Reflexiones sobre la enseñanza extraescolar de las matemáticas en la escuela primaria
Como profesor novel, la enseñanza en el aula es una de las tareas importantes y la experiencia docente se puede resumir en la reflexión docente. ¿Alguna vez has aprendido sobre cómo enseñar la reflexión? La siguiente es una colección de ejemplos de reflexión sobre la enseñanza extraescolar de matemáticas en la escuela primaria (generalmente 5 artículos) que recopilé solo como referencia. Bienvenido a leer.
1 Reflexión sobre la enseñanza de matemáticas en primaria después de clase No hace mucho, tuve una clase de resolución de problemas y corrección de errores en la Clase 602. Este curso es diferente de las clases de ejercicios ordinarias y de las clases de evaluación. Requiere que los maestros hagan un buen uso de los recursos de error en las tareas de los estudiantes y logren el propósito de corregir errores a través del autoexamen de los estudiantes, el examen mutuo y la inspección conjunta por parte de maestros y estudiantes, cultivando así la capacidad de autorreflexión de los estudiantes y mejorando a los estudiantes. 'capacidad de aprendizaje.
De hecho, los errores de los estudiantes son experiencias inevitables en el proceso de crecimiento, y debemos tratarlos con tolerancia, al mismo tiempo, la responsabilidad del docente no es sólo evitar errores, sino también descubrir los errores; Las razones de los errores cuando ocurren. Valorar, dejar que los errores se conviertan en oportunidades para que los estudiantes crezcan y se conviertan en recursos didácticos. A través de esta clase de corrección de errores, tengo una nueva comprensión de los errores en las tareas de los estudiantes:
1. Trate los errores de los estudiantes con alegría:
Un educador dijo una vez: El aula es donde los estudiantes cometen errores. Es normal que los estudiantes cometan errores. La clave es cómo tratar los errores y cómo convertirlos en recursos didácticos. Cuando nos enfrentamos a los errores de los estudiantes, ¿los negamos y culpamos inmediatamente? ¿O deberíamos comprender los errores de los estudiantes, ayudarlos sinceramente a aprender de sus errores y dejar que los errores se conviertan en oportunidades para que los estudiantes crezcan? Frente a los valiosos recursos didácticos creados por los propios estudiantes, si pueden capturarlos y manejarlos con flexibilidad y utilizar nuevos conceptos y nuevas visiones para realizar nuevas exploraciones y prácticas, entonces los estudiantes comprenderán la verdad, comprenderán los métodos, desarrollarán el pensamiento y y desarrollar su pensamiento en el proceso de comprensión y corrección de errores. En el camino del crecimiento, siempre que los estudiantes dominen los métodos de aprendizaje correctos, podrán contribuir al éxito académico.
2. Explorar las causas de los errores a través de fenómenos:
Solo comprendiendo verdaderamente el valor de los errores podremos afrontar fundamentalmente los errores de los estudiantes. Para los estudiantes, los errores son señales de camino hacia la perfección; para los profesores, los errores de los estudiantes son espejos para la retroalimentación sobre la enseñanza. Los errores en las tareas de los estudiantes se deben principalmente a diversos factores, como el dominio del conocimiento, la capacidad de resolución de problemas y los hábitos de estudio de los estudiantes. ¡Tome como ejemplo la resolución de problemas verbales de fracciones! Muchos estudiantes pueden dejar escapar el método general para resolver problemas verbales de fracciones: encontrar columnas, pero a menudo se producen errores al resolverlos. La razón es que los estudiantes no pueden analizar correctamente la relación cuantitativa del problema, por lo que no pueden enumerar la relación de equivalencia correcta. Esta lección anima a los estudiantes a formar el hábito de la autorreflexión solucionando errores en sus tareas. Cuando te enfrentas a tus propios errores, primero debes descubrir dónde están, luego analizar las razones de los errores y corregirlos.
3. Rastree la fuente y reduzca la aparición de errores;
En mi opinión, el uso de entrenamiento variante no solo puede mejorar la capacidad de transferencia de conocimientos de los estudiantes, sino también resolver eficazmente los problemas de los estudiantes. ' tarea. Pregunta equivocada. Por ejemplo: Ejemplo 1 de esta lección: Hay 60 sauces, que es 1/5 menos que los álamos. ¿Cuántos álamos hay? Algunos estudiantes eligieron esta fórmula: 60-1-1/5-= 48 (árbol). Después de corregir los errores, los estudiantes que cometieron los errores deben comprender que la causa fundamental de sus errores es que no encontraron la relación cuantitativa correcta. Sobre esta base, el profesor volvió a preguntar; para que esta fórmula sea correcta, ¿cómo se deberían cambiar las condiciones de la pregunta? Después del análisis, los estudiantes cambiaron el sauce a 1/5 menos que el álamo y el álamo a 1/5 menos que el sauce. Este enfoque de convertir los errores en positivos puede ayudar a los estudiantes a evitarlos.
