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• ¿Cuántas personas hay en la escuela secundaria No. 1 de Dexing? La escuela secundaria Dexing No. 1, conocida como la escuela secundaria Dexing No. 1, es una escuela secundaria superior de tiempo completo y la única escuela secundaria provincial clave en la ciudad de Dexing. Fue fundada en 1940 y tiene una trayectoria de 68 años. El campus está ubicado al pie sur de la montaña Tianmen en la puerta norte de la ciudad de Yincheng, ciudad de Dexing, y está adyacente al río Huishui en el oeste. Está rodeada de montañas y ríos y tiene hermosos paisajes. Es una hermosa campana. La escuela secundaria Dexing No. 1 es de gran escala y cuenta con instalaciones completas: 31 clases y más de 1.700 estudiantes. Actualmente, existen 12 laboratorios y aulas de electrónica de física, química y biología bien equipados, 2 laboratorios de idiomas estándar, 110 computadoras, 2 laboratorios de microcomputación, 2 aulas multimedia, así como una sala de música, una sala de arte y una sala de fitness. La biblioteca de la escuela cuenta con una colección de más de 100.000 libros y dos salas de lectura. Todas las oficinas y grupos de enseñanza e investigación de la escuela están equipados con ordenadores y básicamente se ha realizado la automatización de oficinas. La escuela secundaria Dexing No. 1 cuenta con un personal docente estable y sólido. Cuenta con un equipo de maestros con excelente calidad, estructura razonable y dedicación a su trabajo. Hay 26 profesores superiores, 44 profesores con títulos profesionales intermedios y la tasa de cumplimiento de los docentes es de 100. 2 profesores han sido promovidos a profesores superiores, 40 han obtenido títulos honoríficos por encima del nivel de prefectura, 14 han obtenido el título de profesores centrales provinciales, y 35 son docentes jóvenes menores de 35 años. Los grupos de jóvenes están creciendo vigorosamente y convirtiéndose en la columna vertebral de la enseñanza y la investigación científica. La Liga Nacional de Biología y la Liga de Química de Escuelas Intermedias, dirigidas por los maestros Jin Honggang y Du Chunhui, han ganado premios en años consecutivos y han logrado resultados gratificantes. Los profesores han iniciado y completado muchos proyectos provinciales y municipales y han ganado numerosos premios. Los profesores han publicado 300 artículos en varios periódicos y revistas. La vida escolar de los estudiantes de la escuela secundaria Dexing No. 1 es rica y colorida, las actividades del club son extremadamente activas y las actividades extracurriculares y recreativas son aún más emocionantes. Hay coros escolares, equipos deportivos escolares; hay grupos de reportajes en los periódicos escolares, grupos de arte escolares, grupos de interés en informática, etc. El festival artístico anual ofrece un escenario para que los estudiantes muestren sus talentos. La revista escolar "Navigación" está llena de imágenes y textos, es rica en contenido y goza de gran reputación. El efecto didáctico de la escuela secundaria Dexing No. 1 es notable y los resultados son gratificantes: en 1991, la escuela recibió el título de "Unidad Nacional de Deportes Avanzado", en 1992, se le otorgó el título de "Escuela Civilizada Regional", y en 1997, se le otorgó el título de "Escuela Modelo de Educación Moral de Shangrao", y su rama del partido también recibió el título de rama avanzada del partido en la provincia. De 1997 a 2000, la escuela recibió el "Examen de ingreso a la universidad número uno" por parte del gobierno municipal y la Comisión de Educación Municipal en años consecutivos. En 2001, el examen de ingreso a la universidad logró un avance histórico y logró resultados impresionantes. Hay 214 personas en la primera línea de la provincia, 143 personas en la línea de pregrado y 60 personas en la línea clave. La tasa de admisión del examen de ingreso a la universidad aumentó en un 110% en comparación con 2000. En 2001, los resultados del examen de ingreso a la universidad alcanzaron un nuevo nivel, con una tasa de admisión del 96%. En los últimos años, los estudiantes de la Escuela Secundaria No. 1 de Dexing han ganado muchos premios en competencias nacionales en diversas disciplinas. Por ejemplo, Wang Jianmin ganó el segundo premio en la Séptima Olimpiada de Física de China. Chu Zhixue, Zhang Wei y Yuan Ting ganaron el segundo y tercer premio