¿Por qué los estudiantes de posgrado siempre quieren abandonar los estudios?
Para muchos tutores de posgrado, cada vez que comienza la escuela de posgrado, encontrarán que algunos estudiantes abandonarán. Estos abandonos se pueden dividir básicamente en cuatro tipos. El primer tipo sigue ciegamente la tendencia. Cuando comenzaron a tomar el examen de ingreso de posgrado, no tenían planes propios. Simplemente vieron a otros tomar el examen de ingreso de posgrado y los siguieron. El segundo tipo de estudiantes abandona porque no están interesados en su especialidad. La tercera categoría es que existen algunas barreras a la comunicación entre estudiantes y tutores. La cuarta categoría es que algunos estudiantes tienen mejores opciones y pedirán explícitamente abandonar la escuela tan pronto como comiencen las clases.
Primero, sigue ciegamente la tendencia. Muchas personas toman el examen de ingreso de posgrado todos los años, pero también hay un pequeño número de personas que toman el examen de ingreso de posgrado principalmente porque tienen ciertos obstáculos para encontrar un trabajo después de graduarse y no tienen planes para el futuro. Veo que la mayoría de las personas que me rodean optan por realizar el examen de ingreso de posgrado y siguen ciegamente la tendencia. La mayoría de la gente no tiene planes para su futuro ni opiniones sobre nada. Estas personas toman el examen de ingreso a posgrado con la mentalidad de intentarlo y, en ocasiones, pueden tener éxito debido a su especial suerte. Pero antes de que comience el semestre, descubren que no les gusta la escuela de posgrado o que sus especialidades no requieren ningún posgrado, por lo que estas personas también solicitarán abandonar los estudios cuando comience el semestre.
En segundo lugar, no me interesan las carreras. Además, los estudiantes de posgrado abandonan sus estudios al comienzo del semestre. Una razón importante es que la especialidad en la que están matriculados no coincide con la especialidad que solicitaron o no están interesados en la especialidad, por lo que optan por postularse para abandonar los estudios. Además, algunos estudiantes cambiaron de especialidad y estaban extremadamente insatisfechos con ella. Incluso piensan que esta especialidad es muy impopular, por lo que decididamente optarán por abandonarla.
3. Mejores opciones La razón por la que los candidatos eligen abandonar la escuela de posgrado al principio es principalmente porque al mismo tiempo tienen mejores opciones, por lo que renuncian a la oportunidad de graduarse.
上篇: ¿Cuál es la diferencia entre los diodos her107 y her108? ¿Se puede utilizar HER107 en lugar de HER108? 下篇: ¿Qué es la educación "CTS"? ¿Cuáles son las características de la educación "CTS" en el jardín de infancia? Una tendencia básica en el desarrollo de la ciencia y la tecnología hoy en día es la socialización de la ciencia, que ha penetrado en casi todos los rincones de la vida social. Esto requiere una gran cantidad de científicos y técnicos que comprendan la sociedad y contribuyan a ella. Por lo tanto, infiltrar la educación en ciencia, tecnología y sociedad (en lo sucesivo, CTS) en la enseñanza de física de la escuela secundaria y combinar orgánicamente la enseñanza del conocimiento de la física con la educación CTS es una de las formas importantes de promover la reforma de la enseñanza de física en la escuela secundaria y cultivar la educación superior. -Talentos de calidad para el país. Desde 1994, bajo el liderazgo y orientación de la Oficina Provincial de Enseñanza e Investigación, nuestra ciudad ha llevado a cabo investigaciones y experimentos especiales sobre "la combinación de la enseñanza de física en la escuela secundaria y la educación CTS" y ha logrado ciertos resultados. Hablemos de nuestra exploración y experiencia en los últimos dos años. 1. Práctica de la investigación y la experimentación (1) Aclarar el propósito y las tareas de la educación CTS en la enseñanza de física en la escuela secundaria. La educación CTS fue propuesta por primera vez por algunos países desarrollados en las décadas de 1920 y 1930. Su teoría básica sostiene que la ciencia es reconocida por la mayoría de la gente a través de sus teorías y aplicaciones, y se populariza en la vida social. En el proceso de discusión de problemas prácticos, los estudiantes deben hacer todo lo posible para comprender y dominar el conocimiento científico, y tratar de permitirles comprender y comprender los conceptos y leyes científicos en las situaciones reales que crean. Las características básicas de esta teoría educativa son: enfatizar la aplicación del conocimiento científico en la producción y la vida social, enfatizar la practicidad y el valor social de las teorías básicas, enfatizar la modernización y socialización de los contenidos de la enseñanza y centrarse en que los estudiantes aprendan a partir de problemas prácticos. La