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Permítanme hablar sobre mi comprensión personal a continuación. En primer lugar, aprovechar plenamente los elementos de educación moral de los libros de texto para la enseñanza de la educación moral. Los libros de texto de PEP que utilizamos se acercan a la vida real de los estudiantes en términos de selección de materiales y diseño de actividades, y hay muchos materiales de educación moral. Adquirir conocimientos sobre la cultura, historia, geografía, ciencia y tecnología, política, etiqueta cultural, costumbres y hábitos del país donde se habla el idioma. En particular, incluye expresar actividades de pensamiento (acuerdo, ayuda, invitación), actitud emocional (me gusta, gratitud, simpatía, deseo), actitud moral (perdón, perdón, gratitud, elogio, preocupación) y cultura social (presentación, saludo, despedida). , comida) Hay más de 30 funciones lingüísticas como (tratamiento médico, celebración), etc., con contenido rico, que proporciona una gran cantidad de materiales de educación moral para el aula. Por ejemplo, la conciencia de proteger los bosques y proteger el medio ambiente se puede infiltrar en la enseñanza de la unidad Inanaturepark; ¿qué te gusta enseñar? Inesperadamente en ese momento, uno de los estudiantes respondió “Me gusta el dinero”. En respuesta a esta visión del dinero, brindé educación oportuna y di ejemplos para ilustrar que el dinero no es lo más importante. Otro ejemplo es que al enseñar términos comunicativos, se deben explicar las diferentes ocasiones de uso para que los estudiantes puedan ser educados en el lenguaje y desarrollar sus propias buenas cualidades en el proceso de aprender inglés. Por ejemplo, "las damas primero" es un principio básico del respeto a las damas. También refleja el propio comportamiento y el buen cultivo, y cultiva a los estudiantes para que tengan un comportamiento caballeroso; tienes dificultades para ayudar sinceramente a la otra persona; "¿Cómo estás?" es un saludo entre amigos que se encuentran por primera vez, y "¿Cuántos años tienes para una mujer?" No se pueden ignorar los contenidos de Goodtoknow y Storytime en los libros de texto. Por ejemplo, la parte de "Mi día de la semana" trata sobre el Día de la Madre y el Día del Padre. Este también es un buen material para que capacitemos a los estudiantes para que respeten a sus mayores. Aunque estas dos partes son opcionales, si las aprovechas bien pueden desempeñar un muy buen papel. Al preparar las lecciones, los profesores deben captar con atención estos materiales de educación moral, integrarlos conscientemente en el proceso de enseñanza y guiar a los estudiantes para que formen conciencia moral consciente y hábitos de comportamiento moral. En segundo lugar, diseñar cuidadosamente las actividades docentes e infiltrar la educación moral en el proceso de enseñanza. En la impartición de cada clase, los profesores deben partir del primer saludo "Buenos días. Niños y niñas". El calentamiento, introducción, práctica y consolidación deben ser coherentes e interesantes. Preste especial atención a las actividades de calentamiento, que son una parte importante para despertar el interés de los estudiantes y guiarlos para tomar clases de inglés. Podemos repetir historias, cantar canciones e incluso coordinar acciones. En la práctica, los profesores pueden utilizar grupos, parejas, discusiones, etc. En este tipo de actividad, los estudiantes se darán cuenta gradualmente de la importancia de la unidad y la cooperación y aprenderán a cooperar con los demás. Por otro lado, los profesores no pueden relajar su educación ideológica al preparar lecciones, asistir a clases, corregir tareas, tutorías extracurriculares y actividades extracurriculares. En mis actividades docentes, organizando algunas actividades de situaciones simuladas, con el aprendizaje de los estudiantes como propósito y los intereses de aprendizaje como línea principal, diseño escenas de comunicación lingüística, juegos de enseñanza y formas de práctica que pueden despertar el interés de los estudiantes y brindarles orientación. en cada eslabón docente la educación moral se infiltra en los estudiantes. Por ejemplo, al enseñar estructuras funcionales "¿Qué te gusta?" y "¿Te gustaría...?", diseñé escenas de comida en un restaurante de comida rápida y de cuando hay invitados en casa para aprender "¿Cómo está el clima?" ?", diseñé la escena de la reunión sobre el pronóstico del tiempo; aprendí "¿Cuánto?" Se organizó una escena de una pequeña tienda en ese momento. Si estás enseñando "¿Qué puedes hacer?" A veces, puedes diseñar que la madre de un compañero de clase esté enferma y todos la visiten juntos, le envíen saludos y la limpien juntos para que los estudiantes comprendan que deben ser útiles y pagar; atención a la higiene y amor al trabajo.
