¿A qué cuestiones se debe prestar atención en la enseñanza experimental de matemáticas en la escuela primaria?
La pregunta en el aula de matemáticas de primaria es una parte importante de la enseñanza en el aula y uno de los métodos de enseñanza más utilizados. Las preguntas apropiadas y bien diseñadas de los profesores en el aula pueden estimular eficazmente la curiosidad y la imaginación de los estudiantes, encender el entusiasmo de los estudiantes por explorar el conocimiento y, por lo tanto, mejorar en gran medida la calidad de la enseñanza en el aula. Sin embargo, en la enseñanza diaria, todavía existen algunos problemas en las preguntas de los profesores en el aula.
1. Pregunta "Sólo cantidad, no calidad". Demasiadas preguntas y respuestas en el aula a menudo dejan a los estudiantes con falta de espacio y tiempo para pensar. En la superficie, parece animado, pero de hecho, los estudiantes tienen un nivel bajo de cognición y pensamiento.
La respuesta está completamente bajo el control del profesor. A veces, inconscientemente, incluso si a los estudiantes se les da la oportunidad de responder preguntas, todavía interrumpirán sus respuestas con inquietud o agregarán comentarios personales apresuradamente, lo que afectará la expresión de los pensamientos personales de los estudiantes.
3. El tiempo de espera es demasiado corto. A los estudiantes les lleva tiempo responder las preguntas, el maestro se detiene en un corto período de tiempo y el pensamiento de los estudiantes no puede entrar en el estado de pensamiento real.
4. No prestar atención al uso de los recursos generados en el aula. Los profesores no sólo deben hacer preguntas, sino también escuchar las respuestas de los estudiantes, para captar los recursos de generación disponibles, de lo contrario las preguntas perderán el significado que les corresponde.
La existencia de los problemas anteriores ha restringido seriamente la eficacia de las preguntas en el aula, volviéndolas ineficientes o incluso ineficaces.
En segundo lugar, estrategias de enseñanza de cuestionamientos efectivos
El cuestionamiento efectivo se presenta en relación con el "cuestionamiento ineficiente" y el "cuestionamiento ineficaz". El llamado "eficaz" se explica en el diccionario chino moderno de la siguiente manera: "puede lograr el propósito esperado; eficaz". "Cuestionamiento eficaz" significa que las preguntas del profesor pueden provocar respuestas o respuestas de los estudiantes, y esta respuesta o respuesta puede hacer que los estudiantes sean más activos Participar en un aprendizaje que conduzca a un progreso y desarrollo concretos.
El cuestionamiento efectivo contiene dos significados: uno es cuestionamiento efectivo; el otro es estrategia de cuestionamiento efectivo. Para lograr la "optimización del proceso de enseñanza" y reflejar plenamente la naturaleza científica y la eficacia de las preguntas en el aula, los estudiantes deben prestar atención a los siguientes puntos en la práctica.
1. La redacción de materiales didácticos debe ser "fácil de entender, exhaustiva y completa".
La mayoría de los profesores lo saben, pero si realmente puede ser "en profundidad" depende de cada maestro Todos necesitan reflexión. El autor considera que el estudio de los materiales didácticos debe alcanzar el propósito de "comprensión, penetración y transformación".
"Comprender" significa comprender el libro de texto. Sólo cuando los estudiantes comprendan los materiales didácticos podrán distinguir qué preguntas son básicas y utilizar "qué" y "cómo" para hacer preguntas. Qué preguntas son preguntas extendidas, los estudiantes pueden preguntar "¿qué piensas?"; qué preguntas son preguntas de sondeo, es necesario que los estudiantes discutan y exploren.
"A través" significa dominar la sistematicidad, los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos, y lograr una comprensión integral e integral.
"Cultura" significa que no sólo podemos experimentar y sentir el aprendizaje de los estudiantes desde la perspectiva de los profesores, sino también desde la perspectiva de los estudiantes. Sólo así podrán los profesores formular preguntas con habilidad, guiar a los estudiantes a pensar y mejorar en mayor medida la calidad de la enseñanza.
2. Deje que los estudiantes hagan preparativos "reales".
Los profesores suelen decir: "Al preparar las lecciones, los profesores no sólo deben preparar materiales didácticos y métodos de enseñanza, sino también preparar a los estudiantes y los métodos de aprendizaje". ."
Lo llamado "práctico" significa que los profesores deben profundizar en la realidad y comprender los conocimientos básicos, las habilidades receptivas, los hábitos de pensamiento y las dificultades y problemas de aprendizaje de los estudiantes. Sólo comprendiendo verdaderamente a los estudiantes podremos formular preguntas específicas, comprender adecuadamente la dificultad de las preguntas y hacerlas más efectivas.
Por ejemplo, el autor apunta a los puntos de conocimiento con grandes y pequeñas posibilidades en la enseñanza del quinto volumen de matemáticas de la escuela secundaria. Quiero agregar algunos modismos comúnmente utilizados en la vida en la enseñanza en el aula. que puede reflejar hábilmente las posibilidades. Muchos estudiantes nunca han oído hablar de modismos que se consideran muy simples por primera vez, y mucho menos de los relacionados con las matemáticas. Después de clase, reflexiona sobre ti mismo a tiempo, busca algunos compañeros de clase y charla con ellos para comprender su comprensión y dominio de los modismos. Finalmente, ajuste el contenido de los modismos que se preguntarán según la situación de los estudiantes. En la última clase, los estudiantes explicaron con fluidez el contenido de los modismos, que estaba estrechamente relacionado con el contenido aprendido en clase. Después de clase, muchos estudiantes quedaron profundamente impresionados por esta sesión y quisieron hablar sobre ella cuando el maestro terminó.
