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- ¿Qué es un jardín de infantes inclusivo? Resolver el problema de la "dificultad y el alto costo de la admisión a los jardines de infancia" siempre ha sido el foco de atención social y el foco de gestión de los departamentos pertinentes. Especialmente después de la implementación de la “política integral de dos hijos” en 2016, ¿cómo debería afrontar China una nueva ronda de picos de matrícula? 2065438 En mayo de 2007, los "Dictámenes sobre la implementación del Tercer Plan de Acción de Educación Preescolar" emitidos por el Ministerio de Educación, la Comisión Nacional de Desarrollo y Reforma, el Ministerio de Finanzas y el Ministerio de Recursos Humanos y Seguridad Social propusieron que para 2020, Sistema de servicio de educación preescolar universal, básico y de alta calidad. La tasa bruta de matriculación en jardines de infancia para los tres años de preescolar ha alcanzado el 85%, y la tasa de cobertura de jardines de infancia inclusivos ha alcanzado aproximadamente el 80%. ¿Por qué desarrollar jardines de infancia inclusivos? ¿Cuáles son las dificultades en el proceso de "generalización" de las guarderías privadas? ¿Cómo lograr una tasa de cobertura del 80% en el Parque Puhui? ¿Cómo resolver el dilema de los docentes? ¿Cómo fortalecer la supervisión de las guarderías privadas? Centrándose en estos temas, el periodista entrevistó a miembros de la CCPPCh que participaron en las Dos Sesiones Nacionales. Apoyo político, sustitución de recompensas y supervisión: acelerar el desarrollo de jardines de infancia inclusivos. ¿Qué son los jardines de infancia inclusivos? Liu Yan, miembro de la Conferencia Consultiva Política del Pueblo Chino y profesor de la Universidad Normal de Beijing, cree que la conveniencia, la asequibilidad y la alta calidad son las tres características básicas. En la actualidad, los recursos de educación preescolar inclusiva de mi país son generalmente insuficientes, e incluso gravemente insuficientes en algunas áreas. Son aún menos los recursos de educación preescolar inclusiva que puedan cumplir estas tres características básicas. "Por un lado, la creciente demanda popular de recursos de educación preescolar inclusiva; por otro, la escasez de dichos recursos ha formado una relación de oferta y demanda muy desequilibrada. La dificultad para ingresar a los jardines de infancia en varios lugares es principalmente la dificultad para ingresar jardines de infancia públicos. Esta contradicción entre oferta y demanda muestra que los jardines de infancia inclusivos de China están lejos de estar listos”, dijo Liu Wei. Los datos del Ministerio de Educación muestran que en 2016 había 240.000 jardines de infancia en todo el país, con 44,139 millones de niños en jardines de infancia, incluidos 154.200 jardines de infancia privados. Sin embargo, algunas instituciones de investigación predicen que debido al impacto de la política de "dos hijos universales" en 2019, habrá casi 6 millones de nuevos niños en edad escolar en la etapa de educación preescolar, y el número aumentará año tras año. Se estima que para 2021 habrá un déficit de casi 110.000 jardines de infancia. Ni Minjing, miembro de la CCPPCh y subdirector de la Comisión Municipal de Educación de Shanghai, dijo que la proporción actual de jardines de infancia públicos es baja y que existe una gran presión para lograr el objetivo de construir 80 jardines de infancia inclusivos. Según Liu Ru, miembro de la CCPPCh, secretario de la rama del Partido y director del jardín de infancia Beihai en Beijing, en la actualidad, con el fuerte apoyo de los gobiernos en todos los niveles, el número de jardines de infancia públicos aumenta año tras año y la calidad de la educación está relativamente garantizado, pero todavía no puede satisfacer las necesidades de los niños. Sin embargo, como fuerza importante en el desarrollo de los jardines de infancia inclusivos, los jardines de infancia privados se enfrentan a muchas dificultades y obstáculos. "El personal y la financiación son los dos principales problemas en el desarrollo de parques privados inclusivos". Liu Ru explicó