Evolución histórica de la escuela secundaria Yuehua No. 1
Octubre 1969-septiembre 1973: Escuela para los niños del 2348º Comando de Ingeniería de la 277º Unidad del Departamento de Logística General del Ejército Popular de Liberación de China.
Septiembre 1973-agosto 1976: Escuela para niños del 2348º Comando de Ingeniería de la 277º Unidad del Departamento de Logística General del Ejército Popular de Liberación de China.
Septiembre de 1976-abril de 1984: Escuela secundaria n.º 1 de la planta química de Yueyang, provincia de Hunan.
Mayo de 1984-abril de 1991: Escuela Secundaria No. 1 de la Planta Petroquímica Sinopec Yueyang en la Provincia de Hunan.
Abril de 1991-septiembre de 1993: Escuela Secundaria No. 1 de Baling Petrochemical Company de Sinopec Corporation.
Octubre de 1993-abril de 2002: Escuela Secundaria No. 1 de la Planta Petroquímica de Yueyang de Sinopec Corporation.
Abril de 2002 a septiembre de 2004: Escuela secundaria Yuehua No. 1 de Baling Petrochemical Co., Ltd. de Sinopec Corporation.
Octubre de 2004 a agosto de 2009: Nuestra escuela en la ciudad de Yueyang, provincia de Hunan, fue transferida a la Oficina de Educación de la ciudad de Yueyang para su administración.
Enero de 2010 - presente: Escuela Secundaria No. 15, Ciudad de Yueyang, Provincia de Hunan.
上篇: Números Plurales de Matemáticas en Educación PrimariaSer capaz de hacer preguntas matemáticas correctas es una habilidad muy importante que se debe desarrollar a partir de primer grado de primaria. Hay muchos requisitos en el libro de texto de matemáticas de primer grado, lo que brinda a nuestros maestros muchas plataformas para cultivar las habilidades de los estudiantes en esta área. Sin embargo, debido a la corta edad de los estudiantes y al hecho de que esta habilidad se utiliza a menudo en el lenguaje, muchos profesores a menudo descuidan el cultivo de las habilidades de los estudiantes en esta área. Durante el proceso de enseñanza, realmente siento que es muy importante que los estudiantes tengan la capacidad de formular preguntas matemáticas correctamente. Puede fortalecer el pensamiento lógico de los estudiantes, ayudarlos a tener una comprensión clara del problema, comprender mejor el significado del problema, sentar una buena base para resolver problemas de aplicación y entrenar la capacidad de expresión del lenguaje matemático de los estudiantes. Con un efecto tan obvio, ¿podemos los profesores seguir ignorando la enseñanza de los estudiantes a formular preguntas matemáticas correctamente? Debido a nuestra negligencia, los estudiantes pueden expresarse bien verbalmente, pero cuando necesitan expresar con palabras, ocurrirán las siguientes situaciones: 1. Conejo 18, ¿cuánto menos que mono? 218 y 27 * * *, ¿cuántos? ¿Cuántos conejos y monos hay? ¿Conejo 18, Mono 27? Hay más o menos errores en las preguntas anteriores. Por supuesto, no es difícil para nuestros profesores ver que el problema es que cuando los estudiantes cometen errores, algunos de nuestros profesores simplemente piensan que es suficiente ayudar a los estudiantes a expresar el idioma con precisión. En cuanto a los errores administrativos de los estudiantes, pueden ser perdonados e ignorados. Algunos profesores incluso consideran válidas algunas de estas cuestiones, argumentando que no es fácil para los estudiantes de primer año expresarse. Mi opinión es exactamente la contraria. Precisamente porque es difícil de expresar, hay que formar a los estudiantes. Sólo porque somos estudiantes de primer año no podemos ignorar estos errores visibles. Todos los profesores saben que las expresiones del lenguaje se pueden omitir y que cada palabra puede expresar un significado claro en el entorno del lenguaje. Sin embargo, las expresiones escritas se utilizan de forma predeterminada en estos entornos, por lo que es difícil para las personas entender sin una escritura completa que refleje las características. del pensamiento lógico son más rigurosos en la expresión escrita. Nuestros profesores tienen el deber de enseñar a los estudiantes a decir una palabra amable y hacer preguntas matemáticas correctas. Entonces, ¿cómo enseñamos a los estudiantes de primer año a hacer algunas preguntas matemáticas simples y correctas? Aquí dejo algunos pensamientos y opiniones para discutir con colegas amantes de la educación. Primero mire una pregunta matemática completa, como "18 conejos y 27 monos: ¿cuántos hay?", encontrará que una pregunta contiene dos componentes: información de la pregunta y patrón de la pregunta, como se muestra en la figura. ¿Cuántos conejos y 27 monos hay? Patrón de suma en problemas de información Un problema contiene al menos dos piezas de información matemática, y cada pieza de información debe tener tres componentes: elemento de información, cantidad de información y unidad de información. En la pregunta anterior, "conejo, mono" es el elemento de información en la información; "18, 27" es la cantidad en la información; "único" es solo una unidad. Para escribir un buen mensaje, hay que escribir estos tres contenidos en el mensaje. No es difícil para nuestros profesores analizar claramente los tres componentes de la información del problema, lo que equivale a permitir que los estudiantes comprendan la clave para escribir una buena información matemática. Los estudiantes deberían poder aceptarlo y dominarlo gradualmente. Los modelos de problemas matemáticos están estructurados y son accesibles como otros modelos. Solo hay dos tipos de preguntas que los estudiantes de primer año de secundaria pueden hacer: modelos de suma y modelos de resta. ¿Cuántos modelos de suma hay, a saber: _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _ * *? Modo de resta: ¿Cuánto más es _ _ _ _ _ más que _ _ _ _ _? ¿O _ _ _ _menos que_ _ _ _? Estos dos modelos tienen estructuras simples y son fáciles de entender. Nuestros profesores también pueden analizarlos fácilmente e implementar la enseñanza de manera intuitiva, por lo que no es difícil para los estudiantes dominarlos. Enseñe a los estudiantes a formular preguntas matemáticas correctamente, facilite el refinamiento de las actividades docentes en la práctica docente y facilite a los estudiantes la participación intuitiva en las actividades docentes. No debería ser un problema para los estudiantes comprender correctamente el método para plantear problemas matemáticos. Los estudiantes que han recibido conocimientos matemáticos necesitan consolidarlos, y la forma más común de consolidar sus conocimientos es diseñar formación. Nuestros profesores pueden diseñar los siguientes ejercicios paso a paso, para que los estudiantes puedan confirmar gradualmente los puntos clave del conocimiento enseñado por el profesor durante la formación y desarrollar sus propias habilidades y cualidades de cuestionamiento únicas. Complete la información de la pregunta según el cuadro. 10 cuadras, 17 cuadras, 21 cuadras _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _, una* *, ¿cuántas cuadras hay? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿Cuántas piezas más que _ _ _ _ _ _ _ _ _? _ _ _ _ _ _ _ _ _¿Cuántas piezas menos de _ _ _ _ _ _ _ _? 2. Seleccione el modo de pregunta para completar según la información de la pregunta. 下篇: Conocimientos básicos de supervisión de proyectos: ¿Precauciones de seguridad en la construcción impermeable?