El segundo volumen de matemáticas para segundo grado de primaria es un plan de lección para problemas verbales de división para averiguar cuántas veces un número es otro número.

Escuela primaria n.° 2 del condado de Li Duansai

Contenido didáctico ：

Volumen 2 de Matemáticas de la escuela primaria de segundo grado de People's Education Press (Preguntas de ejemplo 2 y 3 en la página 54 del libro de texto)

Concepto de diseño:

"Doble "Es la escuela primaria un concepto abstracto en matemáticas, también es un concepto muy importante. Es la base para seguir aprendiendo sobre tiempos, así como la base para aprender fracciones, proporciones y otros conocimientos. El concepto de tiempo se crea comparando dos números. Un número sirve como unidad, otro número contiene varias de esas unidades y este último es varias veces mayor que el primero. El semestre pasado, los estudiantes aprendieron algunos conocimientos sobre el tiempo y establecieron una comprensión preliminar del tiempo. Sin embargo, el semestre pasado, en cuanto a la cantidad de veces, ¿cuál fue? Lo que vamos a completar ahora es el proceso de pensamiento de determinar claramente cuántas veces un número es otro número basándose en el conocimiento de las relaciones múltiples y la división. Para evitar que los estudiantes cometan errores cognitivos, se les debe permitir operar repetidamente y prestar atención a exponer el estado original de su aprendizaje. Los maestros deben ayudar a corregirlos para que los estudiantes puedan acumular completamente materiales de percepción y experimentar todo el proceso de formación de conceptos. con los pies en la tierra. Al mismo tiempo, nos centramos en la orientación de los métodos de aprendizaje y cultivamos la conciencia de los estudiantes sobre la aplicación, la cooperación y la innovación.

Análisis de libros de texto:

El libro de texto comienza desde aquí para enseñar cuestiones prácticas sobre la relación múltiple entre dos números. El libro de texto primero enseña problemas planteados que son varias veces mayores que el otro. Porque al enseñar problemas escritos sobre la relación entre múltiplos de dos números, primero debemos establecer el concepto de "múltiplos" para los estudiantes, y debemos conectar los problemas escritos de que un número contiene varios otros números y cuántas veces un número es el otro número. Problemas escritos en los que un número contiene varios otros números. La enseñanza se organizará de forma más fluida de esta manera. La relación cuantitativa de este tipo de problemas planteados es relativamente abstracta, lo que dificulta su comprensión por parte de los estudiantes. Los materiales didácticos deben prestar atención al fortalecimiento de las operaciones prácticas. Primero, los estudiantes deben establecer el concepto de "múltiplos" organizando palos y conectando varios números con varios otros números en un número que han aprendido antes. Luego haga que los estudiantes coloquen sus palos. Además, permita que los estudiantes comprendan el significado de cuántas veces un número es otro número. Sobre esta base, enseñaremos el problema verbal de encontrar cuántas veces un número es otro número. Explica claramente cuántas veces 35 es 7 y cuántos 7 hay en 35. Por lo tanto, encontrar cuántas veces un número es otro número es diferente de encontrar cuántos otros números tiene un número. Sólo que la terminología es diferente, pero la relación cuantitativa es la misma. Esto puede comunicar la conexión interna entre el conocimiento antiguo y el nuevo, permitiendo a los estudiantes comprender mejor la relación cuantitativa y el método de solución de este problema planteado.

Análisis de situaciones de aprendizaje:

En esta clase, debemos respetar las diferencias en los niveles de pensamiento de los estudiantes, guiarlos para que pasen gradualmente del pensamiento intuitivo al pensamiento abstracto y aprender a utilizar el significado de división, ha aprendido a analizar relaciones cuantitativas e inicialmente comprende cómo resolver problemas prácticos mediante la transformación.

Objetivos didácticos:

1. Conocimientos y habilidades: A través de actividades prácticas, lograr que los estudiantes comprendan el significado de “cuántas veces un número es otro número” y comprendan la relación entre los números. relación.

2. Proceso y método: Deje que los estudiantes experimenten el proceso de transformar el problema práctico de "cuántas veces un número es otro número" en el problema matemático de "un número contiene varios otros números". Utilizar el método de transformación para resolver problemas prácticos simples.

3. Emociones, actitudes y valores: Cultivar las habilidades de los estudiantes para practicar, observar, analizar y resolver problemas.

Enfoque docente: analizar relaciones cuantitativas y resolver correctamente problemas planteados.

Dificultades didácticas: analizar relaciones cuantitativas y expresar ideas de resolución de problemas de forma más concisa en su propio idioma.