respectivamente en el 6º Concurso Nacional de Composición para Escuelas Primarias y Secundarias; Zhang Ya ganó el primer premio en el Concurso Nacional de Conocimientos de Física Aplicada. En 1997, ganó el primer premio en la Liga Biológica de Jiangxi y Bian Lin, Ye y Jin ganaron el segundo premio. En 1998, Xiong Hui ganó el segundo premio en el Concurso Provincial de Biología de Jiangxi. En 2000, Huang Liwei ganó el primer premio en la Liga Nacional de Biología de Escuelas Intermedias (División Jiangxi), y Wang Xiaohe, Wang Zhihui y Gu Zhijian ganaron el segundo y tercer premio respectivamente. En 2001, Suoliye ganó el primer premio en la Liga Nacional de Biología de Escuelas Intermedias (División Jiangxi), y Wang Weihua, Lu Jun y Wan Xuan ganaron el segundo y tercer premio respectivamente. En 2002, Cao ganó el primer premio en la Liga Nacional de Biología de Escuelas Intermedias (División Jiangxi), y Zhao Jun, Wu Hongxuan y Zhou Haosheng ganaron el segundo premio. En 2002, Wu Hongxuan y Xu Pengcheng ganaron el primer premio en el Concurso Nacional de Química de Escuelas Secundarias de 2002 (División Provincial). El ambiente educativo ideal, la calidad de la enseñanza de primera clase, la rica vida cultural y las excelentes tradiciones escolares han permitido que todos los estudiantes que estudian en la escuela secundaria Dexing No. 1 estén bien cultivados y nutridos, sentando una base sólida para su éxito temprano. En diciembre de 2008, el comedor escolar volvió a ser clasificado como comedor provincial de higiene alimentaria. 65438 de junio de 2009 El 1 de octubre, el director Wei Wen pronunció un mensaje de Año Nuevo.
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• ¿Cómo guiar a los estudiantes para que se desarrollen de forma independiente en la enseñanza de la lectura y aprovechen plenamente el papel motivador de la evaluación? Como forma de promover la transformación y el desarrollo de los estudiantes, la evaluación tiene una gran vitalidad y vitalidad en la nueva reforma curricular. Las evaluaciones positivas siempre traen placer a los estudiantes, generando así una motivación ascendente continua. La nueva reforma curricular aboga por la función de evaluación "basada en el proceso y promueve el desarrollo" y enfatiza la promoción del desarrollo integral de los estudiantes. Esto requiere que realicemos la transformación de los nuevos conceptos, métodos y medios de evaluación de la evaluación curricular. procesos de implementación de evaluaciones y guiar a los estudiantes a través de la evaluación en idioma chino Aprendizaje activo y desarrollo independiente en la enseñanza de la lectura. Aprovechar plenamente la función motivacional de la evaluación y mejorar la alfabetización china de los estudiantes. 1. Proseguir la integración orgánica de la evaluación intra-escolar y extraescolar desde una perspectiva curricular amplia. Muchas evaluaciones de docentes en la enseñanza de chino a menudo se caracterizan por la búsqueda de resultados, centrándose en la evaluación cualitativa de la adquisición de conocimientos y las habilidades de formación de los estudiantes, pero el proceso de cómo adquirir conocimientos no se muestra claramente. La evaluación se centra en el aprendizaje en el aula y carece de la orientación general de los estudiantes y del desarrollo integral e individual de los estudiantes que propugna el concepto macrocurricular. El aprendizaje de los estudiantes en el aula siempre se considera el objetivo principal de la evaluación, y la comprensión de la evaluación, la creación de una atmósfera de evaluación y la participación en la evaluación no se consideran suficientes. Persiguen excesivamente la forma e ignoran el desarrollo extracurricular. Por lo tanto, la función de evaluación no se puede realizar. En lo que respecta a la enseñanza del chino, tanto en clase como extracurricularmente son como las dos alas de un pájaro volando. Ignorar un lado y dar importancia al otro es, sin duda, crear un desarrollo anormal. Centrar la evaluación de los estudiantes en la enseñanza en el aula y tratar de realizar una evaluación integral de los estudiantes a través de la enseñanza en el aula no logrará el propósito de una evaluación integral de los estudiantes ni desempeñará un papel positivo en la personalidad y el desarrollo integral de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza de la lectura, si no hay