3 ensayos sobre la experiencia de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
Tichy
Como docente debes estudiar a fondo las rutinas de enseñanza, identificar deficiencias a partir de tu propio trabajo y reflexionar sobre qué tan lejos está tu aula habitual de una enseñanza efectiva. A través de la investigación sobre las rutinas de enseñanza, tengo una nueva comprensión del trabajo rutinario de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Como maestro, tengo que avanzar en mi trabajo, preparar lecciones en estricta conformidad con los requisitos de preparación de lecciones y hacer un buen trabajo preparando lecciones y escuchando lecciones. Aprenda continuamente nuevos estándares curriculares, comprenda nuevos conceptos, investigue materiales didácticos, diseñe cuidadosamente cada aspecto de la enseñanza, forme buenos hábitos de reflexión después de clase y mejore constantemente su nivel de enseñanza.
En primer lugar, haz todos los preparativos antes de la clase, estudia detenidamente los materiales didácticos y sé consciente de ellos. Antes de la clase, los profesores deben comprender los materiales didácticos en su totalidad, comprender plenamente el contenido y los objetivos de los materiales didácticos, aclarar la orientación de las metas, determinar los objetivos de enseñanza, revisar completamente los materiales, captar con precisión los conceptos y conocimientos previos involucrados en la enseñanza. y comprender los antecedentes de aprendizaje de los estudiantes que enseñan, el nivel de capacidad y los hábitos de comportamiento.
En clase, sólo cuando el profesor conoce bien todos los puntos de conocimiento podrá enseñar con facilidad. De esta manera, los estudiantes lo admirarán en su corazón, como su clase, y lo escucharán atentamente en clase.
Reflexionando sobre mi preparación previa a la clase, descubrí que a veces algunas oportunidades de enseñanza en el aula no se aprovechaban eficazmente debido al estudio insuficiente de los libros de texto, y solo podía plantear algunos de los problemas reflejados en la tarea. después de clase. Comentar las tareas reduce en gran medida la eficiencia del aula. Por lo tanto, en su tiempo libre, los profesores deben estudiar cuidadosamente los materiales y métodos de enseñanza, analizar los fundamentos del aprendizaje de los estudiantes y las diferencias individuales, y aclarar qué es difícil de entender para los estudiantes, qué es difícil de recordar, qué se ignora fácilmente y qué Se ignora fácilmente. Si está confundido, tenga en cuenta. Es necesario crear situaciones de aprendizaje apropiadas de acuerdo con los requisitos de los temas de aprendizaje y las características de los estudiantes, elegir de manera flexible las formas de organización de la enseñanza, guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente y ayudarlos a adquirir experiencia.
Sentimiento. Es apropiado que los grados inferiores se centren en las experiencias de actividad. Además, para los preparativos previos a la clase, también puedes combinar el timbre actual de la escuela entre clases y entrar al aula 2 minutos antes, porque las clases de matemáticas a menudo requieren proyección física. Entrar al aula con anticipación permite a los maestros prepararse mejor antes de la clase y también permite a los estudiantes ingresar al aula lo más rápido posible.
En segundo lugar, la enseñanza en el aula es la vida de todo docente. En la enseñanza diaria, debemos prestar atención al arte de enseñar, para que el aula pueda reflejar plenamente el interés, atraer a los estudiantes y permitirles experimentar la diversión de aprender matemáticas.
Reflexionando sobre mi enseñanza habitual, de vez en cuando me siento un poco flojo. No eliminé cada palabra en la clase y, a veces, simplemente decía esto cuando pensaba en un lenguaje tan excesivo. Y a veces encuentro que todavía tengo algunas tonterías. Algunas personas han dicho que los profesores deberían tratar cada clase como una clase abierta, para que puedan mejorar rápidamente su nivel de enseñanza en el aula. Sólo así podrán asumir una seria responsabilidad de sí mismos y de sus alumnos. La "rutina" exige claramente "una apariencia digna y un lenguaje estandarizado". Reflexiono sobre mí mismo. Aunque suele tener buen temperamento, se enojará cuando se encuentre con "Kuchiki", que es demasiado travieso y travieso. ¿Dónde está la palabra digna? Después de aprender la rutina, siempre me recordaré "aguantar". Por supuesto, si "presto atención al arte de enseñar, aprendo a escuchar, aprendo a comunicar, aprendo a apreciar y aprendo a utilizar el lenguaje corporal necesario para expresar mis sentimientos, de modo que los estudiantes puedan obtener iluminación y sentimientos multifacéticos". , Puedo captar firmemente la atención de los estudiantes. No tienes que preocuparte por perder la compostura en clase.