Estrategias y métodos de enseñanza:

1.Repasar conocimientos antiguos. Despertar la memoria de los estudiantes sobre el conocimiento sobre el "tiempo". Consolidar y profundizar la comprensión del concepto de "era". (El propósito es hacer preparativos cognitivos para resolver el problema práctico de "cuántas veces un número es otro número".)

2. Operación práctica para explorar inicialmente nuevos conocimientos.

A través de actividades matemáticas efectivas, los estudiantes pueden comprender el significado de "cuántas veces un número es otro número" a través de actividades operativas completas y expresiones de lenguaje simples. El propósito es prepararse para la pregunta práctica "¿cuántas veces un número es otro número?" Al obtener una vista previa del "mapa temático", los estudiantes pueden hacer la pregunta "¿quién es múltiplo de quién?" y darse cuenta de que existen múltiples relaciones entre muchas cantidades en la vida. El objetivo es preparar debates e intercambios en la "clase de comunicación en clase". )

3. Consolidar los métodos de práctica. El diseño de ejercicios en capas con preguntas ricas y diversas formas de conocimiento aplicado puede ayudar a los estudiantes a consolidar su comprensión del significado de los múltiplos y el método de pensamiento básico de "cuántas veces un número es otro número". Al mismo tiempo, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aplicar sus conocimientos también puede mejorar su capacidad para resolver problemas prácticos.

4. A través del resumen final del contenido docente, se revela el proceso de selección de temas y se mejora la capacidad de resumen de los estudiantes.

Preparación docente:

Preparación del profesor: material didáctico multimedia

Preparación del alumno: 20 piezas

Horas lectivas: 1 hora.

Proceso de enseñanza:

Primero, revisar conocimientos antiguos e introducir nuevas lecciones.

Pantalla de computadora: 12 contiene () 4.

Hay ()3 de cada 15.

P: ¿Cómo calcular?

Segunda operación práctica para explorar inicialmente nuevos conocimientos

(A) Barra oscilante

1. Coloque dos palos en la primera fila (pantalla de la computadora)

Maestro: Hay tres palos y dos palos en la segunda fila. ¿Puedes ponerlos? (Lo hará) Pruébelo ahora.

Pregunta: ¿Cuántos palos pusiste en la segunda fila? (6) ¿Cómo lo supiste?

Informe del estudiante

La computadora muestra 32/6. La profesora destacó que también se podría decir que "el número de palitos de la segunda fila es tres veces mayor que el de la primera fila" y pidió a los alumnos que lo leyeran juntos.

2. Maestra: Pongamos dos palos más en la segunda fila. ¿Cuántos palos hay? ¿Qué dijiste?

Los estudiantes informaron y al mismo tiempo la computadora del maestro mostró: El maestro lo publicó.

Pregunta: ¿Son los profesores iguales que tú?

Rellene los espacios en blanco: rendimiento de la computadora

8 contiene ()2, y el número de palos en la segunda fila es () veces mayor que el de la primera fila.

La profesora enfatizó: También se puede decir que 8 es varias veces 2.

3. Profesor: Si el número de palos de la segunda fila es 6 veces mayor que el de la primera fila, ¿cómo se deben ordenar? ¿Cuántos palos se deben poner en uno * * *?

Deje que los estudiantes se balanceen en el columpio

Informe

El maestro preguntó: ¿Cuántos 2 hay en 12? ¿Qué más puedo decir? (El instructor le indicará si es necesario)

4.

La computadora muestra: (1) Hay () seis en 12.

12 es () multiplicado por 6.

(2) Hay () 7 en 42.

42 es () multiplicado por 7.

(2) Diagrama de situación de la pantalla de la computadora

1 Maestro: ¿Qué sabes al mirar la imagen?

Informe de salud

Profe: ¿Puedes plantear un problema de matemáticas basándose en las condiciones que se muestran en la imagen? ¿puedes responder eso?

En este momento, el profesor puede guiar a los alumnos a hacer una pregunta sobre relaciones múltiples y escribir en la pizarra: ¿Cuántas veces hay más ranas que gatos?

Profesor: Esta pregunta es la que vamos a aprender hoy. Pregunta derivada: Encuentra cuántas veces un número es otra palabra (división).

4.Profesor: ¿Puedes responder? (Los estudiantes intentan hacer fórmulas e informes, y el profesor escribe fórmulas en la pizarra)

Pregunta: ¿Por qué necesitamos usar cálculos de división? (Informe) Indique a los estudiantes que escriban sus respuestas.

La profesora enfatizó que son múltiplos, por lo que "múltiplos" no se pueden utilizar como unidades.

5. Resumen para el profesor: Como se mencionó anteriormente, "el problema verbal de encontrar cuántas veces un número es otro número" es en realidad un problema práctico de "¿cuántos otros números contiene un número?", por lo que Se debe utilizar la división para calcular.