4. Desarrolle gradualmente buenos hábitos estudiantiles a través de la reflexión:
Los estudiantes comprenderán sus errores en el proceso de revisar los errores de las tareas muchas veces. En este proceso, guiar a los estudiantes a reflexionar es guiarlos a analizar dónde se equivocaron y por qué. Este es un proceso en el que los estudiantes reexaminan su pensamiento y ven sus propias fortalezas y debilidades con referencia a los métodos correctos. Con el tiempo, los hábitos reflexivos de los estudiantes se desarrollarán naturalmente. Mientras los estudiantes continúan reflexionando, también pueden desarrollar buenos hábitos de estudio, como hábitos de pensamiento independiente, corrección de pruebas, revisión de preguntas, cálculos cuidadosos, escritura estandarizada y exámenes.
En definitiva, no importa si los alumnos cometen errores en sus deberes. ¡Solo una orientación sistemática y científica puede, en última instancia, ayudar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de estudio y beneficiarlos a lo largo de sus vidas!
Reflexiones sobre la enseñanza en segunda aula de matemáticas en educación primaria. Al cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes, esperamos desarrollar buenas cualidades de aprendizaje.
En vista de las particularidades de las preguntas de aplicación, creo que en la enseñanza habitual de las preguntas de aplicación, debemos centrarnos en fortalecer el cultivo de hábitos de revisión de preguntas, el análisis correcto de relaciones cuantitativas y hábitos de prueba.
1. Enseñar a los estudiantes a leer preguntas y cultivar los hábitos de lectura correctos de los estudiantes.
Para resolver un problema, primero hay que entenderlo. Encuentre relaciones cuantitativas y analice respuestas.
(1) Desarrollar el hábito de revisar cuidadosamente las preguntas.
Puedes leer en silencio o leer en voz alta. Cuando lea las preguntas, léalas atentamente una o dos veces y piense en ellas mientras las lee. Al leer la pregunta, inicialmente puede comprender el contenido específico de la pregunta, saber qué eventos es el contenido específico de la pregunta y volver a contar el significado de la pregunta de manera ordenada en un lenguaje conciso.
(2) Desarrollar el hábito de analizar correctamente las relaciones cuantitativas.
Este paso es principalmente para descubrir la estructura básica de la pregunta, descubrir las oraciones y palabras clave y descubrir su significado. la pregunta es qué; descubrir la relación cuantitativa entre las condiciones conocidas y las condiciones, condiciones y problemas indirectos y mostrarlos con gráficos intuitivos; Por ejemplo, hay 214 estudiantes en quinto grado, 34 menos que en sexto grado. ¿Cuántos estudiantes hay en sexto grado? Hay 34 estudiantes menos en quinto grado que en sexto grado, lo que significa que hay 34 estudiantes más en sexto grado que en quinto grado. Desarrollar este hábito al repasar preguntas te ayudará a descubrir cuál de las dos cantidades es mayor y cuál es menor, comprender mejor el significado de la pregunta y evitar el error de sumar más y leer menos al resolver el problema.
(3) Analizar y determinar de forma integral ideas para la resolución de problemas.
Analizar y determinar de manera integral ideas para la resolución de problemas es utilizar el conocimiento aprendido para analizar la relación entre condiciones directas, condiciones indirectas y problemas con base en los dos pasos anteriores. Al analizar la relación entre ellas, podemos descubrir las condiciones necesarias para resolver el problema, convertir condiciones indirectas en condiciones directas, proponer métodos de resolución de problemas y determinar la secuencia de cálculo.
2. Preste atención al cultivo de hábitos de prueba de preguntas de aplicación.
Las pruebas son una parte integral de la enseñanza de preguntas de aplicación. A través de la enseñanza, los estudiantes pueden dominar los métodos de prueba de preguntas de aplicación y desarrollar gradualmente el hábito de estudio de las pruebas conscientes. En la enseñanza diaria, los profesores deben considerar las pruebas como un paso necesario para que los estudiantes resuelvan problemas de aplicación durante mucho tiempo, de modo que los estudiantes puedan desarrollar sutilmente buenos hábitos de estudio de pruebas conscientes.
Los métodos de inspección más utilizados son los siguientes:
(1) Póngase en contacto con el método de inspección real. Si la edad promedio de las personas mayores en residencias de ancianos es de 26 años, se puede decir que el cálculo es incorrecto.
