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• ¿Cómo mejorar el efecto de lectura? La lectura es un proceso de actividad en el que los lectores obtienen información del lenguaje escrito, la procesan y codifican, y obtienen conocimiento y significado. La transmisión del conocimiento humano se logra en gran medida a través de actividades de lectura. Por tanto, la lectura es la base y el requisito previo para que los estudiantes aprendan conocimientos y desarrollen la inteligencia, y también es la principal vía de transmisión de información humana. Sin lectura, es imposible dominar y aplicar sistemáticamente la teoría del conocimiento. Por tanto, la investigación y aplicación de estrategias de lectura despertó el interés de la gente antes y ha recibido cada vez más atención en los últimos años. 1. Investigación sobre estrategias de lectura La sociedad antigua prestaba atención a las cuestiones de lectura, pero la investigación moderna y sistemática sobre cuestiones de lectura comenzó hace más de 100 años. Generalmente se cree que la primera persona que realizó una investigación científica sobre este tema fue Romanes, quien informó los primeros resultados de la investigación sobre la lectura en 1884. En el estudio, pidió a los adultos que leyeran un artículo de 10 líneas en un tiempo determinado y escribieran lo que pudieran recordar después de leerlo. Descubrió que la diferencia en la velocidad de lectura entre los sujetos era de 4:1, es decir, los sujetos que leían el mismo contenido rápidamente solo necesitaban una cuarta parte del tiempo que les tomaba a los que leían lentamente, y los sujetos que leían rápidamente recordaban más contenido. Romanes tuvo un buen comienzo en la investigación sobre lectura, pero en las décadas que le siguieron, la investigación sobre cuestiones de lectura estuvo inactiva. Aunque ocasionalmente se publican algunos resultados de investigaciones, su investigación no es lo suficientemente profunda. La razón más importante de esto es que la investigación experimental de Ebbinghaus sobre la memoria dominó, atrayendo una atención generalizada y diluyendo el interés de la gente en la investigación sobre lectura. Desde la década de 1970, con el desarrollo de la psicología cognitiva, la investigación sobre estrategias de lectura ha entrado en una nueva etapa. Muchos investigadores teóricos y profesionales han realizado muchas investigaciones y debates sobre todo el proceso de lectura basándose en las perspectivas y métodos de la psicología cognitiva. Los investigadores generalmente creen que el proceso y los resultados de la lectura se ven directamente afectados por tres factores. El primero es la capacidad cognitiva del lector, el segundo es el conocimiento del lenguaje del lector y el tercero es el conocimiento previo del material de lectura. A partir de las diferentes interpretaciones y énfasis de estos tres factores, se creó un modelo de lectura inconsistente. Estos modelos pueden dividirse a grandes rasgos en tres categorías: (1) Modelos ascendentes representados por Gougho (1972). Este modelo explica el proceso de lectura desde una perspectiva de procesamiento de información. (2) Modelo de arriba hacia abajo representado por Goodman (1976). Este modelo cree que las personas suelen utilizar el conocimiento del lenguaje y las experiencias relacionadas para procesar textos durante el proceso de lectura, es decir, el punto de partida de la lectura es el conocimiento que ya existe en la mente del alumno, en lugar del artículo impreso en papel. (3) El modelo de interacción representado por Rurne Hart (1977). Este modelo absorbe la racionalidad de los dos primeros y ya no favorece la información proporcionada por el artículo o la experiencia existente del alumno, sino que combina orgánicamente los dos, creyendo que la lectura exitosa es inseparable del procesamiento de abajo hacia arriba y de arriba hacia abajo. Lo anterior puede considerarse como un esbozo de la investigación sobre lectura en los países occidentales. De manera similar, en China, desde mediados de la década de 1970, se han llevado a cabo extensas investigaciones sobre las estrategias de lectura chinas utilizando las teorías y métodos de la psicología cognitiva. Se han logrado varios resultados, como el sesgo cerebral en la cognición china, la transliteración china, la dominancia de palabras y sus efectos, y la lectura de oraciones y textos chinos. Entre ellos, la investigación sobre estrategias de lectura de oraciones y capítulos es más representativa. Además de Liu (1982), que estudió las características de la comprensión de oraciones en adultos y niños, y Tang Jian (1984), que estudió la comprensión de la conversión entre oraciones activas y pasivas en chino por parte de niños normales y con necesidades especiales, vale la pena mencionando que Miao et al. (1984) ) En el experimento se utilizaron seis sustantivos y tres verbos para formar varios tipos de oraciones, de modo que luego de escuchar una oración se pudieran usar juguetes para expresar el significado de la oración. Los resultados muestran que: (1) la comprensión de las oraciones chinas simples por parte de los chinos se basa tanto en el orden de las palabras como en el significado de las palabras, pero el papel del significado de las palabras es relativamente mayor que el orden de las palabras (2) En términos generales, el orden de las palabras y el significado de las palabras lo son; Ambos son importantes para que personas de todas las edades comprendan el significado de las oraciones. Hubo un efecto, sin diferencias de edad significativas. Cuando los niños de 5 a 7 años entienden ciertos tipos de oraciones, el orden de las palabras juega un papel relativamente mayor, mientras que para los adultos, el significado de las palabras juega un papel más importante. Al mismo tiempo, muchos estudios también han demostrado que para mejorar los efectos de la lectura de los estudiantes, estos deben dominar los métodos de lectura apropiados y utilizar estrategias de lectura apropiadas. En segundo lugar, el estilo de lectura afecta directamente la velocidad y la calidad de la lectura. Es posible que la mayoría de los estudiantes, especialmente los de primaria y secundaria, no hayan dominado los patrones de lectura adecuados. Por lo tanto, bajo la guía de los maestros, es de gran importancia que los estudiantes dominen el método de lectura correcto de acuerdo con el propósito de la lectura para mejorar el proceso de lectura de los estudiantes. Los principales modos de lectura son: 1.
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