que operar un parque privado requiere costos. Si las tarifas se reducen al nivel de los jardines de infancia públicos, los salarios del personal y los fondos para los jardines de infancia serán un problema. "Sin embargo, cuando el número de jardines de infancia públicos es actualmente insuficiente para satisfacer las crecientes necesidades de la gente, el único camino a seguir es apoyar vigorosamente el desarrollo de jardines de infancia privados inclusivos". Liu Ru cree que la educación preescolar no es sólo una cuestión de educación. sino también una cuestión de sustento del pueblo. Requiere política nacional y apoyo financiero y material. Liu Ru dijo que, de hecho, los gobiernos de todos los niveles están muy decididos a apoyar el desarrollo de jardines de infancia privados, y algunas provincias y ciudades han proporcionado apoyo financiero a jardines de infancia privados inclusivos en forma de premios en lugar de subsidios. Al mismo tiempo, la incorporación de jardines de infancia privados al sistema de supervisión y supervisión gubernamental ha aumentado considerablemente la velocidad de mejora de la calidad en los jardines de infancia privados. Sin embargo, en el futuro, el desarrollo de jardines de infancia privados debería dividirse en diferentes niveles para satisfacer las necesidades de los padres en diferentes niveles y permitir que los diferentes tipos de jardines de infancia tengan una salida. Aumentar la dotación de personal, fortalecer la capacitación y mejorar la remuneración: crear un equipo de maestros de jardín de infantes de alta calidad. De junio a octubre de este año, los “Dictamenes sobre la profundización integral de la construcción y reforma del equipo docente en la nueva era” del Comité Central y del Consejo de Estado propusieron específicamente “mejorar integralmente la calidad de los maestros de jardín de infantes y construir un equipo de alto nivel”. Maestros de calidad que sean buenos enseñando ". "Un maestro de jardín de infantes No solo debemos cuidar la vida de los niños, sino que también debemos cultivarlos y educarlos, cultivar sus hábitos y cualidades de buen comportamiento y sentar una buena base para su desarrollo a lo largo de toda la vida. Esto requiere que los maestros de jardín de infantes sean atentos, pacientes, responsables y educacionalmente inteligentes, y también que dominen varias artes marciales", dijo Liu Ru. En realidad, la investigación de Liu Yan encontró que las maestras de jardín de infantes han sido consideradas durante mucho tiempo como “niñeras” para cuidar a los niños, y su profesionalismo no ha sido respetado ni reconocido por la sociedad. Los maestros de preescolar generalmente tienen salarios bajos y carecen del atractivo social de la profesión.
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- Defending HistoryFue evaluado como un experto en tácticas blindadas alemanas, pero los historiadores europeos lo olvidaron después de la guerra. El 22 de junio, el coronel Erhard Raus se vio involucrado en la guerra soviético-alemana. Esta fue una guerra con resultados impredecibles para sus soldados y superiores. Rouse nació en Austria. Su experiencia bélica previa es la siguiente: participó en la Primera Guerra Mundial. En 1918, fue miembro del 1er Batallón de Infantería Ciclista del Ejército Austro-Húngaro y participó en la guerra durante 5 meses. Durante el intervalo entre las dos guerras mundiales, Rouse se desempeñó principalmente como oficial de estado mayor y fue responsable del entrenamiento; después de la fusión en 1938, Rouse se convirtió en miembro del ejército alemán y continuó sirviendo como oficial de estado mayor durante los dos años siguientes. (el más famoso fue como jefe de estado mayor del 17.º ejército durante la campaña francesa), con la única excepción de que sirvió temporalmente como oficial de estado mayor durante dos años, de acuerdo con la práctica de los oficiales del Estado Mayor alemán que se turnaban. Rouse, que sirvió en la oficina de estado mayor y en las tropas de primera línea, fue nombrado comandante del 243.º Regimiento de Infantería en junio de 1940 y fue transferido al 4.