De nuevo, la reflexión después de clase también es fundamental. Es un repaso de toda la clase y una reflexión sobre las ganancias y pérdidas de la clase. Éxito, ¿cómo lo lograste? ¿En qué confías? Puedo continuar así la próxima vez con un problema similar; si fallamos, ¿cómo podremos tener éxito? ¿Qué se podría hacer mejor? ¿Cómo debo manejarlo entonces? Pensar así será de gran ayuda para tu enseñanza.
Finalmente, la tarea es el intermediario entre la “enseñanza” de los profesores y el “aprendizaje” de los estudiantes, y también es el vínculo entre los objetivos de la enseñanza y la enseñanza.
El intermediario de la evaluación del aprendizaje es una parte muy importante de la enseñanza. Los profesores deben prestar atención a las tareas de los estudiantes en todo momento. Haga tareas en el agua con frecuencia, evalúe ejercicios de manera efectiva, prediga posibles problemas de los estudiantes, organice razonablemente el tiempo de clase y explique, de modo que se pueda mejorar la eficiencia de las tareas de los estudiantes.
Además, preste atención al análisis y clasificación de cada pregunta incorrecta. Esto puede integrar eficazmente los recursos didácticos.
En resumen, después de aprender la rutina, tengo que pensar más. Sólo pensando constantemente puedo progresar más. Por lo tanto, en trabajos futuros, continuaré mejorando mis rutinas de enseñanza y mejoraré mi nivel de enseñanza de acuerdo con los requisitos de las rutinas de enseñanza.
Extremo
La nueva reforma curricular ha entrado en una etapa experimental integral. A lo largo de una etapa de la enseñanza, siento que nuevos conceptos, nuevos estándares y nuevos materiales didácticos han aportado una nueva mirada a la enseñanza en el aula. Los nuevos libros de texto reflejan los conceptos básicos de los nuevos estándares curriculares. La compilación de materiales didácticos presta atención a las experiencias existentes y las características de interés de los niños en términos de presentación de contenido y configuración de páginas, y proporciona materiales ricos relacionados con los antecedentes de la vida de los niños. Esta es la base para estimular la curiosidad y la sed de conocimiento de los estudiantes y capacitarlos. participar activamente en las actividades de aprendizaje de las matemáticas. Permítanme hablarles de mi experiencia en el experimento de enseñanza.
1. Conectar con la vida y crear situaciones de vida familiares para los estudiantes.
La investigación psicológica muestra que cuanto más cerca esté el contenido de aprendizaje del entorno de vida familiar de los estudiantes, mayor será su aceptación consciente. del conocimiento. Crear situaciones relacionadas con la vida real para que los estudiantes puedan descubrir que las matemáticas están a su alrededor y que las matemáticas no son difíciles, estimulando así su interés por aprender matemáticas.
Por ejemplo, cuando estaba enseñando a 0, creé una situación de este tipo: primero publiqué un lindo monito en la pizarra y les dije a los estudiantes que la madre mono la recompensó con dos melocotones porque le encanta aprender. . Al mismo tiempo, coloca un plato grande y dos melocotones frescos delante del monito. Niños, miren, ¿está muy feliz el monito? Entonces el pequeño mono empezó a comer melocotones. Primero tomé un durazno del plato y pedí a los estudiantes que observaran: ¿Qué encontraron? Descubrí que sólo quedaba un melocotón en el plato. ) Entonces pregunté: ¿Cuántos números puede representar? Estudiante A: Se puede expresar como 1. Luego cogí otro melocotón y dije, el monito se comió otro melocotón. ¿Qué número debo usar esta vez? El pequeño mono no lo sabe. Niños, ayudemos al pequeño mono a resolver este problema, ¿de acuerdo?