Al mismo tiempo, escriba en la pizarra: (división)

Tercero, consolide la práctica

La pantalla de la computadora:

1, lámpara de escritorio 49 yuanes, escritorio calendario 7 yuanes

¿Cuánto cuesta una lámpara de escritorio?

Después de que los estudiantes terminen de forma independiente, toda la clase verifica

2. Juez

3. Preguntas extendidas

(1)Imágenes rana 4 mono 8 pájaro 2.

Pida a los alumnos que elijan dos animales que les gusten y hablen sobre sus múltiples.

Haciendo preguntas personales en la misma mesa

(2) Imágenes

Xiao Ming dijo: Este año cumpliré 8 años.

Liang Xiao dijo: Este año cumplo 4 años.

El ejército dijo: Tengo el doble de edad que Xiao Ming.

¿Qué edad tiene el maharajá?

Requerir que los estudiantes completen de forma independiente.

Pregunta: ¿Qué opinas? ¿Cómo se calcula?

Informe de Salud

Cuarto, Resumen de la Clase

¿Qué aprendimos en esta clase? ¿Qué aprendiste?

Diseño de escritura en pizarra

Encuentra el problema de división de cuántas veces un número es otro número.

p;¿Cuántas veces más ranas que gatos hay?

35÷7=5

Respuesta: Hay cinco veces más ranas que gatos.

Tarea:

Enseñanza de la reflexión:

La dificultad didáctica de este curso es aplicar el razonamiento analítico para calcular la cantidad de "cuántas veces un número es otro" número" La relación se transforma en "el significado de división de varios otros números contenidos en un número". En el diseño de la enseñanza, me esfuerzo por incorporar el proceso de "experiencia-comprensión-resolver-aplicación" en el aprendizaje de las matemáticas.

1. Aprender nuevos conocimientos a partir de las experiencias de vida de los niños. Esta lección utiliza principalmente la experiencia de vida de los niños para permitirles a los estudiantes refinar "cuántas veces un número es otro número", que en realidad significa "cuántos otros números hay en un número". A través de operaciones prácticas, observación y pensamiento, los estudiantes pueden dejar claro: si un número es varias veces otro número, entonces un número debe dividirse entre el otro número. Durante la enseñanza, pedí a los estudiantes que trabajaran juntos en la misma mesa para construir un mapa plano, que rompiera este punto de conocimiento y permitiera a los estudiantes aprender fácil y felizmente.

2. Preste atención al desarrollo de los estudiantes y cultive su conciencia de pensamiento. La principal tarea de las matemáticas es cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. En esta clase, utilizo imágenes intuitivas de multimedia para guiar a los estudiantes a observar más y utilizar el conocimiento matemático existente para resolver problemas prácticos, de modo que los estudiantes puedan sentir el encanto de las matemáticas en situaciones reales. Basándonos en la gran cantidad de información proporcionada por las imágenes, podemos seleccionar algunos datos útiles, hacer preguntas relevantes y responderlas aplicando lo que hemos aprendido. Al mismo tiempo, de acuerdo con el significado específico de la pregunta, se guía a los estudiantes para que revisen cuidadosamente la pregunta, hagan preguntas y respondan según sea necesario.

3. Prestar atención al cultivo de hábitos de los estudiantes de grados inferiores. Los estudiantes de grados inferiores a menudo no prestan atención en clase y son habladores. En clase, suelo pedir a los estudiantes que presten atención a sus posturas al sentarse y escribir. Se recuerda repetidamente a los estudiantes que escuchen atentamente, no sólo al profesor, sino también a los estudiantes que responden las preguntas. Por lo tanto, pido a los estudiantes que repitan de vez en cuando los puntos clave y las preguntas de los discursos de otros. Por ejemplo, los estudiantes a menudo pierden la palabra "dividir" al leer división. Esto no solo atrae la atención del estudiante que respondió incorrectamente la pregunta, sino que también atrae la atención de toda la clase.

4. Preste atención al cultivo de la conciencia de cooperación. En la cooperación de los estudiantes de primer año, a menudo falta puntualidad. Por lo tanto, antes de la cooperación, presto atención a aclarar los requisitos para el aprendizaje cooperativo y proporciono orientación individual oportuna para que los estudiantes puedan aprender a aprender cooperativamente.

5. No hay orientación suficiente para los estudiantes individuales con dificultades de aprendizaje en el aula. Estos estudiantes no son activos en el pensamiento y su entusiasmo no está plenamente movilizado. Se utilizó demasiada tiza de colores al escribir en la pizarra, lo que dificultó que los estudiantes que estaban detrás vieran con claridad. Continuaré trabajando duro en el futuro para mejorar continuamente la calidad de mi enseñanza.