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• ¿Qué son los cursos obligatorios y los cursos electivos en la escuela secundaria? 2. Modelo de cursos optativos de escuela secundaria (1) Tipos y proporciones de cursos optativos de escuela secundaria Desde la perspectiva del contenido del curso, los cursos optativos se pueden dividir en cursos optativos académicos y cursos optativos vocacionales (o técnicos). . El primero se centra en conocimientos culturales básicos y habilidades básicas, incluidas materias optativas académicas avanzadas, ampliadas e interesantes. [2] Este tipo de curso optativo ayuda a enriquecer la vida espiritual de los estudiantes, ampliar sus horizontes, desarrollar sus especialidades, cultivar su personalidad y es de gran importancia para la dirección académica de los estudiantes. Este último incluye cursos optativos en agricultura, industria y comercio, cuyo objetivo es permitir que los estudiantes de secundaria comprendan la historia y la situación actual del desarrollo de la industria, la agricultura y el comercio, dominen algunos conocimientos y habilidades y se preparen para un empleo futuro. . En términos de métodos de oferta, los cursos electivos se pueden dividir en cursos electivos limitados y cursos electivos opcionales. Los cursos electivos restringidos se refieren a agrupar cursos electivos relacionados de acuerdo con las diferentes direcciones del desarrollo de los estudiantes para formar grupos de materias electivos específicos para que los estudiantes tomen (en realidad, son cursos electivos). Puede satisfacer las necesidades de desarrollo social y las capacidades de los estudiantes. Los cursos optativos opcionales significan que no hay grupos fijos y se establece un número suficiente de cursos optativos, que son adecuados tanto para estudios posteriores como para empleo, permitiendo a los estudiantes elegir libremente bajo la guía de los profesores. Se puede evitar un desarrollo limitado causado por una diferenciación profesional prematura. ¿Cómo se determina la proporción entre cursos optativos y obligatorios? Aunque la relación entre cursos obligatorios y cursos optativos no es primaria y secundaria, sus proporciones respectivas son diferentes. Hay muy pocos cursos optativos, lo que hace que la educación sea rígida y cerrada, lo que dificulta la adaptación a las diferencias de personalidad de los estudiantes y el desarrollo de sus intereses. Por supuesto, demasiados cursos optativos afectarán el cultivo de las cualidades culturales y científicas básicas de los estudiantes. En las décadas de 1960 y 1970, se ampliaron los cursos optativos en los Estados Unidos. Hay entre cien y doscientos cursos optativos en las escuelas intermedias, y en algunos estados la proporción de cursos optativos incluso supera el 50%. Las clases se han convertido en un "buffet" y los estudiantes "confunden el pastel con la cena", lo que ha provocado un grave deterioro de la calidad de la educación. En vista de las experiencias y lecciones positivas y negativas, creemos que a medida que aumentan las calificaciones, la proporción de cursos optativos debería aumentar año tras año para los estudiantes de primero, segundo y tercer grado en la escuela secundaria. Es razonable establecer la proporción. de cursos electivos a cursos obligatorios en 3:7 dentro de tres años. En cuanto a la relación interna de los cursos electivos, el objetivo principal de los cursos electivos limitados es promover la orientación de los estudiantes, por lo que los cursos electivos limitados deberían convertirse en la parte principal de los cursos electivos de la escuela secundaria, representando alrededor del 70%. Sin embargo, cualquier curso optativo es muy necesario para el desarrollo de los intereses, la experiencia y la personalidad de los estudiantes, y puede controlarse dentro del 30%. Esto no sólo puede evitar la ceguera y la aleatoriedad de los cursos optativos, sino también dar a los estudiantes un cierto grado de libertad para el desarrollo de la personalidad. (2) Modelos básicos de cursos optativos de escuela secundaria Mirando alrededor del mundo, hay cuatro modelos básicos. [3] ●Sistema electivo (sistema electivo). Todos los cursos electivos aparecen en forma de cursos electivos. Los estudiantes deciden qué cursos y cuántos cursos eligen según sus propios deseos. La proporción de cursos optativos varía de un país a otro, pero generalmente representa entre el 30% y el 50%. ●Sistema de selección de materias (sistema de división de materias). Los