º Regimiento de Infantería un mes después. En mayo de 1941, Rouse fue ascendido a comandante de la 6.ª Brigada de Fusileros Motorizados, 6.ª División Blindada. En ese momento, nunca había comandado ni siquiera una pequeña batalla desde el puesto de líder de regimiento. No había ninguna razón en ese momento para predecir que el oficial austriaco con gafas de 42 años eventualmente sería ascendido al puesto de Comandante del Grupo de Ejércitos. En opinión de Franz Landgraf, comandante de la 6.ª División Blindada, Rouse probablemente le daba la impresión de "inexperiencia". Además de su falta de experiencia en el campo de batalla, la experiencia previa de Rouse básicamente no tuvo ninguna intersección con las fuerzas blindadas. Esta es una situación particularmente preocupante como comandante de unidades por debajo de la 6.ª División Blindada. Más tarde, Landgraf descubrió que el modesto austriaco era un oficial de estado mayor meticuloso, un entrenador incansable y un oficial excelente. Su estilo de mando no se trata de bravuconería sino de garantizar que todos los subordinados comprendan plenamente sus tareas. Esta es la personalidad más gloriosa, pero es posible que esta personalidad no guíe a Routh a la hora de enfrentarse a una guerra mecanizada feroz y de ritmo rápido. Sin embargo, poco después de asumir el cargo, Rouse mostró una conducta tranquila. Estaba tan tranquilo en el campo de batalla como en la sala de profesores. Cuando la Sexta División Blindada se acercaba a las afueras de Leningrado, en el norte de Rusia, los oficiales y soldados de la Sexta Brigada decían "Rouse puede ayudarnos" cada vez que encontraban dificultades. Este oficial austriaco tiene un buen juicio sobre el terreno, parece tener una comprensión natural de las operaciones combinadas de varios servicios y tiene el talento para utilizar hábilmente tácticas poco convencionales. Por lo tanto, se puede decir que es el sucesor más adecuado de Teacher. Landgraf. Con la llegada del invierno, de 1942 a 65438+10 meses, debido a la larga línea de suministro y las grandes pérdidas de tropas y armas, la 6.ª División Blindada casi perdió su eficacia en combate. El general Walter Model (el nuevo comandante del Noveno Ejército) demostró un excelente juicio al colocar toda su retaguardia y líneas logísticas bajo el mando de Routh. En medio del frío cortante, Rouse reunió un ejército heterogéneo de tropas de construcción, personal de tierra de la Luftwaffe y otros rezagados para defender la crítica línea ferroviaria desde Sychovka hasta el frente. Si Rouse no puede mantener la línea de comunicación detrás de Model, es probable que el 23.º Ejército del Noveno Ejército sea aniquilado por el ejército soviético, que está rodeado por el ejército soviético al noroeste de Sychovka. A mediados de febrero, Routh finalmente tenía suficientes tropas para comenzar lo que llamó una estrategia de "ofensiva caracol", obligando a las tropas soviéticas a retirarse de pueblos y ciudades clave y abriendo una zona de seguridad de varios kilómetros de ancho a lo largo del ferrocarril. La actuación de Routh durante la contraofensiva invernal soviética le valió la reputación de ser "ingenioso y decisivo" y consolidó la buena relación de trabajo entre él y Model. Dos años más tarde, como comandante de Silesia, Raus volvió a estar bajo el mando de Model. La 6.ª División Blindada fue trasladada a Francia y tuvo unos meses de tiempo libre, pero regresó a la Unión Soviética en 194212. Como vanguardia del 4.º Ejército Blindado, participó en la ardua batalla del 6.º Ejército en Stalingrado. Aunque la operación de limpieza organizada apresuradamente finalmente fracasó, Rouse fue ascendido al rango de comandante a principios de 1943. Como comandante, Rouse participó en varias batallas importantes: bajo el mando del mariscal de campo Erich von Manstein, participó en el contraataque durante la batalla de Kursk, sirvió como miembro del regimiento de Kempf (el ala de extrema derecha del ejército); participó en la batalla; participó en el Grupo de Ejércitos Sur para defender Jarkov ante la abrumadora superioridad de la Unión Soviética, ordenó al ejército alemán que se retirara a través del río Dnieper; Routh fue ascendido a comandante del Cuarto Ejército Panzer por Hitler debido a sus destacadas hazañas militares. En junio de 65438+0943+febrero de 65438, bajo el mando de Manstein, participó en el contraataque de Kiev. En marzo de 1945, Rouse fue finalmente relevado de su puesto como comandante del ejército.
