Análisis del examen final de matemáticas de tercer grado de primaria[3]
Tixi
Todos los profesores de matemáticas del grupo de tercer grado tomaron el examen final. Hay 210 estudiantes en el tercer grado de la escuela primaria Min'an. El puntaje promedio general en matemáticas es 89,2, la tasa de aprobación es 98,1% y la tasa de excelencia es 77,2%. Entre ellos, la Clase 3 (1) tuvo una puntuación promedio de 89,7, la Clase 3 (2) 90,4, la Clase 3 (3) 88,8, la Clase 3 (4) 89,3, la Clase 3 (5) 88,4 y la puntuación más baja fue 24,5. En términos generales, nuestras calificaciones en el tercer grado de la escuela secundaria han cumplido con los requisitos de la escuela y la ciudad.
Las preguntas del examen propuestas por la Comisión de Educación Municipal de Zhongshan son integrales, amplias y moderadamente difíciles, y están en línea con el nivel de conocimiento de los estudiantes de secundaria. Ahora permítanme analizar las ganancias y pérdidas de nuestra escuela en este examen final.
1. Parte de cálculo. Las preguntas de cálculo en este documento se dividen en dos categorías. El primero es el cálculo oral, que toma la forma de cooperación grupal. La dificultad de las preguntas es moderada y fácil, por lo que los estudiantes obtienen puntuaciones más altas. La puntuación promedio en aritmética oral es de aproximadamente 18,5, pero desafortunadamente, siento que esta pregunta no tiene fracciones ni decimales, y el conocimiento no es lo suficientemente completo. El segundo tipo es el cálculo vertical de columnas, que se divide en dos categorías. El primer tipo no requiere verificación, mientras que el segundo tipo sí requiere verificación. Las puntuaciones de estas dos preguntas son relativamente altas, pero algunos estudiantes cometieron errores en las preguntas 70×53 y 272÷3.
2. Conocimientos básicos.
La tercera pregunta importante del examen es la pregunta para completar los espacios en blanco, que evalúa principalmente los conocimientos básicos de los estudiantes. Entre ellos, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10 y 11 son relativamente simples y tienen tasas de error bajas, mientras que 5, 8 y 9 tienen más errores. Entre ellas, la quinta pregunta evalúa las unidades de longitud y peso, y la primera y segunda pregunta son "600 de casa a la escuela". Algunos estudiantes cometen errores aquí porque están acostumbrados a completar "km" al repasar. La octava pregunta pide a los estudiantes que midan primero y luego completen los espacios en blanco para examinar los cálculos que hicieron del perímetro y el área de un cuadrado. Algunos estudiantes no entendieron el significado de las preguntas. Al mismo tiempo, muchos estudiantes no escribieron la unidad porque perdieron puntos. Esto es algo que nuestro maestro no mencionó durante la revisión y debe mejorarse en el futuro.
La cuarta pregunta importante es la de opción múltiple. Se investigó el conocimiento de los estudiantes sobre figuras planas y espaciales, el conocimiento de la estimación de multiplicaciones y el conocimiento del mes de febrero en los años bisiestos. La quinta pregunta tuvo una tasa de error relativamente alta. Algunos estudiantes eligieron "las áreas de las dos figuras son iguales", principalmente porque no encontraron el espacio pequeño en la segunda figura.
3.Práctica práctica.
Este artículo estudia principalmente los conocimientos de traducción. El primer ítem básicamente se califica, pero el segundo aún es difícil. Una cuarta parte de los estudiantes de todo el grado cometieron errores, principalmente porque no se movieron suficientes cuadrados, o se movieron demasiado o muy poco.
En cuarto lugar, la parte de resolución de problemas.
Hay cinco preguntas en esta parte, que evalúan cálculos de dos pasos, cálculos de promedios, cálculos de áreas de rectángulos y cuadrados, conversiones de unidades y cuestiones prácticas relacionadas con años y días.
La primera pequeña pregunta: es un típico problema de división de cálculo en dos pasos. La mayoría de los estudiantes usan el método 208 ÷ 2 = 104 (solo) 104 ÷ 4 = 26 (solo), mientras que unos pocos estudiantes usan el método 2× 4 = 8 (persona) 208 ÷ 8 = 26 (.
