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Después del comienzo de la Guerra Antijaponesa, las cuatro familias principales aprovecharon la nueva situación durante la guerra para fortalecer la posición monopolística del capital burocrático en toda la economía nacional, hicieron enormes fortunas y expandieron rápidamente el capital burocrático. La rápida expansión del capital burocrático y el fortalecimiento del estatus monopolista de las cuatro familias principales. Se logra mediante privilegios políticos y saqueo económico. Saquea no sólo a los trabajadores, a los agricultores y a la pequeña burguesía urbana, sino también a la burguesía nacional y a los pequeños y medianos terratenientes. Las cuatro familias principales saquearon a la gente del país y expandieron el capital burocrático principalmente a través de los siguientes medios: (1) Emisión de bonos públicos. De 1938 a 1944, el Ministerio de Finanzas del gobierno del Kuomintang emitió 18 tipos de deuda interna, algunas calculadas en moneda de curso legal y moneda aduanera, y otras calculadas en libras esterlinas y dólares estadounidenses. Un total de 15.192 millones de yuanes en moneda de curso legal, 100 millones de unidades liquidadas, 20 millones de libras y 210 millones de dólares estadounidenses. Además, existen bonos de cereales y cereales de trigo. A excepción de los bonos de salvación nacional de 1937, que fueron "cobrados" del sector privado, el resto no se emitió públicamente, sino que se hipotecaron a los bancos en forma de bonos generales, que luego se adelantaron al gobierno del Kuomintang. Los bancos lo utilizan como preparación para la emisión de billetes, emitiendo billetes que no serán cobrados. El capital burocrático crea tanto riqueza mediante deuda pública como riqueza en moneda fiduciaria. (2) Aumentar los impuestos. A medida que las zonas costeras a lo largo de los ríos y ríos con industria y comercio desarrollados cayeron una tras otra, los ingresos por aduanas, sal y otros impuestos se redujeron considerablemente. El gobierno del Kuomintang compensó la reducción de los ingresos fiscales ampliando el alcance de los impuestos y aumentando las tasas impositivas. El gobierno del Kuomintang amplió el impuesto unificado para incluir el impuesto sobre bienes, creando una situación en la que casi no había impuestos. En octubre de 1943, se aplicó un impuesto adicional a la sal, comenzando desde 3 yuanes por malicioso y aumentando a 60 yuanes en enero de 1945. Debido a la inflación, se impuso un impuesto territorial a partir de la segunda mitad de 1941. Según el impuesto principal y el impuesto adicional sobre la tierra, el arroz se recaudaba dos veces por yuan, cifra que se incrementó a cuatro veces en 1942. Desde 1942, los cereales se compran generalmente con impuestos incluidos, a un precio muy inferior al de mercado, y la mayoría de ellos no paga en efectivo, sino sólo con cupones de alimentos o certificados de ahorro en moneda francesa. En 1943, era una práctica común pedir prestado grano sin pagar intereses ni reembolsar el principal, lo que no era más que una charla vacía. Desde 1941 hasta junio de 1945, el gobierno del Kuomintang adoptó las "Tres Expropiaciones" y confiscó un total de más de 240 millones de shi de arroz y trigo. Éste es el saqueo más directo y severo de los campesinos. (3) Inflación. Cuatro meses después del inicio de la Guerra Antijaponesa, el gobierno del Kuomintang decidió compensar el déficit fiscal emitiendo billetes adicionales. Según cifras oficiales, la circulación legal a finales de 1937 era de 1.600 millones de yuanes. A finales de 1945, ascendía a 1.031,9 mil millones de yuanes. Ha aumentado 738 veces en ocho años. Es más que eso. Como resultado de la excesiva emisión de billetes, la riqueza de las cuatro familias principales se concentró rápidamente, mientras que el público en general se empobrecía cada vez más. (4) Controles de divisas y comercio de oro. El gobierno del Kuomintang comenzó a implementar controles cambiarios en marzo de 1938. Desde entonces, las divisas oficiales han sido monopolizadas y las transacciones en el mercado negro han seguido. A medida que la moneda legal se deprecia, la brecha entre los precios oficiales y los precios del mercado negro se hace más amplia. Durante la Guerra Antijaponesa, el tipo de