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• Cómo adaptar la enseñanza de historia en la escuela secundaria a los requisitos de capacidad de las preguntas de historia del examen de ingreso a la universidad1. Establecer una base sólida y centrarse en construir un árbol tridimensional de conocimiento histórico, que incluya micro y macro. partes, es decir, puntos de conocimiento específicos y sistemas de conocimiento sistemáticos. Las preguntas de historia del examen de ingreso a la universidad requieren principalmente conocimientos macro generales y organizados para evaluar el conocimiento histórico. Esto requiere que la enseñanza de historia en la escuela secundaria siente una base sólida, fortalezca la capacitación en la capacidad de organizar, resumir y resumir el conocimiento y se esfuerce por construir un árbol de conocimiento tridimensional para formar un sistema de conocimiento histórico completo. Sólo dominando el conocimiento histórico general, sistemático y organizado podremos utilizarlo libre y decididamente en la sala de examen para cumplir con los requisitos del examen para la capacidad de reproducir hechos históricos. Entonces, ¿cómo guiar a los estudiantes para que organicen el conocimiento desde una perspectiva macro y construyan un árbol tridimensional del conocimiento histórico? ①Utilice el catálogo de libros de texto y la cronología de eventos importantes para memorizar las etapas históricas y los elementos principales de capítulos, capítulos y secciones, captar las conexiones internas del conocimiento antes y después de la evolución histórica y establecer un marco de conocimiento general. (2) Organizar el conocimiento en torno a las características básicas de cada etapa histórica, realizar demostraciones y superar puntos clave y difíciles. Por ejemplo, organizamos hechos históricos uno por uno para demostrar las características de cada uno de los cinco períodos de desarrollo en la historia de la sociedad feudal china (desde el Período de los Reinos Combatientes hasta la Guerra del Opio). ③Borrar las pistas históricas básicas y promover la serie de interpretación de conocimientos. Por ejemplo, la historia de la vieja revolución democrática de China tiene tres pistas básicas: la historia de la humillación, la historia de la Guerra Antijaponesa y la historia de la exploración del pueblo chino, que recorre las cinco guerras de agresión contra China lanzadas por los países capitalistas imperialistas, los tres levantamientos revolucionarios del pueblo chino y un gran número de Todo el proceso de personas con ideales elevados que exploran el camino para salvar al país y al pueblo. Las tres líneas principales y sus sistemas de conocimiento relacionados constituyen el contenido básico de la historia de la antigua revolución democrática de China. ④ Captar la evolución de las principales contradicciones de la sociedad y comprender la diferenciación lógica de las diversas fuerzas sociales y políticas. Por ejemplo, es necesario captar el desarrollo y los cambios de las principales contradicciones en las cuatro etapas de desarrollo de la revolución de nueva democracia de China, comprender los cambios correspondientes en las políticas básicas de China en cada etapa histórica revolucionaria y comprender la diferenciación y combinación de diversas políticas políticas. fuerzas en la sociedad china a medida que cambian las principales contradicciones. ⑤Partir de las conclusiones básicas de la historia, reflexionar sobre el proceso histórico y fortalecer la combinación de historia y teoría. Por ejemplo, basándonos en varias experiencias históricas básicas adquiridas durante los últimos 100 años de la revolución democrática de China, podemos reflexionar sobre las experiencias y lecciones positivas y negativas de la historia moderna de China y profundizar nuestra comprensión de los cuatro pilares fundamentales. ⑥Clasificación temática, conexiones verticales y horizontales, formando un sistema de conocimiento temático. Por ejemplo, la historia antigua china se puede organizar verticalmente según cinco temas: política, economía, relaciones étnicas, relaciones chino-extranjeras, ciencia y tecnología, y cultura. Al mismo tiempo, se pueden aclarar las interrelaciones horizontales entre los cinco aspectos. La historia mundial puede organizar el conocimiento según regiones y países, prestando atención a comparar las identidades y diferencias en el desarrollo histórico de diferentes regiones y países. En segundo lugar, conceder importancia a la enseñanza del materialismo histórico y cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el materialismo histórico para analizar y resolver problemas históricos. En los últimos años, las preguntas de historia del examen de ingreso a la universidad tienen requisitos más altos para la capacidad de pensamiento teórico (como la pregunta 48 en 1992, la pregunta 42 en 1993, la pregunta 43 en 1994, etc.). y resolver problemas históricos, se ha convertido en uno de los factores importantes que afectan los resultados de las pruebas de los candidatos. Por lo tanto, los profesores y estudiantes de secundaria deben conceder gran importancia a la enseñanza del materialismo histórico. La disciplina de la historia tiene condiciones únicas a este respecto. La clave es tener una conciencia consciente de la enseñanza, ser bueno para desenterrar el contenido relevante de los materiales didácticos y esforzarse por comprender algunos conceptos o puntos de vista básicos del materialismo dialéctico y el materialismo histórico. Tales como comunidad e individualidad, forma y contenido, fenómeno y esencia, contradicción primaria y contradicción secundaria, herencia y desarrollo, productividad y relaciones de producción, base y superestructura económica, clase y lucha de clases, y el papel del hombre y del individuo en la historia; Sobre esta base, fortalecer la formación en la capacidad de analizar y resolver problemas históricos utilizando el materialismo histórico, y aprender a encontrar el punto de integración de la teoría histórica. Por ejemplo, cuando se enseña sobre la desintegración de la esclavitud en el período de primavera y otoño y la confirmación del sistema feudal en el período de los Estados Combatientes, se guía a los estudiantes para que analicen las conexiones internas entre los siguientes contenidos del libro de texto: el uso y la promoción de herramientas de hierro y ganadería (productividad) durante el Período de Primavera y Otoño y el Período de los Reinos Combatientes → la desintegración gradual del "sistema de campo de pozos" El surgimiento del modo feudal de explotación (relaciones de producción) → el movimiento reformista de los emergentes clase terrateniente durante el Período de los Reinos Combatientes, el establecimiento del sistema feudal (superestructura) → el desarrollo de la economía social (productividad) durante el Período de los Estados Combatientes Es obvio que el desarrollo de la productividad durante el Período de Primavera y Otoño y los Estados Combatientes; Período que condujo a la creación de esclavos. La desintegración del socialismo y el surgimiento de relaciones de producción feudales. Después del movimiento de reforma liderado por la clase terrateniente emergente, se estableció el sistema feudal. El establecimiento del sistema feudal emergente a su vez promovió el desarrollo de la economía feudal durante el Período de los Reinos Combatientes. A través del análisis anterior, los estudiantes pueden comprender la relación dialéctica entre productividad y relaciones de producción, base económica y superestructura, así como el movimiento dialéctico que promueve el desarrollo de la sociedad humana desde el nivel bajo al alto.
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