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El barrio donde se reúnen las iglesias musulmanas es famoso en el país y en el extranjero por su comida de carne de vacuno y oveja. La escritora estadounidense y ganadora del Premio Nobel Pearl Buck es conocida como "la vieja calle donde huele la carne de res y de cordero". 1998 Se demolió el "Proyecto Chengde Road Fase II". 4. Distrito histórico y cultural del templo Dutian. El lugar más próspero de Qingjiangpu desde su apertura al mundo exterior se llama Huaiyin "Templo de Confucio", famoso por sus ferias en los templos y su bullicioso comercio. El templo Dutian Qian Jie fue demolido en 1998 durante la expansión de Huaihai South Road. 5. Distrito histórico y cultural de Shili East-West Long Street. Los edificios residenciales ricos en estilos Ming y Qing fueron demolidos durante la "reconstrucción de la ciudad vieja" en 2004. 6. Distrito histórico y cultural de la calle Tongqing. Los edificios residenciales ricos en estilos Ming y Qing fueron demolidos durante la "reconstrucción de la ciudad vieja" en 2003. 7. Calle Qingjiang Pudong y distrito histórico y cultural de West Street. Los edificios residenciales con fuertes estilos Ming y Qing fueron demolidos durante la reconstrucción urbana en 2002, y se construyeron edificios comerciales y residenciales anodinos. Estas dos calles han perdido su carácter original como distrito histórico y cultural. 8. Distrito histórico y cultural de Lotus Pond. Hay calles antiguas de las dinastías Ming y Qing, como Dishui Lane, que fueron demolidas en 2002 cuando se construyó la "Comunidad Lotus Pond". 9. Calle cultural de la calle Hongmen. La fábrica de tabaco Huaiyin es la calle más transitada del este, cerca del edificio Qingjiang Pu en las dinastías Ming y Qing. Fue demolido en 2002 cuando se construyó la "Comunidad Lotus Pond". 2. Antiguas Residencias de Celebridades Culturales 1. Antigua Residencia de Chen. (Arquitectura de la dinastía Qing) Jincai Lane, East Street, distrito de Qingpu, nació en East Street y vivió durante mucho tiempo. Fue demolido en la segunda fase del proyecto "Comunidad Tsinghua" en 2001. 2. Antigua residencia de Xie Tieli y Xie Bingyan. Guanyuanfang, distrito de Qingpu, demolido en 1998 cuando se construyó la "Comunidad Huacheng". 3. La mansión de Li Yimeng. (Arquitectura de la dinastía Qing) Anle Lane, distrito de Qingpu, 1998, demolido durante la construcción de la "Comunidad Huacheng". 4. Antigua residencia de Wang Yaoqing. (Arquitectura de la dinastía Qing) No. 7, Mars Temple Street, distrito de Qingpu Durante las dinastías Ming y Qing, todavía había tres salas principales orientadas al sur y un patio de 255 metros cuadrados. Había un cartel que decía "Antigua residencia de celebridades huaianas". ". Fue demolido en 2004 cuando la Escuela Primaria Popular construyó un patio de juegos. 5. Antigua residencia de Wang Shuxiang. (Arquitectura de la dinastía Qing) No. 24-6, Tingmenkou Lane, East Street, distrito de Qingpu. Hay 55 habitaciones de tres entradas en el patio de la dinastía Qing. demolido en 2002 cuando se construyó el Jardín Jinjiang. 6. En la antigua residencia de Lin Moyu (un edificio de la dinastía Qing) en el número 2 de la calle Yuehe, Wenchangge, distrito de Qinghe, todavía hay tres patios de la casa sur, que fueron demolidos cuando se construyó la comunidad en 2003. 7. La Torre Zuo (edificio de la dinastía Qing) fue originalmente la residencia oficial del general Zuo de la ciudad de Huaiyang a finales de la dinastía Qing. En el lado oeste de la mezquita en la calle Dongchang, Shili, distrito de Qinghe, todavía hay tres salas principales orientadas al norte y tres salas en las alas este y oeste. Entre ellos, Zuofu Rou es el más famoso. Fue demolido en 2004 cuando se construyó el "patio de comidas". 3. Edificios religiosos 1, Templo Guanyin. En la dinastía Ming, todavía había edificios importantes, como el salón principal al este de Dazhakou en el distrito de Qingpu, que estaban ocupados por la comisaría de policía de Zhakou del distrito de Qingpu. Fue demolido en 2004 durante la construcción del "Templo Confuciano del Nuevo Mundo". Ahora reconstruya. 