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- ¿Qué es el autorreclutamiento universitario? ¿Es confiable? ¿Tiene valor el diploma? Primero que nada, déjame explicarte el significado de examen práctico de pregrado y de pregrado ordinario. El programa de pregrado con evaluación práctica es en realidad una versión especial, y los cursos a nivel universitario son todos de instituciones ordinarias. Todos los cursos de pregrado son exámenes de autoaprendizaje. Alrededor de 15 cursos deben realizar el examen unificado organizado por el estado al igual que los exámenes de autoaprendizaje. Cuando los estudiantes se gradúan, pueden obtener un certificado universitario general o un certificado de pregrado de autoaprendizaje. Los documentos nacionales pertinentes estipulan que los dos programas de pregrado tienen la misma validez y los requisitos de trato del personal son los mismos. El siguiente es el texto completo del documento central: Reglamento Provisional sobre Exámenes de Autoestudio en la Educación Superior (publicado por el Consejo de Estado el 3 de marzo de 1988) Capítulo 1 Disposiciones Generales Artículo 1 Con el fin de establecer un sistema de exámenes de autoestudio para educación superior y mejorar el sistema de educación superior, de conformidad con el artículo 19 de la Constitución "fomentar a los "estudiantes autodidactas", se formula este reglamento. Artículo 2 El examen de autoestudio de educación superior al que se refiere este reglamento se refiere al examen nacional de educación superior basado en las calificaciones académicas de los estudiantes de autoestudio. Es una forma de educación superior que combina el autoestudio individual, la asistencia social y los exámenes nacionales. La misión del examen de autoestudio de educación superior es promover una amplia gama de actividades individuales de autoestudio y asistencia social a través de exámenes nacionales, promover la educación profesional en el trabajo y la educación continua postuniversitaria, cultivar y seleccionar profesionales con ambos capacidad e integridad política, y mejorar la calidad ideológica, moral, científica y cultural de toda la nación para satisfacer las necesidades de la modernización socialista. Artículo 3 Los chinos y los ciudadanos chinos, independientemente de su sexo, edad, nacionalidad, raza o nivel educativo, podrán participar en exámenes de autoestudio de educación superior de conformidad con las disposiciones de este reglamento. Artículo 4 Los exámenes de autoestudio para la educación superior deben tomar la educación como dirección fundamental, centrarse en los beneficios sociales y garantizar la calidad de los talentos. Las especialidades de examen se establecen en función de las necesidades de la construcción económica y el desarrollo social, las predicciones científicas de las necesidades de talento y la posibilidad realista de abrir las condiciones de examen. Artículo 5 Los niveles académicos de los exámenes de autoestudio de la universidad (materias básicas), de pregrado y otros exámenes de autoestudio de educación superior deben ser consistentes con los requisitos de nivel académico de las instituciones ordinarias de educación superior. Capítulo 2 Instituciones examinadoras Artículo 6 El Comité Directivo del Examen Nacional de Autoestudio de Educación Superior (en adelante, la "Comisión Nacional de Examen"), bajo el liderazgo de la Comisión Nacional de Educación, es responsable del examen nacional de autoestudio de educación superior. El Comité Nacional de Examen está compuesto por jefes de los departamentos de educación, planificación, finanzas, trabajo y personal del Consejo de Estado, jefes de las organizaciones militares y populares pertinentes, así como directores, expertos y académicos de algunos colegios y