(2) Método de estimación y ensayo comparativo. Por ejemplo, al resolver problemas escritos de promedio, el promedio debe estar entre el número más grande y el número más pequeño.
(3) Método de prueba alternativo. Resolver problemas escritos usando una serie de ecuaciones.
(4) Método de prueba de desplazamiento. Resuelva el problema de otra manera y compare los resultados para probar. Además, también es necesario probar los detalles de la resolución de problemas.
Reflexión sobre la enseñanza extraescolar en la tercera lección de matemáticas de primaria. La simetría es una transformación gráfica básica y una base necesaria para el aprendizaje del espacio y el conocimiento gráfico. Juega un papel importante para ayudar a los estudiantes a establecer conceptos espaciales. y cultivar la imaginación espacial.
Esta es la primera vez que se enseñan gráficos axisimétricos en este libro y en el libro de texto se organizan varias actividades de cálculo. En esta clase, diseñé tres actividades de cálculo basadas en las características del libro de texto, para que los estudiantes puedan experimentar gradualmente las características básicas de las figuras axialmente simétricas a través de operaciones prácticas.
1. Cree una enseñanza situacional y pida a los estudiantes que saben doblar ropa que suban al escenario para mostrar cómo doblar la ropa. Esto trae a colación el tema.
1. Visualización de objetos axisimétricos: Plaza de Tiananmen, aviones y trofeos. Pida a los estudiantes que observen lo que tienen en común. Los estudiantes observan que ambos lados son iguales.
2. Cortar árboles pequeños: A través de la evaluación de diferentes artistas del corte, se concluye que ambos lados de estas figuras son iguales, por lo que primero dobla el papel por la mitad, luego córtalo y luego extiéndelo. afuera. Este es el arbolito.
Esta es la primera actividad de operación en esta clase. Se organiza después de que los estudiantes observen el fenómeno de simetría en la vida. El propósito es permitir que los estudiantes perciban inicialmente el fenómeno de simetría en operación. La tarea de los estudiantes parece ser una tarea sin rumbo, pero sin buscar patrones, es difícil encontrar un árbol pequeño o incluso una hermosa reja de ventana. A través de la comunicación de los estudiantes, inicialmente se dieron cuenta de que las figuras con los mismos lados en ambos lados se pueden doblar por la mitad y luego cortar. Esta es una percepción inicial de las características de las figuras axialmente simétricas.
2. Haz un dibujo a mano y dóblalo para obtener los siguientes gráficos (Plaza de Tiananmen, aviones, trofeos, etc.) Dibujando los objetos que los estudiantes ven y discuten en grupo, se concluye que el Los dos lados de los gráficos se superponen completamente después de que son simétricos. La conclusión es qué tipo de figura es axialmente simétrica.
Esta es la segunda actividad operativa de esta lección, que se organiza después de que los estudiantes tengan una percepción preliminar de las características de las figuras axisimétricas. Las acciones de los estudiantes tienen un propósito y están guiadas. El propósito es explorar las características básicas de la superposición completa de los dos lados del pliegue después de que la figura se dobla por la mitad, y explicar el concepto de figuras axialmente simétricas sobre esta base.
En tercer lugar, encuentra formas de crear gráficos simétricos y mostrar tus trabajos en grupos.
Esta es la disposición de las tres operaciones en esta lección. Se pretende que después de que los estudiantes tengan una comprensión más correcta y sistemática de las figuras axisimétricas, puedan consolidar y profundizar su comprensión de las figuras axisimétricas a través de actividades de cálculo. Las actividades operativas de los estudiantes son diversas y sus trabajos son ricos y coloridos.
Las tres operaciones tienen finalidades diferentes y los resultados también son muy diferentes. En esta actividad, los estudiantes pueden tener una comprensión más profunda de las características de las figuras axialmente simétricas y comprender completamente las características básicas de las figuras axialmente simétricas a través de operaciones ordenadas y en capas.
La sensación más grande de esta clase es que debido a una preparación suficiente antes de la clase, todos los ejercicios y actividades operativas están conectados naturalmente en la escena de visita. La estructura del aula es compacta y los estudiantes están muy interesados, lo que les permite experimentar las características de las figuras axialmente simétricas de diferentes maneras y desde diferentes ángulos.
Reflexión sobre la enseñanza después de clase de Matemáticas 4 en la escuela primaria Durante el período en que ingresamos al nuevo plan de estudios, reflexioné sobre mis pensamientos y comportamientos docentes anteriores y utilicé los conceptos del nuevo plan de estudios para reexaminar lo que antes se consideraba experiencia y prácticas. Ahora resumo la experiencia adquirida durante la reflexión para animar a mis compañeros.
