¿Por qué las guarderías deberían promover la formación y mejorar las capacidades profesionales de los docentes jóvenes a través de investigaciones y concursos?
1. Necesidades de capacitación
(1) Forma, objeto y contenido de la encuesta
El autor utiliza el método de encuesta por cuestionario, el método de entrevista y el método de análisis de documentos para realizarla. investigación especial. Se distribuyeron cuestionarios a los estudiantes del programa nacional de formación de 2013 y se devolvieron 500 cuestionarios, de los cuales 484 eran válidos. Organizar y convocar simposios a los que asistan universidades, escuelas primarias y secundarias, formación de docentes, educación audiovisual, investigación científica e instituciones de enseñanza e investigación, incluidos expertos en tecnología educativa, expertos en enseñanza de materias, formadores, personal docente e investigador y profesores clave; Los participantes de la línea son principalmente rurales, atendiendo a escuelas urbanas. Paralelamente a los cuestionarios y las discusiones, se llevaron a cabo entrevistas individuales. Los principales contenidos de la encuesta especial incluyen la participación de los docentes en la capacitación en tecnología de la información (incluida la capacidad de tecnología educativa), la aplicación de la tecnología de la información en la educación y la enseñanza, la integración de la tecnología de la información y la enseñanza de materias, y las dificultades y necesidades urgentes de los docentes en Aplicación de las tecnologías de la información en la educación y la enseñanza.
(B) Resultados de la investigación y necesidades de formación
1. Análisis de los resultados de la encuesta
(1) Formación de la capacidad de aplicación de tecnologías de la información del profesorado. Desde 2005, mediante la organización y aplicación del plan de desarrollo de capacidades en tecnología educativa para profesores de escuelas primarias y secundarias, más de la mitad de los profesores de tiempo completo de jardines de infancia de primaria y secundaria han participado en cursos de formación sobre proyectos relacionados. Entre ellos, el número de veces que participaron en el aprendizaje y la capacitación en aplicaciones de tecnología de la información (o aplicaciones de tecnología de la información) en los últimos tres años fue "aproximadamente 5 veces", lo que representa el 1,65%, "aproximadamente 3 veces", lo que representa el 13,02%, "aproximadamente 1 vez", que representa el 33,47%, y "casi ninguna", que representa 565438+. Los resultados muestran que el 50% de los docentes no han participado en capacitación en tecnología de la información en los últimos tres años, y un pequeño número de docentes han recibido capacitación repetida.
(2) Aplicación de las tecnologías de la información por parte de los docentes. Las encuestas muestran que cada vez más profesores aplican la tecnología de la información en la educación y la enseñanza. ① Preste atención a la aplicación de la tecnología de la información. Más del 90% de los docentes cree que las capacidades de aplicación de tecnologías de la información de los docentes son “muy importantes” o “algo importantes”. ②Algunos profesores utilizan tecnología de la información para preparar lecciones. Más del 25% de los profesores suelen preparar lecciones electrónicamente, y casi el 70% de los profesores suelen utilizar motores de búsqueda y varios sitios web para obtener recursos educativos. ③La mayoría de los profesores utilizan tecnología de la información en el aula. Más del 35% de los profesores suelen utilizar ordenadores multimedia para ayudar en la enseñanza en el aula. ④ Algunos profesores han aplicado la integración de la tecnología de la información y la enseñanza de materias. El 5% son docentes “regulares” y el 55% son docentes “temporales”. ⑤Más de la mitad de los docentes necesitan la protección de condiciones de apoyo. Se cree que el 55% de ellos se deben a "falta de instalaciones de hardware didáctico basado en información" y el 61% a "falta de software (plataformas y recursos) de enseñanza basado en información".
(3) Nivel de capacidad de aplicación de tecnologías de la información del profesorado. La encuesta muestra que las capacidades actuales en tecnología de la información de los profesores de primaria y secundaria no son lo suficientemente sólidas y su nivel no es lo suficientemente alto. ① Existe una relativa falta de conocimientos y habilidades en la aplicación de tecnologías de la información. El 70% de los docentes cree que la principal dificultad al utilizar la tecnología de la información para la enseñanza es la falta de conocimientos y habilidades para aplicarla. ②El nivel de uso de herramientas técnicas es bajo. La mayoría de los profesores suelen utilizar software de oficina normal, pero no suelen utilizar software de edición de audio, vídeo y animación, pizarras interactivas, etc. El 55% requiere diversos tipos de formación en aplicaciones de tecnologías de la información. ③Habilidades débiles en la producción de recursos didácticos. Sólo el 40% puede producir recursos didácticos (vídeos, imágenes, animaciones, material didáctico, etc.) por sí mismos.
