Problemas existentes en la educación cultural tradicional en las guarderías
1. Comprensión insuficiente de la importancia de integrar la cultura tradicional en el plan de estudios de jardín de infantes.
Durante las dos sesiones de 2017, el ministro de Educación, Chen Baosheng, señaló que la excelente cultura tradicional de China debería abarcar todas las etapas de la educación. Los investigadores llevaron a cabo una encuesta y entrevistas con 400 maestros de jardín de infantes y encontraron que el 65% de los maestros de jardín de infantes creen que integrar la cultura tradicional china en el plan de estudios de jardín de infantes es de gran importancia, y expresaron que integrarían conscientemente la cultura tradicional china en el plan de estudios de jardín de infantes y en la educación de los niños. vida diaria. Pero también hay 17 maestros de jardín de infantes que no se dan cuenta de la importancia de integrar la cultura tradicional china en el plan de estudios de jardín de infantes. Además, a juzgar por el número de actividades de enseñanza cultural tradicional organizadas e implementadas, el 78% de los jardines de infancia organizarán e implementarán actividades de enseñanza cultural tradicional en meses con importantes festivales tradicionales. A medida que los jardines de infancia prestan cada vez más atención a la cultura tradicional, también ha aumentado en consecuencia el número de actividades de enseñanza de la cultura tradicional organizadas e implementadas. Algunos jardines de infancia integrarán actividades de enseñanza cultural tradicional relevantes en actividades temáticas mensuales, y algunos jardines de infancia organizarán actividades de enseñanza cultural tradicional cada medio mes o una semana.
Se puede ver que con la mejora continua de la conciencia de la gente sobre la promoción de la cultura tradicional china, el valor de integrar la cultura tradicional en los planes de estudio de jardín de infantes ha sido generalmente valorado. Sin embargo, algunos maestros de jardín de infantes todavía no comprenden su importancia. de integrar la cultura tradicional en los planes de estudio de los jardines de infancia. Qu Jingjing cree que algunos maestros de jardín de infantes no saben lo suficiente sobre la importancia de integrar la cultura tradicional en el plan de estudios de jardín de infantes. La razón principal puede ser que es necesario ajustar los conceptos educativos de los maestros de jardín de infantes. Por ejemplo, algunos maestros de jardín de infantes creen que la educación debe seguir el ritmo de los tiempos y que las cosas tradicionales están obsoletas y no son adecuadas para integrarse en los planes de estudio de jardín de infantes, otros maestros de jardín de infantes creen que el contenido relacionado con la cultura tradicional es demasiado complicado y difícil de entender para los niños; . [3] Esto ha afectado hasta cierto punto el proceso de integración de la cultura tradicional en el plan de estudios del jardín de infantes.
2. Las fuentes de recursos curriculares de cultura tradicional tienen grandes limitaciones.
Zhu Changyu cree que el currículo es parte de la cultura social y una forma de difundir la cultura y el conocimiento. [4] Integrar la cultura tradicional china en el plan de estudios del jardín de infantes es una forma importante de heredar y llevar adelante la cultura tradicional. Los investigadores llevaron a cabo una encuesta y entrevistas con 400 maestros de jardín de infantes y descubrieron que los recursos curriculares de cultura tradicional en la mayoría de los jardines de infantes se basan principalmente en festivales tradicionales, cultura alimentaria tradicional y artes tradicionales, que están cerca de la vida real de los niños y rara vez involucran otros recursos curriculares de cultura tradicional, especialmente artes marciales tradicionales y juegos folclóricos tradicionales. Esto puede deberse a que las artes marciales tradicionales y los juegos folclóricos tradicionales son relativamente raros, los maestros no saben mucho sobre ellos y los jardines de infancia carecen de una atmósfera de aprendizaje correspondiente. Además, la mayoría de los maestros de jardín de infantes eligen los recursos curriculares culturales tradicionales basándose en el contenido estipulado en planes educativos preestablecidos, como el currículo basado en el jardín de infantes, y pocos maestros descubren y utilizan de forma independiente recursos curriculares culturales tradicionales exclusivos de su región. Se puede observar que las fuentes de recursos curriculares culturales tradicionales en los jardines de infancia tienen grandes limitaciones.
3. La implementación de actividades de enseñanza cultural tradicional no es efectiva.
Aunque el valor de integrar la cultura tradicional china en el plan de estudios del jardín de infantes está recibiendo cada vez más atención, el efecto de implementación de las actividades de enseñanza de la cultura tradicional en el jardín de infantes no es ideal. Li Hao cree que una vez que hablamos de cultura tradicional, la gente se centra en su forma y en cómo nos ayuda a aprender en el futuro, ignorando relativamente la mejora de la connotación de la cultura tradicional. [5] El estudio encontró que el 74% de los maestros de jardín de infantes prestan más atención a la herencia cultural al diseñar e implementar actividades de enseñanza cultural tradicional, pero ignoran el importante valor de la innovación hasta cierto punto, lo que resulta en que los jardines de infantes presten más atención a la transferencia de conocimientos al implementar actividades de enseñanza cultural tradicional. La comprensión de la connotación espiritual de la cultura tradicional ha sido relativamente ignorada. Qu Jingjing cree que los maestros de jardín de infantes enfatizan la transferencia de conocimientos al implementar actividades de enseñanza cultural tradicional, lo que se ve afectado por factores prácticos, como las expectativas de los padres. [6] Además, el bajo entusiasmo de los maestros de jardín de infantes también afecta en cierta medida el efecto de implementación de las actividades de enseñanza cultural tradicional.