física es una materia básica en las ciencias naturales y está estrechamente relacionada con los fenómenos naturales, la producción y la vida. El desarrollo de la ciencia, el progreso de la tecnología y la solución de algunos problemas sociales importantes son inseparables del conocimiento físico. El artículo 1 del propósito docente del "Programa de enseñanza de física de la escuela secundaria de educación obligatoria de nueve años" establece claramente: "Guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos preliminares de la física y sus aplicaciones prácticas, y comprendan la importancia del conocimiento de la física para mejorar la vida de las personas. promover el desarrollo de la ciencia y la tecnología y construir el socialismo "De hecho, el objetivo de la educación CTS en la enseñanza de física en la escuela secundaria ha sido claro, es decir, en la enseñanza de física en la escuela secundaria, los estudiantes no solo deben dominar los conocimientos básicos y. habilidades de la física, pero también comprender el valor práctico de este conocimiento y cómo tratarlo en la sociedad y aplicar este conocimiento para cultivar la conciencia científica, la conciencia tecnológica y la conciencia social de los estudiantes, para que una nueva generación de ciudadanos pueda formar valores. sobre la unidad de la ciencia y la tecnología, el bienestar humano y el desarrollo social, y pueden promover el progreso de la ciencia, la tecnología y la sociedad. Para lograr estos objetivos básicos, las tareas de la educación CTS en la enseñanza de física en la escuela secundaria son obviamente mucho más amplias y complejas que la enseñanza de conocimientos y habilidades físicas tradicionales. Combinando los libros de texto de física de la escuela secundaria y la situación real de los estudiantes, creemos que las principales tareas de la educación CTS incluyen: 1. Fortalecer la comprensión del conocimiento de la física moderna y cultivar sus valores. 2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar correctamente los conocimientos. 3. Cultivar las capacidades de investigación e innovación científica y tecnológica de los estudiantes. 4. Manejar correctamente la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad en algunos temas sociales importantes (como la energía y la protección del medio ambiente). (2) Seleccionar y organizar razonablemente el contenido didáctico de la educación CTS de acuerdo con los objetivos y tareas de la educación CTS, creemos que el contenido principal de la educación CTS en la enseñanza de física de la escuela secundaria debe ser un contenido que integre estrechamente el conocimiento físico con la ciencia. tecnología y sociedad. En términos generales, el contenido didáctico de CTS se selecciona razonablemente basándose en los siguientes cuatro principios. 1. Moderado, es decir, seleccionado de acuerdo con el programa de estudios y los libros de texto de física de la escuela secundaria. Parte del conocimiento involucrado en la ciencia y la tecnología modernas es relativamente profundo, por lo que no se puede buscar ciegamente la perfección en la enseñanza. En lugar de ello, se debe elegir algún contenido que esté estrechamente relacionado y sea compatible con el contenido de la enseñanza, de modo que la profundidad y amplitud sean apropiadas. . 2. Adaptabilidad, es decir, el contenido de enseñanza CTS seleccionado debe ser compatible con el nivel de conocimiento, la capacidad de pensamiento y la vida social de los estudiantes, y debe ajustarse a las características de la física para que las características de la materia puedan adaptarse a la ciencia y la tecnología modernas. 3. Cantidad adecuada, es decir, el contenido didáctico CTS seleccionado debe integrarse orgánicamente con la enseñanza del conocimiento y sincronizarse con el contenido didáctico. 4. Practicidad, es decir, prestar mucha atención a la realidad de la vida diaria de los estudiantes y a la construcción de su ciudad natal. El contenido didáctico seleccionado puede mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en la enseñanza y favorece el cultivo de las capacidades innovadoras de los estudiantes. Con base en los principios anteriores, creemos que la educación CTS en la enseñanza de física en la escuela secundaria incluye principalmente los siguientes aspectos: 1. Nuevos desarrollos, nuevos logros y nuevos logros en la ciencia y la tecnología físicas modernas. Como baterías nuevas, superconductores, láseres, tecnología aeroespacial moderna y tecnología de la información moderna. 2. Conocimientos y habilidades estrechamente relacionados con la producción industrial y agrícola. Como el aprovechamiento integral de la energía solar, la flotabilidad y salvamento de naufragios, la adquisición de bajas temperaturas y su aplicación en medicina. 3. Conocimientos y habilidades estrechamente relacionados con la vida familiar y social.