enseñarles a caminar, enseñarles a leer preguntas y desarrollar gradualmente buenos hábitos de lectura. En términos generales, puede comenzar con una "clase de preparación" para capacitar a los estudiantes a pronunciar una oración completa y luego capacitarlos gradualmente para que pronuncien dos o tres oraciones. Sobre esta base, se puede guiar a los estudiantes para que combinen preguntas específicas y traten de convertir la tercera oración en una pregunta, y se familiaricen gradualmente con la relación cuantitativa de la pregunta. En la enseñanza de "Comprensión preliminar de la suma", la mayoría de los estudiantes dijeron esto: Hay tres globos rojos y un globo azul, formando cuatro globos. En este momento, se puede guiar a los estudiantes para que intenten cambiar la tercera oración a "A * * *, ¿cuántos globos hay?". Deje que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de cuántos globos tiene un * *. Este problema consiste en combinar tres globos rojos y un globo azul usando la suma. Muchas de las preguntas de los estudiantes de tercer año se resolvieron a través de imágenes y conversaciones. Por lo tanto, los profesores deberían desarrollar primero las estrategias de recopilación de información de los estudiantes. Después de presentar las imágenes de la situación, se debe guiar a los estudiantes para que aclaren el orden de visualización de las imágenes y aprendan a recopilar la información correspondiente de imágenes o conversaciones específicas.