Segunda pregunta: El plan es "un mes", pero las condiciones reales en la imagen no son 30 días, sino 23 días. Algunos estudiantes ven reflexivamente "un mes" y te dan 30 días sin pensar. 30 = 600. Hay de 5 a 8 estudiantes de este tipo en cada clase.
La tercera pequeña pregunta: apareció una pregunta similar en el examen, enfaticé repetidamente durante la revisión (soy demasiado detallado). y los estudiantes quedaron impresionados. Sin embargo, un tercio de los estudiantes aún cometió errores porque todas las preguntas eran palabras. Es un poco difícil de entender para los estudiantes de 3 (¡espero que los profesores que escriban trabajos en el futuro presten atención! Para escribir las preguntas por separado, ¿de acuerdo? Entonces, algunos estudiantes de nivel medio y bajo te darán un 30 × 7 independientemente de tu "3721". ¿Por qué haces esto? ¡Solo hay dos números en la pregunta! saber usar la multiplicación.
La cuarta pequeña pregunta: hazlo mejor.
La quinta pregunta rápida: estadísticas y promedios.
El cuadro estadístico es un gráfico de barras, en el que los subelementos 1, 3 y 4 están muy bien hechos, pero en el segundo subelemento, muchos estudiantes completan directamente los paréntesis después de calcular el número total de 32, sin calcular el promedio. Se trata de no pedir seriamente a los estudiantes que revisen cuidadosamente las preguntas.
En general, en este examen final, los estudiantes de tercer grado de nuestra escuela básicamente completaron la tarea y lograron resultados relativamente satisfactorios. El trabajo de revisión también está en marcha y en la revisión se mencionan muchas cuestiones similares. Sin embargo, algunos conocimientos no son sólidos, especialmente los de bajo rendimiento que no se han transformado por completo. Cuatro estudiantes han reprobado y tres estudiantes han obtenido una puntuación inferior a 50 puntos. Esto es por lo que debemos trabajar duro en la siguiente etapa. El próximo año escolar, nuestra clase continuará con nuestros esfuerzos y se esforzará por lograr mayores avances.
Extremo
1. Evaluación general del examen Este examen está unificado por el Centro de Gestión Educativa y la escuela organiza el examen final para examinar el dominio de los conocimientos que tienen los estudiantes. Aprendí este semestre. Este conjunto de exámenes está estrechamente relacionado con el libro de texto. Las preguntas de la prueba se basan en conocimientos básicos, mejoran la flexibilidad y aplicabilidad del conocimiento y evalúan la capacidad de aplicar las matemáticas y la capacidad de utilizar de manera integral el conocimiento matemático para analizar y resolver problemas.
2. Estructura de preguntas del examen
El examen* * * consta de 7 preguntas principales y ***30 preguntas que incluyen completar, seleccionar, calcular, hacer y resolver. ecuaciones lineales de una variable, intentando y pensando Compuesto por pequeñas preguntas. La prueba tiene una duración de 120 minutos y la puntuación total es de 100 puntos, de los cuales el 26% se rellena y 100 se eligen.
3. La situación actual de las puntuaciones de los estudiantes
Hay 467 estudiantes en séptimo grado, con una puntuación total de 12393, una puntuación promedio de 26,54, una puntuación total de 81. , y una puntuación mínima de 2. 13 estudiantes aprobaron el examen, de los cuales 80 -1 persona con 90 puntos, 1 persona con 70-80 puntos. 17 personas obtuvieron entre 50 y 60 puntos, 42 personas obtuvieron entre 40 y 50 puntos y 394 personas obtuvieron 40 puntos.
En cuarto lugar, análisis de las razones por las que los estudiantes normalmente no responden a las preguntas
1. Poca comprensión y dominio de los conceptos básicos y escasas capacidades operativas básicas.
2. Es necesario mejorar urgentemente la lectura de las preguntas del examen. La capacidad de lectura de palabras es baja, no se puede entender el significado de las preguntas y existe un miedo instintivo a las preguntas de aplicación y a las preguntas con gran cantidad. número de palabras.
3. El formato de resolución de problemas y la expresión del lenguaje matemático no están estandarizados y son incompletos, lo que resulta en una grave pérdida de puntos.