En primer lugar, debemos cambiar el papel de la enseñanza y cambiar el comportamiento docente existente.
Ante los nuevos cursos, los docentes primero deben cambiar sus roles y confirmar su nueva identidad docente. Dole, un experto estadounidense en currículo, cree que en el currículo moderno, los docentes son “los jefes entre iguales”. Como "mejores entre iguales", los profesores deben ser los organizadores, guías y participantes de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
(1) El nuevo plan de estudios requiere que los docentes pasen de ser transmisores de conocimientos tradicionales a ser “organizadores” del aprendizaje de los estudiantes. Como organizadores del aprendizaje de los estudiantes, los profesores tienen la tarea muy importante de brindarles espacio y tiempo para la cooperación y la comunicación, que es el recurso de aprendizaje más importante. En la enseñanza, el aprendizaje individual, la comunicación entre compañeros de escritorio, la cooperación grupal, la comunicación entre grupos y la comunicación en clase son formas comunes de organización de la enseñanza en el aula en el nuevo plan de estudios. Estas formas organizativas crean tiempo para que los estudiantes colaboren y se comuniquen, y los maestros también deben brindar tiempo suficiente para que los estudiantes aprendan de forma independiente. Por ejemplo, en el Capítulo 1 P13, T 6 de Matemáticas de Grado 1 (Volumen 1) de la edición de la Universidad Normal del Este de China, los estudiantes deben usar una figura dada (dos círculos, dos triángulos, dos líneas paralelas) como componente para Concebir gráficos únicos y significativos, y escribir uno o dos comentarios humorísticos. En la enseñanza, pido a los estudiantes que primero diseñen y usen su imaginación, y luego se comuniquen en grupos en la misma mesa. Finalmente, el maestro resumirá los trabajos destacados del. clase para exhibición y premios Hay muchos gráficos significativos como "Carro", "Cometa", "Puesta de sol que acompaña a la montaña, reflejada en un arroyo", "Una persona, una montaña, un sol", etc. Su ingeniosa concepción, La rica imaginación y el lenguaje humorístico son fascinantes. Fue refrescante. En ese momento, los estudiantes experimentaron la alegría de la comunicación independiente y el éxito.
(2) El maestro debe ser la guía de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. El contenido de la orientación incluye no solo métodos e ideas, sino también el valor de ser una persona. Cuando un estudiante está perdido, el maestro no le dirá fácilmente la dirección, sino que lo guiará para que identifique la dirección. Cuando los estudiantes tienen miedo de escalar, el maestro no los arrastra a escalar juntos, sino que ilumina su fuerza espiritual interior y los anima a seguir escalando. Por ejemplo, cuando enseña matemáticas de primer año en la Universidad Normal de China (Volumen 1). longitud de segmentos de línea Al comparar, mi diseño inicial fue preguntar a los estudiantes cómo comparar alturas en la vida diaria, y luego pedí a dos estudiantes que lo demostraran imitando el método de comparación de alturas para guiarlos a encontrar una manera de comparar las longitudes de dos. segmentos de línea., los estudiantes pueden comprender fácilmente este problema. Al aprender a comparar ángulos, los estudiantes ya no necesitan mi guía. Los estudiantes pueden encontrar el método de comparar ángulos a partir de la comparación de segmentos de línea. Los profesores deben salir. El estante de la "dignidad del profesor" se convierte en partícipe del aprendizaje de los estudiantes. Los profesores participan en las actividades de aprendizaje de los estudiantes de las siguientes maneras: observando, escuchando y comunicando. Al observar el estado de aprendizaje de los estudiantes, los profesores pueden estandarizar la enseñanza. cuidar las diferencias y encontrar "chispas". Los profesores escuchan las voces de los estudiantes como señal de respeto por el desempeño de los estudiantes. La comunicación entre profesores y estudiantes no es solo comunicación cognitiva, sino también comunicación emocional, que se puede lograr a través del lenguaje. expresiones y acciones.
Por ejemplo, cuando enseñaba figuras tridimensionales en Matemáticas (1) 4 y 3 a estudiantes de primer año en la Universidad Normal de China, les pedí que trabajaran en grupos para hacer el diagrama de expansión del poliedro. Cuando los estudiantes estaban haciendo, observé el proceso de elaboración de cada grupo y participé en su proceso de elaboración. Al comunicarme con ellos, aprendí sobre sus pensamientos al hacerlo. Los problemas individuales se resuelven individualmente. Cuando hablé sobre cómo juzgar el diagrama desplegado de un cubo, primero escuché los métodos de los estudiantes y luego pedí a varios estudiantes representativos con buenos métodos de pensamiento que me explicaran. De esta forma se aprendieron muchos conocimientos durante la docencia y se acortó la distancia entre alumnos y profesores. Los estudiantes me consideran un compañero de aprendizaje y están dispuestos a discutir y comunicarse conmigo.