2. Templo Panchen Ergong. En el patio de la fábrica de productos químicos Guanghua en el distrito de Qingpu (dinastía Ming), hay dos monumentos sagrados de los años Xuande y Hongzhi de la dinastía Ming. Fue demolido en 2003. 3. Templo de la Guerra. (Arquitectura de la dinastía Qing) Hay dos salas principales y salas laterales, que originalmente estaban ubicadas en la península de Zhongzhou. En 2003, el festival gastronómico fue demolido durante la "renovación de la ciudad vieja". 4. Iglesia Cristiana Americana, No. 6 Keelung Lane. (Edificio de 1893) La escuela primaria Laobakou original tiene un edificio de dos pisos de estilo occidental. Allí vivieron el famoso pastor estadounidense Absalom Seidenstrike y Pearl Buck. En 2000, la escuela primaria Laobakou fue demolida durante la ampliación del patio de recreo. 5. Iglesia Cristiana Americana No. 14, calle Tongqing. (1895) En 2000 se demolió un bungalow. 6. Campanario de la Iglesia Cristiana Americana. (1895) está ubicado en la calle Tongqing durante la Guerra Antijaponesa y ha sido incluido en el alcance de la demolición como alarma para toda la ciudad. 7. Templo de Puying. En el patio de la fábrica de cigarrillos Huaiyin, hay tres salas: delantera, media y trasera.
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Ya sea una teoría de la enseñanza de las matemáticas construida desde la perspectiva de la psicología cognitiva, o una teoría de la enseñanza de las matemáticas centrada en el futuro, centrándose en el dominio de los métodos de aprendizaje y la demostración del espíritu creativo, es necesario estudiar la naturaleza de la enseñanza de las matemáticas. proceso, los principios de la enseñanza de las matemáticas y la enseñanza de las matemáticas. El desarrollo de métodos y medios, explorando la ciencia, el arte y la unidad de la enseñanza de las matemáticas. En particular, debemos adaptarnos a la tendencia general del desarrollo de la sociedad de la información y esforzarnos por promover el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes. Los "Estándares" señalan: "La enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas y un proceso de desarrollo interactivo entre profesores y estudiantes. Se enfatiza aquí que la enseñanza de las matemáticas es una actividad, una actividad entre profesores y estudiantes, que es importante para". profesores para establecer una visión correcta de la importancia de la enseñanza de las matemáticas. 1. El proceso de enseñanza de las matemáticas es el proceso en el que los profesores guían a los estudiantes para que realicen actividades matemáticas. Los estándares establecen específicamente que la enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas. Bajo la guía de los profesores de matemáticas, los estudiantes deben dominar activamente los conocimientos y habilidades matemáticas, desarrollar habilidades, formar una actitud de aprendizaje proactiva y, al mismo tiempo, desarrollarse saludablemente tanto física como mentalmente. Las actividades matemáticas se pueden entender desde los dos aspectos siguientes. 1. Las actividades matemáticas son actividades en las que los estudiantes experimentan el proceso matemático. Las actividades de matemáticas son actividades para que los estudiantes aprendan matemáticas, exploren, dominen y apliquen el conocimiento matemático. En pocas palabras, el pensamiento matemático debe incluirse en las actividades matemáticas. Las actividades matemáticas no son actividades ordinarias, sino actividades que permiten a los estudiantes experimentar el proceso matemático. La matematización se refiere al proceso en el que los alumnos parten de su propia realidad matemática y extraen conclusiones matemáticas relevantes a través de su propio pensamiento. En la enseñanza de las matemáticas, las matemáticas de los estudiantes en realidad se refieren a su experiencia y conocimientos existentes. Cuando los niños aprenden a contar por imitación, cuando juntan dos conjuntos de objetos concretos para obtener la ley de la suma, se trata esencialmente de un proceso matemático. 