cursos optativos se dividen en materias o grupos. Los estudiantes sólo tienen derecho a elegir materias (o grupos) y no tienen libertad de elegir materias específicas. Es decir, no tomo un curso específico, sino una clase amplia de cursos en su conjunto. Algunos tienen dos materias: Penny, Ciencias, y otros tienen tres materias: Penny, Ciencias y Vocacional (o Práctica), con diferentes nombres. ●Sistema electivo dirigido. Combina "seleccionar materias" y "seleccionar cursos". Después de la división de materias, cada materia tiene cursos obligatorios y cursos optativos. La selección limitada de cursos garantiza la direccionalidad de la selección de cursos, mientras que la selección arbitraria de cursos garantiza flexibilidad en la selección de cursos, lo cual es ideal. ●Sistema de cursos electivos completos. Todos los cursos son optativos. Por ejemplo, las escuelas secundarias estadounidenses generalmente solo exigen materias obligatorias, como inglés, matemáticas, estudios sociales, ciencias, etc. , y cada materia requerida tiene muchos cursos con diferentes nombres en diferentes niveles. Por ejemplo, hay varias clases de inglés en diferentes niveles, como básico, general y avanzado, así como diversas clases de literatura y escritura. Los estudiantes pueden elegir según su propia situación e intereses. De esta forma, las asignaturas obligatorias son también optativas. Cada uno de los modelos de cursos anteriores tiene sus pros y sus contras y son adecuados para determinadas situaciones y condiciones. El método de selección de cursos es flexible y puede adaptarse a las condiciones y requisitos de diferentes regiones, diferentes escuelas y diversos estudiantes. Sin embargo, para algunos cursos nuevos, los profesores deben capacitarse sin orientación, lo que puede conducir fácilmente a la ceguera de los estudiantes; y aleatoriedad. Las escuelas con buenas condiciones pueden implementarlo, pero las escuelas con malas condiciones tienen más dificultades. El modelo de selección de cursos se ha adaptado generalmente a la situación objetiva de clara diferenciación de estudiantes. Es simple y fácil de implementar en términos de organización docente, con "una clase, un aula, un horario de clases" y fácil de gestionar. Sin embargo, ha sido criticado y criticado desde su aparición. Por ejemplo, los estudiantes solo se dividen en artes liberales, ciencias o unas pocas materias, algunas de las cuales son mecánicas y simplistas, lo que fácilmente puede conducir al fenómeno de "parcialidad" en el aprendizaje de los estudiantes y, en cambio, inhibir el desarrollo de los estudiantes.
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Desde 1994, bajo el liderazgo y orientación de la Oficina Provincial de Enseñanza e Investigación, nuestra ciudad ha llevado a cabo investigaciones y experimentos especiales sobre "la combinación de la enseñanza de física en la escuela secundaria y la educación CTS" y ha logrado ciertos resultados. Hablemos de nuestra exploración y experiencia en los últimos dos años. 1. Práctica de la investigación y la experimentación (1) Aclarar el propósito y las tareas de la educación CTS en la enseñanza de física en la escuela secundaria. La educación CTS fue propuesta por primera vez por algunos países desarrollados en las décadas de 1920 y 1930. Su teoría básica sostiene que la ciencia es reconocida por la mayoría de la gente a través de sus teorías y aplicaciones, y se populariza en la vida social. En el proceso de discusión de problemas prácticos, los estudiantes deben hacer todo lo posible para comprender y dominar el conocimiento científico, y tratar de permitirles comprender y comprender los conceptos y leyes científicos en las situaciones reales que crean. Las características básicas de esta teoría educativa son: enfatizar la aplicación del conocimiento científico en la producción y la vida social, enfatizar la practicidad y el valor social de las teorías básicas, enfatizar la modernización y socialización de los contenidos de la enseñanza y centrarse en que los estudiantes aprendan a partir de problemas prácticos. La física es una materia básica en las ciencias naturales y está estrechamente relacionada con los fenómenos naturales, la producción y la vida. El desarrollo de la ciencia, el progreso de la tecnología y la solución de algunos problemas sociales importantes son inseparables del conocimiento físico. El artículo 1 del propósito docente del "Programa de enseñanza de física de la escuela secundaria de educación obligatoria de nueve