En segundo lugar, bajo la guía de nuevos conceptos, utilizar los materiales didácticos de forma independiente y creativa. Sólo utilizando nuevas ideas para analizar y comprender los nuevos libros de texto podremos comprender verdaderamente las intenciones del editor. Los profesores deben aprovechar al máximo los materiales didácticos, utilizar creativamente los recursos materiales didácticos y crear un buen ambiente de aprendizaje para los estudiantes, estimulando así la curiosidad y el deseo de los estudiantes por el conocimiento de las matemáticas y haciéndolos participar activamente en las actividades de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando enseñé la quinta pregunta en la página 54 del primer volumen de matemáticas de la escuela secundaria, la diseñé así: primero deje que los estudiantes lean las palabras en la imagen (imagen superior izquierda) y luego divida a los estudiantes en cuatro grupos para discutir las imágenes y sus significados. Encuentre soluciones a los problemas y compártalas con la clase. Luego vinieron algunos estudiantes para actuar solos: uno interpretó a mí, seguido de otros ocho. Deje que los estudiantes vengan cuando quieran hasta que se ajuste al plan. ) para saber en qué dos partes está dividido el grupo de personas y luego pida a los estudiantes que calculen en forma de columnas. De esta forma el problema se resuelve rápidamente. Los alumnos lo hacen solos sin explicación del profesor. Los estudiantes participaron en todo el proceso de aprendizaje y también probaron la alegría del éxito. En tercer lugar, organizar un aprendizaje grupal eficaz.
Como uno de los tres métodos de aprendizaje defendidos por el nuevo plan de estudios, el aprendizaje cooperativo en grupo se ha convertido en la característica más obvia que lo distingue de la enseñanza tradicional en la forma. Desafía efectivamente la tiranía del maestro y al mismo tiempo brinda a los estudiantes la oportunidad de autonomía y cooperación por primera vez en el aula. El propósito es cultivar la conciencia de cooperación y competencia de los estudiantes y desarrollar sus habilidades comunicativas y estéticas.
En el aula todos podemos ver el aprendizaje cooperativo en las discusiones grupales. Sin embargo, si miramos de cerca, podemos ver que la mayoría de las discusiones siguen siendo formales.
Debemos organizar un aprendizaje cooperativo grupal eficaz. Antes de la discusión, se debe considerar la situación real de cada grupo de estudiantes, dejar que los estudiantes piensen de forma independiente y luego discutir y comunicarse dentro del grupo, para que cada estudiante tenga la oportunidad y el tiempo para pensar. Durante las discusiones grupales, los profesores deben profundizar en el grupo para comprender los efectos de la cooperación y la discusión, de modo que puedan ajustar de manera flexible la siguiente sesión de enseñanza.
Por ejemplo, cuando estaba enseñando matemáticas a estudiantes de primer grado de escuela primaria, cambié audazmente dos ejemplos en el libro de texto y los diseñé en situaciones que eran familiares para los estudiantes y llenas de interés en la vida, haciéndolo más fácil de dominar para los estudiantes. Después de los ejemplos de enseñanza, organicé un enlace: dividí toda la clase en cuatro grupos para discutir, cada grupo creó una situación y luego pedí a los estudiantes que enumeraran la suma (o resta) según el contenido.
Forma de actuación: una persona narra, varias personas actúan.
El primer grupo: Hay 10 pájaros, primero tres se fueron volando y luego dos se fueron volando.
¿Cuántos pájaros hay ahora? Grupo 2: Hay 4 conejos en el pasto, viene 1 conejo y vienen 3 conejos. ¿Cuántos conejos hay ahora?
Grupo 3: Hay 8 cangrejos junto al río, 2 de ellos se han alejado arrastrándose y 4 se han alejado arrastrándose. ¿Cuántos?
Grupo 4: Hay 7 gallinas en el pasto, 2 se han ido y 1 se ha ido. ¿Cuántas gallinas hay en el pasto? Los niños hicieron una actuación maravillosa y todos trabajaron muy duro. De esta forma, los estudiantes consolidan sus conocimientos en el aprendizaje cooperativo grupal y saborean la alegría del éxito.