acumulación extracurricular y mucha lectura, será difícil apoyar la mejora de la calidad del chino de los estudiantes en el futuro. Pero en la práctica, los profesores ignoran el aprendizaje y el desarrollo extracurricular de los estudiantes. En la actual era de la información en rápido desarrollo, el conocimiento se adquiere a través de múltiples canales, no sólo en el aula. Si la tutoría se realiza bien, puede ser más gratificante que lo que se obtiene en el aula. El plan de estudios actual del idioma chino incluye métodos exploratorios y prácticos para adquirir conocimientos. El tiempo en el aula no puede satisfacer la curiosidad de todos los estudiantes sobre un área del conocimiento. Para complementar esto, las actividades extracurriculares son una excelente oportunidad de aprendizaje. Todos lo hacemos consciente o inconscientemente, pero al evaluar la enseñanza de la lectura ignoramos las partes extremadamente maravillosas. ¡Qué motivo de reflexión! Por lo tanto, en el futuro proceso de evaluación, debemos prestar atención tanto a la enseñanza en el aula como al desarrollo extracurricular de los estudiantes, poner la enseñanza de la lectura en el aula y el desarrollo independiente de los estudiantes extracurriculares en una posición igualmente importante, diseñar objetivos de evaluación en clase y extracurriculares, y centrarnos en diferentes evaluaciones. Al diseñar objetivos de evaluación en el aula, es necesario fortalecer el diseño científico y razonable de objetivos extracurriculares. La enseñanza en el aula se centra en cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes y transmitirles la conciencia innovadora. Los objetivos extracurriculares se centran en el aprendizaje mediante investigación y alientan a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de estudio. En segundo lugar, desde la perspectiva del desarrollo a largo plazo, defendemos la evaluación jerárquica de la enseñanza de la lectura. Al resumir los métodos de evaluación anteriores, podemos encontrar que la mayoría de los profesores usan la misma forma para evaluar a diferentes estudiantes, es decir, usan la misma regla para medir a cada estudiante. Ignore las diferencias individuales, como las diferencias de edad, las diferencias cognitivas, etc. , y un énfasis excesivo en * * * la homosexualidad hará que la orientación de la evaluación se desvíe de la función de evaluación. Las "Sugerencias de evaluación" de los "Estándares del plan de estudios chino" establecen claramente: "La evaluación debe respetar las diferencias individuales de los estudiantes y promover el desarrollo saludable de cada estudiante" y "prestar atención a la evaluación de la lectura creativa y multiángulo de los estudiantes". "Basado en obras literarias vívidas y vívidas, las características perceptivas pueden centrarse en los sentimientos y la experiencia emocional de las imágenes de los estudiantes y fomentar los sentimientos y experiencias únicos de los estudiantes. "Debemos prestar atención a la evaluación del proceso y los métodos de escritura. emociones y actitudes, como por ejemplo si están interesados ​​en escribir y si tienen buenos hábitos", si expresan sus verdaderos sentimientos y fomentan la expresión creativa. "En la evaluación, debemos prestar total atención a las ideas y métodos utilizados por los estudiantes para resolver problemas y descubrir rápidamente diferencias, especialmente para ideas y métodos que son diferentes de los convencionales". "Esto requiere que consideremos plenamente las diferencias individuales en la evaluación, "diferentes llaves abren diferentes cerraduras", damos pleno juego a la función de evaluación, y Orientar a los estudiantes para que se desarrollen de manera integral y sostenible. Por ejemplo, los estudiantes de primer grado tienen percepciones diferentes de las cosas que los estudiantes de secundaria y preparatoria. Si los estándares de evaluación de lectura para los grados superiores se utilizan para evaluar a los estudiantes de primer grado, su función de evaluación será inútil y el efecto se reducirá considerablemente. En términos de métodos de adquisición de conocimientos, los profesores de enseñanza de la lectura en la escuela secundaria brindan más ayuda y orientación, pero la cognición de los estudiantes es limitada, por lo que sus orientaciones de evaluación en la enseñanza de la lectura deberían ser diferentes.