universidades. Las responsabilidades del Comité Nacional de Exámenes son: (1) formular políticas específicas y especificaciones comerciales para los exámenes de autoestudio de educación superior de acuerdo con las políticas educativas nacionales y las políticas y regulaciones relevantes (2) guiar y coordinar el trabajo de la educación superior; exámenes de autoestudio en provincias, regiones autónomas y municipios directamente dependientes del Gobierno Central; (3) ) Desarrollar planes para establecer exámenes de autoestudio de educación superior y revisar o confiar la educación superior pertinente a nivel provincial, regional y municipal; instituciones de examen de autoestudio para revisar y establecer exámenes (4) Desarrollar y revisar planes de exámenes profesionales para exámenes de autoestudio de educación superior y programas de estudios de autoestudio de cursos (5) Base Estas regulaciones revisan la validez de los exámenes de autoestudio de educación superior; exámenes de estudio; (6) organizar trabajos de investigación sobre exámenes de autoestudio en educación superior. La Comisión Nacional de Educación estableció la agencia de gestión de exámenes de autoestudio de educación superior, que también es la oficina diaria del Comité Nacional de Exámenes. Artículo 7 El Comité Nacional de Exámenes establecerá una serie de comités profesionales basados en las necesidades de trabajo para redactar planes y programas de estudios de exámenes profesionales para cursos de autoaprendizaje, organizar la preparación y recomendación de libros de texto de educación superior adecuados para el autoaprendizaje y proporcionar orientación profesional y Evaluación de la calidad del trabajo de examen de esta especialidad. Artículo 8 Los comités de examen de autoestudio de educación superior de las provincias, regiones autónomas y municipios directamente dependientes del Gobierno Central (en adelante, los comités de examen provinciales) llevan a cabo su trabajo bajo el liderazgo de los gobiernos populares de las provincias, regiones autónomas y municipios. directamente bajo el Gobierno Central y bajo la dirección del Comité Nacional de Examen. La composición de los comités de examen provinciales se determina con referencia a la composición de los comités de examen nacionales. Las responsabilidades del Comité Provincial de Exámenes son: (1) Implementar las pautas, políticas, regulaciones y prácticas comerciales para los exámenes de autoestudio de educación superior (2) Formular e implementar planes de exámenes bajo la guía de los planes del Comité Nacional de Exámenes; principios para los exámenes y a la luz de las realidades locales. Planificar y designar escuelas examinadoras; (3) organizar exámenes profesionales en la región; (4) ser responsable de la gestión de exámenes de los candidatos en la región, emitir certificados de materias individuales y certificados de graduación ( 5) orientar las actividades de asistencia social en la región; (6)), según lo encomendado por la Comisión Estatal de Educación, inspecciona la calidad de la enseñanza de los colegios y universidades para adultos que han sido aprobados para administrar escuelas e inscribir estudiantes. Los departamentos administrativos de educación de las provincias, regiones autónomas y municipios directamente dependientes del Gobierno Central establecerán agencias de gestión de exámenes de autoestudio de educación superior y actuarán como oficinas diarias de los comités de exámenes provinciales. Artículo 9 El Comité de Trabajo de Examen de Autoestudio de Educación Superior (en lo sucesivo, el "Comité de Examen Local") de una ciudad dividida en distritos (en lo sucesivo, la "región") o el municipio directamente dependiente del gobierno central bajo la jurisdicción La agencia del gobierno popular de la provincia o región autónoma (en adelante, "el comité de examen local") será responsable del trabajo del departamento administrativo regional o de la ciudad (región). El trabajo se lleva a cabo bajo su dirección. del Gobierno Popular y bajo la dirección del Comité Provincial de Examen.
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