) utilizados en clase, más del 10% nunca ha realizado ningún curso de enseñanza; más del 40% requiere orientación del personal técnico relevante; ④La capacidad para integrar la tecnología de la información y los cursos es baja. Más del 40% dijo que “no entiende”; más del 60% necesitaba casos de integración curricular y tecnología de la información y orientación relacionada. ⑤ Falta de conciencia y capacidad para aplicar la tecnología de la información para cambiar los métodos de enseñanza, integrar recursos didácticos y crear un entorno de enseñanza.
2. Necesidades formativas
(1) Contenidos formativos. El conocimiento teórico de la aplicación de la tecnología de la información representa el 13%, las habilidades operativas básicas de computadoras y redes representan el 29%, los métodos de diseño de enseñanza de la información y la producción de material didáctico representan el 59%, la tecnología de la información y la capacitación en modelos y métodos de enseñanza de materias representan el 36%. Los resultados muestran que las necesidades de contenidos formativos de los docentes se centran principalmente en métodos y habilidades. Durante las discusiones y entrevistas, los interlocutores solicitaron que los docentes fueran capacitados en diferentes niveles y promovidos gradualmente de acuerdo con sus niveles reales de capacidad.
(2) Métodos de entrenamiento. Las conferencias de expertos de alto nivel representaron el 22%, la orientación sobre la aplicación de la enseñanza impartida por profesores de primera línea representó el 46%, la capacitación interactiva basada en casos representó el 45%, la capacitación distribuida combinada con actividades de enseñanza e investigación representó el 27% y otros representaron por el 2%. Los resultados muestran que las necesidades de los profesores en cuanto a métodos de formación se encuentran principalmente en forma de orientación sobre la aplicación, enseñanza e investigación de casos y formación, que sean prácticos e interactivos. En debates y entrevistas, los interlocutores solicitaron modelos de formación híbridos.
(3) Recursos de formación. En el cuestionario, el 61% de los docentes creía que “falta software de enseñanza basado en información (plataformas y recursos), el 64% de los docentes necesitaba con urgencia “paquetes de recursos didácticos descargables” y el 61% de los docentes necesitaba con urgencia “tecnología de la información y plan de estudios”. casos de integración y orientaciones pertinentes”. En debates y entrevistas, los interlocutores necesitan con urgencia recursos de aprendizaje personalizados y una gran cantidad de casos típicos, y los recursos en línea pueden respaldar el aprendizaje móvil.
(4) Garantía de formación. En cuanto a la "necesidad urgente de apoyo de la enseñanza diaria (pregunta de opción múltiple)", 465.438+0% de los docentes necesitan urgentemente "configuración de hardware de información (como computadoras)" y el 42% de los docentes necesitan urgentemente "orientación del personal técnico relevante". Durante las discusiones y entrevistas, los entrevistados solicitaron encarecidamente que se implementara la evaluación del departamento de educación, especialmente del director de la escuela (jardín de infantes), para garantizar las condiciones básicas para que los maestros aprendan y apliquen conocimientos y habilidades en la aplicación de tecnologías de la información.
2. Diseño del programa
Hay dos bases básicas para mejorar el diseño del programa de capacitación: primero, el sistema estándar de capacidad de aplicación de tecnología de la información, es decir, la capacidad de aplicación de tecnología de la información de los docentes. estándares, estándares de cursos de capacitación y guía de evaluación de habilidades. El segundo es la necesidad de cultivar capacidades de aplicación de tecnología de la información. Las principales cuestiones del diseño del programa se analizan desde cuatro aspectos.
(1) Concepto de diseño
Adherirse a la "planificación general, capacitación bajo demanda, orientada a aplicaciones, basada en evaluaciones, de abajo hacia arriba" [3] e implementar todo- capacitar al personal de acuerdo con las necesidades de los docentes, implementar un nuevo modelo de capacitación que se ajuste a las características de las tecnologías de la información, seleccionar recursos de capacitación que sean satisfactorios para los docentes de primera línea, [4] combinar la capacitación de todo el personal con capacitación especial y establecer una conexión orgánica con formación de docentes y capacitación en habilidades tecnológicas, con un equipo central que toma la iniciativa y asume la responsabilidad en la implementación en todos los niveles. La capacitación especial se centra en el personal clave, la capacitación provincial toma la iniciativa y la capacitación de todos los empleados está orientada a las zonas y escuelas rurales.
(2) Marco del proyecto
De acuerdo con los requisitos de los dictámenes, el nivel provincial se centrará en fortalecer la capacitación de equipos clave como directores de escuelas primarias y secundarias, personal de tiempo completo y los formadores a tiempo parcial, el personal docente e investigador y los maestros rurales de las ciudades y condados. La capacitación regional de docentes se organiza a través de capacitación especial, enseñanza e investigación especiales, etc. Los jardines de infancia primarios y secundarios consideran el cultivo de capacidades de aplicación de tecnología de la información como un importante; parte de la formación escolar, combinar orgánicamente la enseñanza y la investigación con la formación, y promover la combinación de aprendizaje y aplicación.