3. El proceso de interrogatorio debe resaltar el tema de los estudiantes.
El pensamiento surge de la duda. La mayoría de los profesores sólo ven pedir a los estudiantes que resuelvan problemas como una especie de capacitación para los estudiantes. De hecho, la respuesta sigue siendo pasiva.
Dejar que los estudiantes hagan sus propias preguntas y exploren sus propios problemas es una formación más exigente. Los profesores deben hacer todo lo posible para que los estudiantes vuelvan a dudar sobre la base de sus dudas y luego alentarlos y guiarlos para que cuestionen y resuelvan dudas. Mejorando así la capacidad de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas.
En la enseñanza real, los estudiantes a menudo preguntan naturalmente: "¿Hay alguna pregunta?" Los estudiantes suelen responder cooperativamente: "No hay problema". Si siempre es "No hay problema", entonces Este fenómeno es extremadamente anormal y Me temo que realmente hay algo "problemático" en esto. La comprensión de cualquier problema matemático nunca puede mantenerse al mismo nivel. Debe dividirse en niveles y dificultades altos y bajos. En otras palabras, debería haber "problemas".
La pregunta "No hay problema" refleja la filosofía educativa de un profesor. Parece que sólo una clase fluida es una buena clase. Este tipo de "suavidad" en el aula en realidad sólo cultivará a los amantes de los libros, lo que no favorece el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. Este tipo de "suavidad" en el aula también hará que los estudiantes carezcan de espíritu, de espíritu de búsqueda; la verdad a partir de los hechos y tener el coraje de hacer preguntas.
Entonces, ¿cómo solucionar este problema?
(1) Cambiar conceptos y establecer conciencia del "problema". Los profesores deben comprender claramente que el punto más importante en la formación matemática es la conciencia del problema. Por lo tanto, cultivar los hábitos y habilidades de los estudiantes para atreverse a hacer preguntas y ser buenos haciendo preguntas es una de las responsabilidades de los profesores de matemáticas, y también es uno de los criterios para evaluar la calidad de la enseñanza de las matemáticas.
(2) Crear oportunidades para que los estudiantes piensen, piensen y hagan preguntas. Los profesores no sólo deben crear oportunidades para hacer preguntas en cada clase, sino también permitir que los estudiantes usen realmente su cerebro para pensar en problemas y hacer preguntas valiosas o que no entienden. Realmente use este tiempo en lugar de seguir los movimientos. Para permitir que los estudiantes hagan preguntas, los profesores pueden realizar una formación consciente. Pueden ponerse en la posición de los estudiantes y demostrar preguntas como estudiantes. Por ejemplo, en el libro de texto de segundo grado se aprende "Conocimiento de los ángulos". Los estudiantes ya saben qué es un ángulo, los nombres de sus partes y "el tamaño de un ángulo no tiene nada que ver con la longitud de sus lados". "¿Alguna pregunta?" El estudiante respondió "No hay problema". ¿Realmente no hay problema? "Hagamos una pregunta" hizo una pregunta: "¿Por qué el tamaño del ángulo es irrelevante para la longitud del lado?" Después de la discusión, entendimos que los lados del ángulo son rayos y que los rayos no tienen longitud, por lo que el El tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado. El tamaño del ángulo depende de qué tan abiertos estén los lados. Los profesores modelan preguntas desde la perspectiva de los estudiantes. Con el tiempo, los estudiantes desarrollan la conciencia de hacer preguntas. Al mismo tiempo que guía a los estudiantes para que hagan preguntas, también cultiva su capacidad para pensar y resolver problemas de manera proactiva.
(3) Sea amable con las preguntas y respuestas de los estudiantes. No importa qué tipo de preguntas planteen los estudiantes, no importa si las preguntas que planteen son valiosas, siempre que sean los verdaderos pensamientos de los estudiantes, los maestros primero deben afirmar plenamente el coraje de los niños para hacer preguntas y luego tomar medidas efectivas para resolver el problema. problemas ellos mismos o pedir a otros estudiantes que respondan. Para preguntas innovadoras o ideas únicas, no solo debemos elogiarlo por atreverse a hacer preguntas, sino también elogiarlo por ser bueno haciendo preguntas y elogiarlo por el valor de hacer preguntas, para guiar a todos a aprender a pensar. profundamente sobre los problemas. Sólo de esta manera los estudiantes podrán sentir mayores beneficios al hacer preguntas, sentirse seguros al hacer preguntas, aficionarse cada vez más a hacer preguntas y ser cada vez mejores en hacer preguntas. Para las respuestas de los estudiantes, estos deben tener cuidado de utilizar evaluaciones habituales como "muy bien", "muy bien" y "no, no". Este tipo de evaluación pone demasiado énfasis en el bien y el mal. Con el tiempo, la atención de los estudiantes se centrará en lo que quiere el profesor. Los estudiantes pueden utilizar evaluaciones más neutrales, receptivas o exploratorias, según corresponda. Por ejemplo, "Oh, esa es una idea razonable. ¿Alguna otra idea?" "Es una buena idea. ¿Hay algo que pueda agregar?" "Una buena idea, pero ¿cómo saben los estudiantes..." Anímelos a satisfacer sus necesidades? y seguir aprendiendo.
En resumen, en la práctica, los profesores deben combinar la realidad, optimizar el contenido de las preguntas, captar el momento de las preguntas, centrarse en las habilidades para hacer preguntas y mejorar continuamente sus habilidades para hacer preguntas. Al mismo tiempo, se debe cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas y descubrir problemas para mejorar verdaderamente la calidad de la enseñanza en el aula.