En tercer lugar, utilice la vida para generar ejemplos
A los estudiantes de primer grado, les gustan más las actividades de juego. Permitir que los estudiantes generen ejemplos para aprender a través de actividades de juego interesantes hará que los estudiantes se sientan relajados y felices, y aumentará en gran medida su interés en aprender matemáticas. Por ejemplo, cuando enseñaba sumas y restas, cambié las preguntas de ejemplo del libro a la forma de un juego. Primero les dije a los estudiantes: Niños, ¿les gusta jugar? Luego, hable sobre las reglas del juego (primero suben siete personas al autobús, luego bajan dos y luego suben tres). Luego, mientras tocaba música, les cuento: el auto partió de Beishe, (los estudiantes hicieron movimientos y emitieron el sonido de conducir) llegó Wujiang, se detuvo (dos personas se bajaron, tres personas subieron) y el auto arrancó de nuevo. Una vez finalizado el juego, pida a los estudiantes que analicen ¿cuántas personas hay ahora en el automóvil? Algunos estudiantes dijeron que ahora había 8 personas en el auto; algunos estudiantes dijeron que había 7 personas en el auto, 2 se bajaron en Wujiang y 3 subieron. Ahora hay 8 personas en el coche. Algunos estudiantes dijeron que había 7 personas en el autobús cuando partió de Beijie, 2 personas se bajaron del autobús en Wujiang, 5 personas subieron al autobús y 3 personas subieron. Ahora hay ocho personas en el autobús. Primero afirmo las diversas opiniones de los estudiantes y luego dejo que los estudiantes discutan. ¿Qué crees que es? Pida a los estudiantes que digan cómo saben que hay 8 personas en el auto. Los estudiantes saben en las actividades del juego: quitar 2 personas de 8 personas (lo que requiere resta) y sumar 3 personas (lo que requiere suma). De esta manera, cuando los estudiantes aprenden ejemplos mixtos de suma y resta, se sienten interesantes, familiares y naturales, y surge naturalmente su afinidad e interés por las matemáticas.
La reforma curricular nos ha traído nuevos conceptos de enseñanza y brindado un espacio más amplio para el desarrollo de los estudiantes. En mi opinión, los profesores nunca reemplazarán lo que los estudiantes pueden explorar y nunca darán a entender que los estudiantes puedan descubrir de forma independiente. Deje que los estudiantes aprendan de la vida, aprendan de las actividades, aprendan del pensamiento y aprendan de la cooperación. Deles tanto tiempo como sea posible para pensar, deles más espacio para las actividades y deles más oportunidades para expresarse. confianza y experiencias más exitosas.
Tisuo
Las matemáticas no son sólo una materia básica, sino también una materia pensante. La enseñanza eficaz de las matemáticas debe permitir a los estudiantes aprender conocimientos y estructuras matemáticas, formas de pensar y métodos, ideas y conceptos matemáticos. Y éstos deben impregnar sutilmente todas las clases. Por lo tanto, debemos lograr una enseñanza efectiva en cada clase. Con la profundización de la nueva reforma curricular, la enseñanza en el aula es como un pato en el agua, pero es innegable que algunos profesores todavía utilizan los requisitos ideológicos y la educación de los viejos libros de texto para educar a los estudiantes, y los estudiantes todavía no son los dueños del aula. Los nuevos estándares curriculares proponen que la enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas, y que las actividades matemáticas deben ser actividades para que los estudiantes construyan su propio conocimiento. Por lo tanto, los profesores deben partir del concepto de aplicar lo aprendido y diseñar cuidadosamente actividades matemáticas para que los estudiantes puedan experimentarlas a través de la participación y desarrollarse en las actividades, encarnando verdaderamente una enseñanza eficaz en el aula basada en las actividades prácticas subjetivas de los estudiantes.
1. Brinde a los estudiantes oportunidades para la práctica, pasando de escuchar atentamente las matemáticas a matemáticas prácticas. La experiencia de los estudiantes con las matemáticas se realiza principalmente a través de actividades prácticas. Las operaciones prácticas pueden promover que los estudiantes tengan una experiencia profunda del conocimiento que han aprendido en el proceso de hacer matemáticas, sientan y comprendan la formación y el desarrollo de nuevos conocimientos, experimenten el proceso y los métodos de aprendizaje de las matemáticas y adquieran experiencia en matemáticas. actividades. Es una forma importante para que los estudiantes participen en actividades matemáticas.