4. Escasa conciencia del "uso de las matemáticas", es decir, escasa capacidad para abstraer problemas de la vida real en modelos matemáticos. Esto demuestra que nuestra enseñanza se centra en la verdadera comprensión de los hechos matemáticos por parte de los estudiantes, especialmente en el cultivo y entrenamiento de la conciencia y la capacidad en contextos prácticos.
5. La escasa capacidad para "hacer matemáticas" significa que no se cultivan la práctica práctica, el razonamiento razonable y la conciencia innovadora.
medidas de mejora del verbo (abreviatura de verbo)
1. Prestar atención a los hábitos de comportamiento de los estudiantes y cultivar sus buenas cualidades de aprendizaje. En las clases habituales y correcciones de tareas, debemos prestar mucha atención al cultivo de los hábitos de comportamiento de los estudiantes. En este examen, la precisión de los cálculos de los estudiantes fue tan baja que resultó desconcertante.
2. Cambiar los métodos de enseñanza y dar a los estudiantes espacio para el aprendizaje independiente. En la enseñanza diaria, debemos prestar atención a guiar a los estudiantes para que aprendan a través de la autonomía, la cooperación y la exploración. Cultivar las habilidades de aprendizaje independiente y las habilidades de análisis y resolución de problemas de los estudiantes.
3. Debemos resaltar dos fundamentos en la enseñanza, cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, conectarlos con la vida real y permitir que los estudiantes aprendan "matemáticas valiosas". Deje que los estudiantes aprendan a usar y combinar.
Consejos
En primer lugar, el examen tiene una amplia gama de evaluaciones y examina las habilidades multifacéticas de los estudiantes. Los exámenes siguen de cerca el nuevo concepto curricular y examinan las habilidades de base dual, pensamiento, operación y resolución de problemas de los estudiantes desde los aspectos de conceptos, cálculos, operaciones y aplicaciones. Se puede decir que es un examen integral de las habilidades de aprendizaje integral de los estudiantes. Este examen refleja algunos de los resultados de la reforma curricular y también expone las deficiencias de nuestra enseñanza, aportando una experiencia valiosa para seguir mejorando la enseñanza en el futuro.
El examen evalúa exhaustivamente el dominio de los estudiantes sobre los conocimientos básicos de los libros de texto, la formación de habilidades básicas y la capacidad de aplicar de manera flexible los conocimientos matemáticos.
II. Situación del examen
Hay 47 estudiantes de sexto grado, de los cuales 1 estuvo ausente y 9 aprobaron, con un índice de aprobación del 19,5% y una puntuación promedio de 38,5; el estudiante fue excelente, con un índice de excelente del 2.1 % hay 27 estudiantes con puntajes inferiores a 40, y el índice de estudiantes malos es del 58.2 %. Debido a que la proporción de estudiantes pobres en la clase es relativamente grande, el desempeño general no es ideal.
3. Análisis de respuestas
La primera gran pregunta es rellenar los espacios en blanco. El 20% del contenido de esta pregunta es una pregunta básica, que evalúa el dominio y el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes no completaron bien la prueba, lo que demuestra que no tenían una comprensión sólida de los conocimientos básicos. Entre ellas, las preguntas 4, 5, 8 y 9 perdieron la mayor cantidad de puntos.
Entre ellos, al convertirlo en la razón entera más simple, la mayoría de los estudiantes escribieron un paso en el proceso de convertirlo en la razón entera más simple, o simplemente simplificaron el error y perdieron puntos. La quinta cuestión es la conversión de unidades comunes. Algunos estudiantes no pueden recordar claramente la tasa de matrícula de las unidades relevantes y el tamaño de las unidades tampoco está claro. Ya sea multiplicar por la tasa de admisión o dividir por la tasa de admisión, los estudiantes no tienen idea de por dónde empezar. Se puede ver que todavía existe un problema con la comprensión de la conversión de unidades. La octava pregunta debería ser un poco más difícil, pero también refleja la capacidad analítica limitada de los estudiantes, quienes no analizan a fondo la relación entre los ángulos del triángulo en esta pregunta. Sin embargo, algunos estudiantes son descuidados y calculan los ángulos correctamente. pero no juzgas el tipo de triángulo. Pregunta 9: "Dado que el número A es un cuarto menor que el número B, encuentre la relación entre los dos números. La mayoría de los estudiantes no pudieron analizar completamente esta pregunta y tampoco pudieron calcular con precisión el número de unidades". "1", por lo que perdieron la pregunta. La separación es inevitable.
