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• Un artículo sobre la aplicación de campos magnéticos fuertesChina es uno de los primeros países en registrar fenómenos magnéticos por escrito. Hay una descripción en "Guanzi" del Período de los Reinos Combatientes en el siglo IV a.C. que dice que "hay cobre y oro debajo de la piedra". Este es el registro más antiguo de imanes y minerales magnéticos. "Ci Shi llama hierro o extrae hierro", escrito en "Primavera y otoño" de Lu, escrito en el siglo III a. C., describe el fenómeno de los imanes que atraen el hierro. La aplicación de los fenómenos magnéticos se menciona en el libro "Shui Jing Zhu" escrito a finales de la dinastía Wei en la antigua China. Para evitar la entrada de asesinos con espadas, Qin Shihuang construyó la puerta norte del Palacio Afang con imanes. Los libros de medicina también hablan del uso de imanes para atraer hierro para tratar la deglución de agujas, pero el logro más brillante en las primeras aplicaciones de los fenómenos magnéticos fue la invención y aplicación de la brújula, que también fue una importante contribución de China a la humanidad. Las propiedades de orientación de los imanes se descubrieron durante el Período de los Reinos Combatientes en China. El imán de las primeras guías era un imán con forma de cuchara llamado Sina. Aunque su sensibilidad es muy baja, ofrece una revelación: existe una especie de geomagnetismo al que los imanes pueden apuntar. En la dinastía Song del Norte, apareció una nueva herramienta de señalización: el pez brújula. En "Wu Jing Zong Yao" de Zeng Gongliang, se registra en detalle el proceso de fabricación de la brújula. Aquí hay un gran avance: utilizar el método de magnetización para magnetizar hierro con forma de pez y convertirlo en un instrumento señalador. Desde entonces, los métodos de fabricación e instalación de las brújulas se han registrado claramente en "Meng Qian's Bi Tan" de Shen Kuo de la dinastía Song del Norte. Pronto la brújula y el disco de azimut se combinaron en una brújula, que proporcionó un instrumento de orientación conveniente y confiable para la navegación. Posteriormente, nuestra brújula se extendió a Europa. En el siglo XVI aparecieron en Europa las brújulas náuticas. La invención de la brújula contribuyó al desarrollo de la navegación y creó las condiciones para el estudio de los tres elementos del geomagnetismo. Gilbert, un inglés, hizo destacadas contribuciones al estudio del magnetismo. Su libro Magnetismo marcó el comienzo del estudio sistemático de los fenómenos magnéticos y fue publicado en 1600. El libro registra los diversos instrumentos y procesos experimentales que Gilbert utilizó al estudiar los fenómenos magnéticos, así como las conclusiones que obtuvo de los experimentos. Basándose en la disposición y orientación de la aguja magnética, propuso que la Tierra misma era un gran imán, con sus polos ubicados cerca de los polos geográficos norte y sur. Propuso el concepto de meridiano magnético; Gilbert también explicó los métodos de medición de la declinación magnética y la inclinación geomagnética; los conceptos de magnetización y desmagnetización del hierro y el estudio cualitativo de la atracción y repulsión de los imanes; Estos allanan el camino para futuras investigaciones sobre el magnetismo. En el siglo XVIII, la investigación sobre el magnetismo había logrado nuevos avances. El físico francés Coulomb también hizo contribuciones destacadas al estudio del magnetismo. Participó en un concurso organizado por la Academia de Ciencias de Francia para diseñar una brújula con fuerte orientación y buen rendimiento antiinterferente, propuso la idea de colgar una brújula con seda y ganó el Premio de Magnetismo. Sobre esta base, creó una escala de torsión de Coulomb. Se estableció la ley de interacción de cargas de Coulomb y se obtuvo la ley de interacción magnética. Se puede decir que Coulomb fue el primer fundador de la electrostática y la magnetostática. Posteriormente, el matemático y físico francés Poisson propuso la ecuación integral de la función potencial de la interacción entre imanes basada en Coulomb, que desarrolló el estudio del magnetismo hasta la etapa cuantitativa. Sin embargo, en esta época todavía se estudiaban en paralelo la electricidad y el magnetismo. y de forma independiente. El físico danés Oersted descubrió el efecto magnético de