cambio entre el dólar estadounidense y la moneda de curso legal en divisas era siempre de 1:20, mientras que en el mercado negro era de 1:85,4 en diciembre de 1943 y de 1:542,2 en diciembre de 1944. Las cuatro familias principales aprovecharon sus privilegios para comprar grandes cantidades de divisas y oro a precios oficiales, venderlos a precios del mercado negro y revenderlos para obtener enormes ganancias. (5) Implementar un sistema de monopolio. En abril de 1941, el gobierno del Kuomintang estableció la Oficina del Monopolio. A partir del año siguiente, monopolizamos seis productos básicos, entre ellos la sal, el azúcar, los cigarrillos, las cerillas, el té y el vino. Este sistema aumentó enormemente los ingresos del gobierno del Kuomintang. El aumento de los ingresos fue de 478 millones de yuanes en 1942, 1.747 millones de yuanes en 1943 y aproximadamente 1.800 millones de yuanes en 1944. Este sistema ha aumentado enormemente la carga sobre la gente. Los funcionarios del Kuomintang y los organismos pertinentes aprovecharon la oportunidad para cometer fraudes privados, apropiarse de productos monopolísticos, transferirlos al mercado negro y obtener enormes beneficios de ellos. (6) Compras y marketing unificados. En septiembre de 1937, el gobierno del Kuomintang estableció una Comisión de Comercio, compuesta por tres grandes empresas: Fuxing, Huafu y China Tea, para implementar la compra y comercialización unificadas de los principales materiales de exportación, como seda, té, aceite de tung y cerdas en el Kuomintang. -áreas controladas.
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• ¿Qué son los libros de texto locales? Materiales didácticos basados ​​en la geografía local, historia, política, economía, cultura y condiciones étnicas. En el siglo XVIII, el pensador francés J.-J. Rousseau y el educador suizo J. H. Pestalozzi abogaron por enseñar a los niños conocimientos de geografía rural. Posteriormente, algunos educadores ampliaron gradualmente los materiales didácticos locales a la historia local, la sociedad local, la naturaleza local, la literatura local y otros aspectos. Enseñar libros de texto locales a los niños no sólo se ajusta a los principios de enseñanza de cerca a lejos, de lo concreto a lo abstracto, sino que también ayuda a los niños a comprender y cultivar el concepto de amar la cultura local. Algunos países alguna vez establecieron materias locales en las escuelas primarias y se especializaron en la enseñanza de libros de texto locales. El contenido de los estudios locales ahora está integrado en la enseñanza de todas las materias relevantes. China tiene una larga historia y un vasto territorio. Las condiciones naturales varían mucho de un lugar a otro y hay tradiciones revolucionarias y reliquias culturales que vale la pena contar. La recopilación de materiales didácticos locales con características locales para que los estudiantes aprendan ayudará a alentar a los niños a heredar tradiciones revolucionarias y promover el espíritu de patriotismo. Algunos problemas y contramedidas en la compilación de libros de texto locales La compilación de libros de texto locales es en realidad un aspecto importante del desarrollo curricular escolar y también es parte de la construcción curricular relacionada con el conocimiento científico y la vida estudiantil. Su desarrollo exitoso ayuda directamente a los estudiantes a mejorar la calidad de su aprendizaje y sienta una buena base para su desarrollo. Durante mucho tiempo, debido a algunas razones especiales, el desarrollo de materiales didácticos locales no ha recibido suficiente atención, lo que ha resultado en algunos problemas en el desarrollo de materiales didácticos locales. Este artículo realiza un análisis preliminar de los principales problemas existentes en la construcción de materiales didácticos locales para ayudar a las personas a encontrar formas de compilar materiales didácticos locales. 