Los nuevos libros de texto conceden gran importancia al diseño de las actividades operativas de los estudiantes y proporcionan una gran cantidad de materiales. Los profesores deben diseñar y organizar actividades operativas desde la intuición visual hasta el pensamiento abstracto, y desempeñar el papel de organizadores y guías. En primer lugar, no permita que la operación se convierta en una mera formalidad, deje que cada estudiante experimente cada actividad de la operación. 2. Guíe a los estudiantes para que combinen imágenes intuitivas y generalizaciones abstractas, hablen, discutan y operen al mismo tiempo, de modo que puedan abstraer y resumir lo esencial sobre la base de la operación y la enseñanza intuitiva. atributos de conceptos y leyes de manera oportuna.
2. La exploración, la cooperación y la comunicación independientes pasan de la forma al fondo. En cierto sentido, el proceso de aprendizaje de los estudiantes es una repetición de su comprensión del desarrollo de la civilización social humana.
Permitir que los estudiantes sigan los pasos de sus predecesores y redescubran parcialmente lo que han aprendido es de gran importancia para el desarrollo de los estudiantes. Los profesores deben seleccionar intencionadamente estos contenidos de enseñanza repetidos o recurrentes para proporcionar a los estudiantes espacio y tiempo para la exploración independiente, y permitirles llevar a cabo activamente actividades matemáticas como observación, experimentación, adivinanzas y verificación. La investigación independiente es la investigación bajo la guía de los profesores. Los profesores no sólo deben diseñar cuidadosamente situaciones para la investigación independiente, sino también prestar atención al proceso y los métodos de investigación de los estudiantes. La manera de aprender está en la comprensión y la manera de enseñar está en la comprensión. Los docentes deben manejar la relación dialéctica entre autonomía y orientación, liberación y recogida, proceso y resultado. Para aquellos problemas que se espera que los estudiantes exploren y resuelvan a través del trabajo duro, deben ser audaces, sinceros y realistas, y recopilarlos de manera oportuna y natural. Si simplemente te dejas llevar y no lo aceptas, será sólo superficial y tendrá poco efecto. Sin la valiosa orientación de los profesores, la subjetividad de los estudiantes no se desarrollará plenamente.
3. La cooperación y la comunicación es uno de los métodos de aprendizaje que propugna el nuevo currículo. Desde la reforma curricular, los docentes han estado explorando activamente métodos de aprendizaje cooperativo y han logrado resultados iniciales. Pero parte del aprendizaje cooperativo es sólo una formalidad, que convierte la cooperación en sentarse juntos. Para lograr una verdadera comunicación cooperativa, debemos prestar atención a los siguientes aspectos: Primero, además de agrupar, dividir el trabajo dentro del grupo y aclarar sus respectivas tareas y responsabilidades, la comunicación cooperativa también debe basarse en las necesidades cognitivas y de comunicación de los estudiantes. necesidades. En segundo lugar, se debe garantizar una cierta cantidad de tiempo para la cooperación y el intercambio, y se debe llevar a cabo sobre la base de la exploración y el pensamiento independiente de los estudiantes. La cooperación y comunicación grupal sin un pensamiento independiente serán inevitablemente ineficientes. En tercer lugar, la cooperación y la comunicación no son sólo entre estudiantes, sino también entre profesores y estudiantes. Por ello, los estudiantes no sólo deben aprender a expresar sus propias ideas, sino también aprender a escuchar y respetar las opiniones de los demás.
4. La exploración independiente y la comunicación cooperativa son formas de aprender para los estudiantes y no hay diferencia. Los profesores deben hacer que se penetren y se complementen entre sí en la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan formar su propia comprensión de las matemáticas en el proceso de exploración y mejorar gradualmente sus ideas en el proceso de comunicación con los demás. Esto sin duda permitirá a los estudiantes desempeñarse lo mejor posible. en las actividades de aprendizaje. Rol individual y efecto grupal, mejorando así la eficacia de la enseñanza.