años" establece claramente: "Guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos preliminares de la física y sus aplicaciones prácticas, y comprendan la importancia del conocimiento de la física para mejorar la vida de las personas. promover el desarrollo de la ciencia y la tecnología y construir el socialismo "De hecho, el objetivo de la educación CTS en la enseñanza de física en la escuela secundaria ha sido claro, es decir, en la enseñanza de física en la escuela secundaria, los estudiantes no solo deben dominar los conocimientos básicos y. habilidades de la física, pero también comprender el valor práctico de este conocimiento y cómo tratarlo en la sociedad y aplicar este conocimiento para cultivar la conciencia científica, la conciencia tecnológica y la conciencia social de los estudiantes, para que una nueva generación de ciudadanos pueda formar valores. sobre la unidad de la ciencia y la tecnología, el bienestar humano y el desarrollo social, y pueden promover el progreso de la ciencia, la tecnología y la sociedad. Para lograr estos objetivos básicos, las tareas de la educación CTS en la enseñanza de física en la escuela secundaria son obviamente mucho más amplias y complejas que la enseñanza de conocimientos y habilidades físicas tradicionales. Combinando los libros de texto de física de la escuela secundaria y la situación real de los estudiantes, creemos que las principales tareas de la educación CTS incluyen: 1. Fortalecer la comprensión del conocimiento de la física moderna y cultivar sus valores. 2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar correctamente los conocimientos. 3. Cultivar las capacidades de investigación e innovación científica y tecnológica de los estudiantes. 4. Manejar correctamente la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad en algunos temas sociales importantes (como la energía y la protección del medio ambiente). (2) Seleccionar y organizar razonablemente el contenido didáctico de la educación CTS de acuerdo con los objetivos y tareas de la educación CTS, creemos que el contenido principal de la educación CTS en la enseñanza de física de la escuela secundaria debe ser un contenido que integre estrechamente el conocimiento físico con la ciencia. tecnología y sociedad. En términos generales, el contenido didáctico de CTS se selecciona razonablemente basándose en los siguientes cuatro principios. 1. Moderado, es decir, seleccionado de acuerdo con el programa de estudios y los libros de texto de física de la escuela secundaria. Parte del conocimiento involucrado en la ciencia y la tecnología modernas es relativamente profundo, por lo que no se puede buscar ciegamente la perfección en la enseñanza. En lugar de ello, se debe elegir algún contenido que esté estrechamente relacionado y sea compatible con el contenido de la enseñanza, de modo que la profundidad y amplitud sean apropiadas. . 2. Adaptabilidad, es decir, el contenido de enseñanza CTS seleccionado debe ser compatible con el nivel de conocimiento, la capacidad de pensamiento y la vida social de los estudiantes, y debe ajustarse a las características de la física para que las características de la materia puedan adaptarse a la ciencia y la tecnología modernas. 3. Cantidad adecuada, es decir, el contenido didáctico CTS seleccionado debe integrarse orgánicamente con la enseñanza del conocimiento y sincronizarse con el contenido didáctico. 4. Practicidad, es decir, prestar mucha atención a la realidad de la vida diaria de los estudiantes y a la construcción de su ciudad natal. El contenido didáctico seleccionado puede mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en la enseñanza y favorece el cultivo de las capacidades innovadoras de los estudiantes. Con base en los principios anteriores, creemos que la educación CTS en la enseñanza de física en la escuela secundaria incluye principalmente los siguientes aspectos: 1. Nuevos desarrollos, nuevos logros y nuevos logros en la ciencia y la tecnología físicas modernas. Como baterías nuevas, superconductores, láseres, tecnología aeroespacial moderna y tecnología de la información moderna. 2. Conocimientos y habilidades estrechamente relacionados con la producción industrial y agrícola. Como el aprovechamiento integral de la energía solar, la flotabilidad y salvamento de naufragios, la adquisición de bajas temperaturas y su aplicación en medicina. 3. Conocimientos y habilidades estrechamente relacionados con la vida familiar y social.
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