1. Problemas prácticos en la construcción de materiales didácticos locales Desde la fundación de la República Popular China, el Ministerio de Educación ha experimentado muchos giros y vueltas en la construcción de materiales didácticos escolares, y la construcción de materiales didácticos locales ha sido extremadamente. difícil. Aunque el país ha llevado a cabo reformas curriculares de tres niveles en los últimos años, la construcción de materiales didácticos locales sigue siendo difícil. En resumen, hay varios problemas: primero, los estudiantes y los padres no pueden apreciar los materiales didácticos locales. Aunque muchas personas enfatizan la importancia de los materiales didácticos locales y se ha elaborado y compilado un número considerable de materiales didácticos, la calidad está lejos de sus expectativas. Cada vez que se utilizan libros de texto locales en las escuelas, los estudiantes y los padres muestran apatía. Los padres generalmente creen que los libros de texto locales tienen poco que ver con el conocimiento científico que aprenden los estudiantes y que, si se usan en las escuelas, afectarán el rendimiento académico. La elección de los materiales de aprendizaje por parte de los estudiantes está influenciada principalmente por sus padres. Si los padres quieren tener éxito, naturalmente exigen que sus hijos se concentren en las materias que están examinando, de modo que sus hijos ya no estén interesados ​​en los libros de texto locales. En segundo lugar, los profesores de escuela no pueden aceptar con agrado los libros de texto locales. Después de nuestra investigación, descubrimos que muchos lugares también han pensado en compilar libros de texto locales, pero la mayoría de los maestros de escuela no están interesados ​​en esto. La razón es que el contenido de los libros de texto locales se basa naturalmente principalmente en la cultura local, lo que es de poca ayuda para que los estudiantes aprendan y dominen el conocimiento de la materia. La creación de cursos locales correspondientes afectará el desempeño académico de los estudiantes, lo que a su vez afecta el desempeño laboral de los docentes. La mayoría de los profesores esperan mejorar su estatus y valor a través del rendimiento académico de los estudiantes. En tercer lugar, la correlación entre los materiales didácticos locales y los materiales didácticos formales es deficiente. El contenido de los libros de texto locales trata principalmente sobre la cultura local y es difícil conectarlo con los libros de texto de materias formales. Si dedica tiempo a estudiar libros de texto locales, le tomará tiempo estudiar los libros de texto habituales. Como resultado, los insignificantes libros de texto locales naturalmente no tienen "punto de apoyo" en las escuelas. 2. Análisis de las causas de los problemas en los libros de texto locales Los problemas anteriores son sólo fenómenos superficiales que conocemos. Hay razones profundamente arraigadas detrás de estos fenómenos. Sólo entendiendo estas razones podremos encontrar soluciones a los problemas. Después de nuestra investigación e investigación, creemos que las principales razones que causan los problemas anteriores son: (1) ¿Qué es parcial? ¿Por qué compilar libros de texto locales? Debemos tener una comprensión clara de esto. Al principio, no prestamos atención a este tema al compilar los libros de texto locales, pensando que la cultura local eran costumbres populares, artesanías y habilidades populares en general. Sin embargo, cuando discutimos este tema con los maestros y aldeanos locales, descubrimos que las expectativas de los aldeanos respecto de las escuelas no eran sólo transmitir las habilidades generales de la cultura local, sino también el deseo de éxito de la gente. En lugar de aprender el contenido cultural local de su ciudad natal, la gente quiere que sus hijos salgan de las montañas y vean el mundo. Al mismo tiempo, a los aldeanos les preocupa que sus hijos olviden a sus antepasados ​​y su tierra después de abandonar su ciudad natal. Por lo tanto, hemos considerado seriamente que los libros de texto locales también son materiales didácticos y un aspecto de la construcción curricular. Debemos saber qué contenido cultural quieren los aldeanos que sus hijos aprendan y cuál es el más importante. Sólo aquellos contenidos culturales que están profundamente arraigados en la mente de las personas son los más vitales, y esto es lo que debemos considerar al compilar los libros de texto locales. No importa a dónde vayan los estudiantes, estos materiales didácticos locales pueden influir profundamente y ayudar en el futuro de los estudiantes.
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