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• ¿Cuál es la historia de Alemania? Resumen de la historia alemana: La palabra "Deutsch" fue descubierta en el siglo VIII d.C. Al principio sólo se refería a un dialecto germánico utilizado en la parte oriental del Imperio franco. Después de la muerte de Carlos el Grande (en alemán: Karl der Groe, o en francés: Carlomagno), el imperio se dividió y las fronteras entre los francos orientales y los francos occidentales eran aproximadamente las mismas que las fronteras entre las lenguas románica y germánica. Los habitantes del Imperio Romano de Oriente sintieron gradualmente un sentimiento de unidad. El significado de la palabra "Alemania" se expandió del idioma a las personas que hablaban ese idioma y, finalmente, pasó a usarse para referirse a la región donde vivían: Alemania. En 920 d.C., el Reino germánico de los francos orientales pasó a llamarse "Reino de Alemania" (en latín Regnum Teutonicum), y comenzó la historia de la llamada "Alemania". A diferencia de un país multiétnico unificado y centralizado como China, para la región alemana, que ha estado en un proceso de integración étnica y fragmentación política durante mucho tiempo en la historia, los grupos étnicos, territorios y países a menudo están separados unos de otros. A lo largo de la historia de Alemania, fue sólo después de que Bismarck unificó Alemania en 1871 que la palabra Alemania incluyó la misma tierra y poder estatal. Por lo tanto, para ser precisos, sólo la historia posterior a ésta puede llamarse "historia alemana", y la historia anterior es sólo la historia de la región alemana y de la nación alemana. [Editor] Etapa histórica[Editor] En tiempos prehistóricos, alrededor de BC, muchas tribus germánicas se habían asentado en las cuencas de los ríos Danubio y Rin. Estas tribus estaban en constante conflicto con el Imperio Romano que intentaba conquistar este lugar. En el año 9 d. C., las tribus germánicas derrotaron al entonces poderoso Imperio Romano en la batalla del bosque de Teutoburgo. En esta batalla, las tribus germánicas tendieron una emboscada y destruyeron tres legiones romanas. A partir de ese momento, los romanos nunca intentaron realmente empujar la frontera oriental de su imperio a través del Rin. En el período que comenzó en 407 d. C., las tribus germánicas a lo largo del Rin cruzaron el Rin y establecieron una serie de reinos de corta duración en partes de las actuales Francia y España. En 476, los alemanes se unieron a las clases bajas del Imperio Romano y derrocaron al alguna vez prominente Imperio Romano. [Editor] El Reino franco se estableció a finales del siglo V y duró varios siglos, incluidos los períodos gloriosos de la dinastía Moro y la dinastía carolingia. Bajo el gobierno de Carlomagno (coronado en 800), el reino se expandió a casi la mayor parte de lo que hoy es Francia y Alemania, y fue conocido en la historia como el Imperio de Carlomagno. Después de la muerte de Carlomagno, el imperio pronto se desmoronó. En el año 843 d.C., el territorio del Reino franco se dividió en tres partes según el Tratado de Verdún. En el oeste, el Reino franco occidental en la orilla izquierda del Rin se convirtió en la fundación de Francia. En el este, el Reino de los Francos Orientales de habla alemana en la margen derecha del Rin se convirtió en la base del posterior Reino Alemán, y el futuro Sacro Imperio Romano también fue el prototipo de la Alemania actual. La parte media se convirtió en la fuente de la posterior lucha entre Francia y Alemania. En 919, Enrique I, duque de Sajonia, fue elegido rey del Reino de Frankia Oriental, estableció la dinastía sajona y estableció oficialmente el estado alemán. La región de Sajonia se encuentra en los actuales Países Bajos, Alemania Occidental, Suiza y Austria. En sentido estricto, comienza la historia alemana. [Editor] En el año 962 d.C. del Sacro Imperio Romano Germánico, Otón I, rey alemán y dinastía sajona, fue coronado emperador por el Papa Juan XII en Roma (reinó del 962 al 973), convirtiéndose en el guardián de Roma y el líder del Imperio Romano. mundo católico. A partir de 1157, el imperio fue conocido como el Sacro Imperio Romano. [Editor] Desarrollo capitalista y reforma religiosa [Editor] Los esfuerzos de Alemania por unificar la República de Weimar (1919-1933) y establecer un régimen pacífico, libre y democrático en suelo alemán. Sin embargo, el gobierno de Weimar estuvo condenado desde el principio a verse plagado de problemas económicos y los defectos inherentes a su propia constitución de Weimar. En los primeros años, Weimar y China tuvieron que hacer frente a rebeliones de izquierda y derecha y a una grave inflación en 1923. Luego, la situación mejoró a medida que las relaciones entre Alemania y sus enemigos en tiempos de guerra se relajaron gradualmente y las deudas de reparación se relajaron. Los aliados restauraron el orden y la prosperidad hasta un punto que duró hasta la Gran Depresión de 1930. La recesión económica que siguió, el recuerdo de la hiperinflación de 1923 y el antagonismo nacionalista causado por los duros términos del Tratado de Versalles destruyeron al gobierno de Weimar tanto interna como externamente. Adolf Hitler y su Partido Nacionalsocialista de los Trabajadores se aprovecharon de esta realidad y del aumento del desempleo. Los nazis enfatizaron constantemente las cuestiones nacionales y raciales y prometieron devolver el trabajo a los desempleados. Culparon de muchos de los problemas de Alemania a la llamada conspiración judía, e incluso afirmaron que el fracaso de la Primera Guerra Mundial fue causado por una colusión interna.
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