La segunda gran pregunta es si está bien o mal. 5% a la mayoría de los estudiantes les va bien. La tercera pregunta con más errores es la tercera: esta es la naturaleza básica de la comparación en el libro de texto, y también es una frase que el profesor enfatiza en clase, lo que muestra cuán concentrados están los estudiantes en clase.
La tercera pregunta importante es la de opción múltiple. El 5% de esta pregunta son ***5 preguntas pequeñas, 5 puntos. La cuarta pregunta con más errores tiene que ver con la eficiencia en el trabajo y es contenido en quinto grado. Algunos estudiantes dan por sentado que A necesita 4 horas y B necesita 6 horas. El tiempo para que dos personas cooperen es 4+6 = 10 horas, por lo que muchos estudiantes eligen C.
El cuarto gran problema es el problema del cálculo. El 32% de los estudiantes tienen malos hábitos de cálculo y suelen cometer errores al copiar números o realizar sumas y restas simples. Lo que es más importante es prestar atención al cultivo de hábitos diarios.
El propósito es fortalecer la capacidad de cálculo y mejorar la precisión del cálculo, porque el cálculo es la base para aprender bien las matemáticas y la clave para mejorar el rendimiento en matemáticas. Los cálculos simples pierden más puntos y algunos estudiantes no saben cómo usar las reglas de multiplicación para cálculos simples. Algunos estudiantes vieron que los mismos datos se multiplicaban antes y después de la división, por lo que automáticamente cambiaron el significado de la pregunta y agregaron corchetes para el cálculo. Resolver ecuaciones no es ideal. Es necesario fortalecer la penetración de la resolución de ecuaciones y mejorar la capacidad de resolver ecuaciones, porque aprender bien las ecuaciones es la base para aprender bien las matemáticas en la escuela secundaria. Pero sólo unos pocos estudiantes pueden completar con precisión la segunda pregunta del cálculo de la columna. (Este tipo de cuestiones se han debatido mucho)
La quinta cuestión son las cuestiones operativas. 11% Esta pregunta se divide en tres partes y evalúa principalmente la capacidad práctica de los estudiantes para transformar gráficos, conceptos espaciales e imaginación espacial. En la pregunta 1, la mayoría de los estudiantes pudieron dibujar un círculo correctamente, pero algunos estudiantes no fueron lo suficientemente cuidadosos y no encontraron el perímetro y el área correspondientes como se requería. La segunda pregunta es que los estudiantes básicamente pueden dominar los pares de números. De manera similar, algunos estudiantes no respondieron preguntas y perdieron puntos. Parece que es necesario mejorar el hábito de hacer preguntas.
La sexta cuestión es la resolución de problemas. El 25% de las preguntas de la aplicación son relativamente simples, tienen una amplia gama y tienen una dificultad adecuada. Las preguntas 2, 3 y 5 tienen más errores. El principal problema con la segunda pregunta es que el número calculado es relativamente grande y el número final es incorrecto. El tercer problema es encontrar el área de un círculo. La razón principal es que los estudiantes tienen una capacidad analítica limitada y no pueden encontrar con precisión el radio del círculo grande y el radio del círculo pequeño dentro del círculo. Algunos estudiantes tomaron el diámetro 20 en la pregunta como radio, pero el resultado fue incorrecto. La pregunta 5 es un cuadro estadístico. Dado que la pregunta proporciona un cuadro estadístico del sector y los datos específicos representados por un sector, los estudiantes deben calcular otros datos correspondientes. La mitad de los estudiantes cometieron errores al calcular el número total de estudiantes en la primera parte, lo que resultó en errores en las dos preguntas siguientes y una grave pérdida de puntos.
Cuarto, análisis didáctico y sugerencias didácticas
A juzgar por los exámenes de este examen, los problemas encontrados incluyen principalmente los siguientes aspectos: 1. Enseñanza de conceptos básicos y habilidades básicas Fortalecer . Este examen se centra demasiado en los conocimientos básicos. A juzgar por las hojas de respuestas, muchos estudiantes en la sección de conocimientos básicos todavía tienen puntos de conocimiento incompletos e inexactos, lo que se refleja en varios tipos de preguntas.