la corriente eléctrica en 1820, lo que despertó gran repercusión y atención en la comunidad científica de la época. Los científicos se han volcado en el debate y la investigación en este campo, promoviendo el desarrollo del electromagnetismo en su conjunto. Ampere partió del efecto magnético de la corriente eléctrica: dado que hay interacción entre imanes y hay interacción entre la corriente eléctrica y el imán, entonces debe haber interacción entre dos conductores portadores de corriente. A través de una serie de experimentos, encontró la base experimental para la interacción entre corrientes, realizó investigaciones cuantitativas y el 4 de febrero de 1820 presentó un artículo a la Academia de Ciencias de 1820, proponiendo un método para calcular la fuerza entre dos elementos lineales actuales. Fórmula - Expresión de la ley de Ampere. A principios de 1821, Ampere propuso además la hipótesis del origen del magnetismo, que es la famosa hipótesis de la corriente molecular en la historia. Ampere descubrió la interacción entre conductores que transportan corriente sólo siete días después del descubrimiento de Oersted del efecto magnético de la corriente eléctrica. Una ola de nuevos descubrimientos llegó a Europa. Ante nuevos descubrimientos, Faraday rehizo los experimentos existentes y propuso un nuevo tema de investigación: dado que la electricidad puede producir magnetismo, ¿por qué el magnetismo no puede producir electricidad? Inició investigaciones sobre la generación de energía magnética. Después de 10 años de arduo trabajo y a base de una gran cantidad de experimentos, se descubrió el fenómeno de la inducción electromagnética y sus leyes. El descubrimiento de la inducción electromagnética tiene una importancia trascendental. Faraday finalmente vinculó los dos fenómenos de separación a largo plazo de la electricidad y el magnetismo, reveló la relación esencial entre la electricidad y el magnetismo y encontró un método de conversión entre energía mecánica y energía eléctrica. En teoría, sienta las bases para establecer el sistema teórico del campo electromagnético; en la práctica, crea una nueva era de electrificación.
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• Cómo guiar a los niños a leer en la vidaEl famoso educador Suhomlinsky dijo: "Sólo cuando la alfabetización se convierte en una escena de vida vívida y emocionante para los niños, llena de imágenes, sonidos y melodías vívidas, el proceso de combinar lectura y escritura puede resultar más fácil". El nuevo estándar curricular señala: "La alfabetización debe utilizar factores lingüísticos con los que los niños estén familiarizados como materiales principales y aprovechar al máximo la experiencia de vida de los niños". De hecho, la vida es el trasfondo y las etapas de la alfabetización. La vida es el contenido del lenguaje y el lenguaje es la herramienta de la vida. Entonces, ¿cómo conectar la alfabetización y la vida? 1. Crear una atmósfera de alfabetización en la vida y ampliar los canales de alfabetización. Mejorar la eficiencia del aula y guiar a los estudiantes para que comprendan y escriban caracteres chinos no significa que la tarea de enseñanza se complete con éxito. Los estudiantes tienen que pasar por el proceso de memorización repetida para poder recordarlo con firmeza. Si las palabras aprendidas en clase no se reconocen y aplican después de clase, se olvidarán fácilmente después de un tiempo. Sólo permitiendo que los estudiantes se reúnan con frecuencia en un entorno lingüístico específico se podrá mejorar la alfabetización y el uso correcto de las palabras de los estudiantes. Una clase es un hogar y hay decenas de pequeños maestros en este hogar. Sus nombres lo abarcan todo en caracteres chinos. En mi enseñanza anterior, encontré que algunos niños de tercer o cuarto grado no podían escribir todos los nombres de sus compañeros. Creo que esta es una buena oportunidad para que los estudiantes de primer grado lean fuera de clase. Entonces, primero pedí a los niños más alfabetizados de la clase que enviaran y recibieran cuadernos y les enseñé los nombres que no reconocían. Después de varias operaciones prácticas, conocieron los nombres de la mayoría de los alumnos de la clase. Luego, deje que otros estudiantes de la clase practiquen enviando y recibiendo cuadernos, contando el número de personas, descubriendo quién falta y ayudando