2. Las actividades de matemáticas son actividades para que los estudiantes construyan su propio conocimiento matemático. Desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje de las matemáticas se refiere a actividades en las que los estudiantes construyen su propio conocimiento matemático. Durante las actividades matemáticas, los estudiantes interactúan con materiales didácticos (textos) y maestros para formar conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas, y desarrollar actitudes emocionales y cualidades de pensamiento. Todo profesor de matemáticas debe comprender profundamente que los estudiantes están aprendiendo matemáticas y que deben convertirse en "constructores" que exploren activamente el conocimiento, no sólo en imitadores. La enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes deben reflejarse en el aprendizaje de los estudiantes. Si no se comprende que los estudiantes pueden construir su propia estructura de conocimientos matemáticos y si no se toma la enseñanza de los estudiantes como elemento principal, no se obtendrán buenos resultados. De hecho, la enseñanza de los profesores siempre debe ser encarnada e implementada por los estudiantes: los estudiantes absorben, digieren, comprenden, dominan y aplican el conocimiento. Sin el aprendizaje activo de los estudiantes, no importa qué tan bien enseñe el profesor de matemáticas, a menudo se producirá el fenómeno de que "el profesor ha terminado de hablar, pero los estudiantes aún no saben". Esto solo muestra por un lado que la enseñanza debe desempeñar un papel importante. papel importante a la hora de guiar a los estudiantes para que construyan conocimientos matemáticos. El propósito del trabajo docente de los profesores debe ser guiar a los estudiantes para que construyan conocimientos matemáticos de manera efectiva. En segundo lugar, el proceso de enseñanza de las matemáticas es un proceso interactivo entre profesores y estudiantes. La enseñanza de las matemáticas es un proceso de "diálogo" entre profesores y estudiantes en torno a los "textos didácticos" de los libros de texto de matemáticas. En el proceso de enseñanza, la enseñanza y el aprendizaje son inseparables y la enseñanza requiere "comunicación" y "cooperación". La enseñanza de las matemáticas en el sentido tradicional sólo enfatiza la transferencia de conocimientos o habilidades, el control del profesor sobre la enseñanza y el aprendizaje receptivo de los estudiantes. El modelo de enseñanza en el aula es básicamente de adoctrinamiento y aceptación. Los estudiantes básicamente escuchan, memorizan, practican y reproducen los conocimientos enseñados por el docente. Los estudiantes se encuentran completamente en un estado pasivo de aceptación. Los profesores se centran en cómo explicar con precisión los conocimientos y las conclusiones a los estudiantes. Siempre que los estudiantes escuchen atentamente, tomen nota de lo que dice el maestro y respondan los exámenes con precisión, habrán completado sus tareas de aprendizaje. Por lo tanto, los profesores exigen que los estudiantes escuchen, y "escuchar" y "practicar" se han convertido en los métodos de aprendizaje más importantes para los estudiantes. Se puede decir que las aulas tradicionales no tienen la base para un diálogo igualitario entre profesores y alumnos. En el proceso de enseñanza de las matemáticas, profesores y estudiantes son sujetos de igual personalidad, y el proceso de enseñanza es un proceso de diálogo igualitario entre profesores y estudiantes. Profesores y estudiantes pueden tener diálogos dinámicos. Los diálogos incluyen conocimientos e información, así como emociones, actitudes, normas de comportamiento y valores. Las formas de los diálogos también son diversas. Es a través de este tipo de diálogo e intercambio que profesores y estudiantes realizan la interacción profesor-alumno en el aula.
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