Los problemas expuestos en este examen son: algunos estudiantes no comprenden el significado de la multiplicación y la división, su capacidad de cálculo general no es sólida, sus cálculos no son lo suficientemente competentes y su precisión de cálculo es baja. En general, los estudiantes tienen la peor comprensión. No solo los estudiantes con calificaciones bajas pierden puntos, sino que incluso los estudiantes con calificaciones altas también pierden puntos en esta parte.
2. Es necesario mejorar las capacidades de inspección y análisis.
Parece que cada vez que terminas las preguntas de conocimientos básicos del análisis del examen, debes enfatizar la revisión de las preguntas, y este examen no es una excepción. No se utilizó la palabra "cuidadosamente". Aunque nuestros profesores enfatizarán algunas precauciones al responder preguntas antes de cada examen, debemos prestar atención a ver las preguntas con claridad y no malinterpretar los requisitos. Pero después de terminar el examen, descubrí que este problema sigue siendo un problema.
3. Los hábitos de algunos estudiantes son irregulares.
Como alumno de primaria, hay muchos hábitos que conviene cultivar. En la prueba de este examen, varios estudiantes copiaron los números equivocados. Estos problemas aparentemente pequeños pueden ser la razón por la que los estudiantes pierden puntos en los exámenes. Prepárese para un día lluvioso y deje que los estudiantes desarrollen un buen hábito.
5. En respuesta a estos problemas, la enseñanza futura debe centrarse en los siguientes puntos:
1. "Para captar la calidad, primero debemos captar los hábitos". En la enseñanza diaria, prestamos atención a la buena redacción, los exámenes, la inspección y otros hábitos de estudio de los estudiantes.
2. Establecer una base sólida
Al enseñar conocimientos y habilidades básicos, debemos prestar atención a la amplitud, precisión y sistematicidad de los puntos de conocimiento. En la enseñanza, debemos prestar atención a la explicación integral de los puntos de conocimiento y no perder cada punto de conocimiento. La explicación debe ser precisa, debemos prestar atención a guiar a los estudiantes para que formen un sistema de conocimientos para facilitar su comprensión y comprensión. la memoria también debemos prestar atención a cultivar la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes debe ser precisa y pertinente en la expresión escrita. En particular, se señaló que los estudiantes de mi clase tienen una base de cálculo muy baja, una capacidad de cálculo deficiente y un dominio de cálculo bajo, lo que se ha convertido en un obstáculo para mejorar el rendimiento en matemáticas. Por lo tanto, en el futuro, debemos corregir las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, fortalecer la mejora de las habilidades y destrezas informáticas, guiar a los estudiantes para que amen las matemáticas y trabajar duro en la "seriedad".
En particular, debemos prestar atención al cultivo de los métodos básicos de los estudiantes y a la evaluación de su capacidad para analizar y resolver problemas, que es de lo que carecen nuestros estudiantes. Los estudiantes deben aprender a analizar, atreverse a analizar y ser buenos analizando. Para cultivar estas habilidades, no solo debemos practicar ejercicios, sino también prestar atención a cultivar a los estudiantes para que piensen activamente en los problemas de la enseñanza, expongan sus propias opiniones y analicen si sus opiniones son correctas.
3. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, se debe fortalecer la formación de base dual y implementarla para que cada estudiante pueda aprender las matemáticas más básicas y resolver los problemas más básicos de la vida. Bríndeles atención y ayuda oportuna, anímelos a participar activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas, intente resolver problemas a su manera y exprese sus propias opiniones. Reconozca su progreso de manera oportuna, guíelo pacientemente para analizar las razones de sus errores y anímelo a autocorregirse, mejorando así su interés y confianza en aprender matemáticas y cultivando su buena voluntad y calidad. Para los estudiantes que tienen tiempo libre para estudiar y tienen un gran interés en las matemáticas, les proporcionaremos una plataforma para expresarse y estableceremos una estación de tutoría reconfortante "uno a uno" para evitar la polarización en el aprendizaje.
En definitiva, en la docencia futura, abordaré con prontitud los problemas encontrados en cada examen, resumiré el trabajo docente, reflexionaré sobre los problemas de mi labor docente, fortaleceré el estudio teórico y mejoraré mi propia calidad. Cambiar los métodos de enseñanza y los conceptos de evaluación y esforzarse por hacerlo mejor en el trabajo futuro.