a los niños a familiarizarse con los nombres de toda la clase lo antes posible. Al poco tiempo, también supieron los nombres de sus compañeros de clase. Además, hay muchos recursos disponibles en nuestro campus. El ambiente de clase en el aula, los dichos famosos en los pasillos, los carteles publicitarios en el campus, los lemas en los escaparates, etc. Todos son materiales de alfabetización. Puede utilizar las visitas al campus como una oportunidad para enseñar alfabetización a los estudiantes. En este proceso, los estudiantes no sólo memorizaron nuevas palabras, sino que también recibieron educación. Hay muchos tipos de flores y árboles de diferentes formas en el campus. La hierba verde, los árboles altísimos y las flores en flor son realmente agradables a la vista. Los carteles en las flores y los árboles y los lemas verdes en la hierba verde son recursos de alfabetización extremadamente valiosos. Mientras apreciaban los bellos paisajes de la naturaleza, los alumnos aprendieron los nombres de las plantas: osmanto, cedro, dulce de invierno, acebo... "La hierba está dormida, por favor no la despiertes", que está lleno de poesía y permite a los estudiantes comprender las palabras y permitirles aprender conocimientos y cultivar sus sentimientos. Además, se puede crear una atmósfera cultural dentro de la familia. Los niños pasan la mayor parte del tiempo en casa y el entorno familiar tiene un impacto sutil en los niños. En momentos normales, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que utilicen el entorno familiar para leer. Es conveniente leer en un ambiente familiar. Por ejemplo, a los niños les gusta mirar televisión. Los padres deben guiar conscientemente a sus hijos para que comprendan los subtítulos que aparecen a menudo en la televisión, hagan preguntas con frecuencia y realicen exámenes. Lea conscientemente imágenes, tarjetas y libros que le gusten a su hijo. En definitiva, aprovecha todas las oportunidades posibles para enseñar a leer a tus hijos. La clave para crear un entorno cultural es que los padres tengan esa conciencia. En segundo lugar, leer libremente en la vida y ampliar el tiempo y el espacio de la alfabetización. "La vida es educación." Los niños que viven en la sociedad de la información tienen que lidiar con palabras todo el tiempo. La alfabetización también debe estar estrechamente vinculada a la vida social de los estudiantes. Utilice vallas publicitarias, señales de estaciones, nombres de tiendas, etc. Ve a leer un libro. Los estudiantes a menudo ven cosas en la vida, como anuncios, señales de paradas de autobús y nombres de tiendas. Los estudiantes están expuestos a ellos todos los días, pero a menudo hacen la vista gorda. Guíe a los estudiantes para que aprovechen oportunidades como jugar en la calle y viajar para preguntar a sus padres qué está escrito en el cartel. ¿Cómo se llama esa tienda? Sin saberlo, los estudiantes no sólo conocen muchas palabras, incluidas algunas poco comunes, sino que también mejoran sus habilidades para la vida diaria. Los maestros parecían brindar orientación de manera involuntaria e intencional, mencionándola casualmente durante la clase, permitiendo a los estudiantes aprender de sus propios recuerdos y compañeros de clase, y luego acumular activamente por su cuenta y finalmente hacer nuevos descubrimientos. En este proceso, pueden saborear la alegría del descubrimiento y la alfabetización. Los estudiantes están interesados ​​en tomar la iniciativa de preocuparse por las cosas con las que entran en contacto todos los días, desarrollar gradualmente el hábito de la lectura activa y ampliar su acumulación. La realización de actividades prácticas puede orientar a los estudiantes hacia un espacio vital más amplio. Por ejemplo, lleve a los estudiantes al supermercado cerca de la escuela. En el supermercado, se puede guiar a los estudiantes para que lean libremente palabras basadas en alimentos y marcas comerciales, y luego dejarles leer y comunicarse entre sí, lo que también inspira por qué las cosas en el supermercado se colocan así. Hágales saber sobre la clasificación. De esta forma, los estudiantes no sólo podrán incrementar su nivel cultural, sino también ampliar sus conocimientos en el supermercado. Deje que los estudiantes lean en actividades prácticas relajadas y divertidas.
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