En segundo lugar, la enseñanza debe utilizar materiales didácticos "flexibles".
El nuevo plan de estudios recomienda a los profesores "utilizar materiales didácticos" en lugar de simplemente "enseñar materiales didácticos". Los profesores deben utilizar los materiales didácticos de forma creativa, integrar su propio espíritu científico y su sabiduría en el proceso de uso de los materiales didácticos, reorganizar e integrar el conocimiento de los materiales didácticos, elegir mejores contenidos para el procesamiento profundo de los materiales didácticos, diseñar aulas vívidas y coloridas y activar plena y eficazmente Materiales didácticos Conocimiento, formando conocimientos materiales didácticos con la personalidad docente de los docentes. Es necesario tener la capacidad de explicar los problemas de forma clara y concisa y, al mismo tiempo, es necesario guiar a los estudiantes para que exploren y aprendan de forma independiente.
(1) Los materiales didácticos no son iguales a los contenidos didácticos, los contenidos didácticos son mayores que los materiales didácticos. Los contenidos didácticos son flexibles y variados, tanto dentro como fuera de clase. Siempre que sea adecuado para las reglas cognitivas de los estudiantes, los materiales basados en situaciones reales de los estudiantes se pueden utilizar como contenido de aprendizaje. Los profesores "enseñar con libros de texto" son la actuación de los "maestros" tradicionales, y "enseñar con libros de texto" es la actitud que deben tener los profesores modernos. Por ejemplo, Práctica y exploración de matemáticas de grado 1 (volumen 2) 6 y 3 de la Universidad Normal del Este de China P 14, t 2 es una pregunta sobre cambios en forma y volumen. El libro de texto sólo aparece como ejercicios, sin ejemplos similares. Diseñé una clase para este tipo de problema. En clase, no presioné a los estudiantes para que lo hicieran de inmediato. En cambio, encontré dos tazas cilíndricas, una grande y otra pequeña. Llena una taza con agua y comienza a experimentar. A través de experimentos, se estimuló el deseo de los estudiantes de explorar y los estudiantes encontraron varias formas de resolver este problema basándose en las condiciones experimentales. Otro ejemplo es explicar P15, pregunta 2, intereses e impuesto sobre los intereses sobre los ahorros. Sobre la base de los materiales didácticos, diseñé varios problemas encontrados en la vida real y pedí a los estudiantes que fueran al banco para preguntar e investigar antes de clase. En clase, los estudiantes presentan los resultados de sus propias investigaciones, utilizando ejemplos para despertar el deseo de aprender de los estudiantes y estimular su interés por aprender.
(2) Aprovechar al máximo los materiales didácticos y crear espacios libres. En el pasado, la enseñanza y el aprendizaje consistían exclusivamente en dominar el conocimiento, y a los profesores les resultaba difícil comprender y desarrollar materiales didácticos de forma creativa. Ahora ellos mismos pueden "cambiar" los libros de texto. Hay algunos contenidos en los materiales didácticos que permiten a los estudiantes adivinar e imaginar, desarrollando así su imaginación y diversas orientaciones de pensamiento. Este libro de texto proporciona muchas columnas y temas para que los estudiantes lean libremente. Por ejemplo, los materiales de lectura sobre el cubo de Rubik en Matemáticas de primer grado (1) de la Universidad Normal del Este de China y el estudio del número de tarjeta de identificación y el número de registro de estudiante en P122. Para obtener este conocimiento, lo convertiré en materiales de investigación para el aprendizaje extracurricular de los estudiantes y dejaré que los estudiantes recopilen estos materiales de conocimiento a través de varios canales, como consultas, encuestas, lectura de libros relevantes y navegación por Internet, y los imprimiré por escrito para toda la clase a leer. Esto no sólo ejercita las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, sino que también enriquece enormemente sus conocimientos extracurriculares.
En tercer lugar, en la enseñanza se deben respetar los conocimientos y la experiencia existentes de los estudiantes.
Las actividades docentes deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en los conocimientos y experiencias existentes, reflejando que el proceso de aprendizaje de los estudiantes es un proceso de autoconstrucción y autogeneración bajo la guía de los docentes.
Reflexiones sobre la enseñanza extraescolar de las matemáticas en la escuela primaria 5. La nueva lección de la primera unidad de matemáticas de la escuela primaria ha terminado y las siguientes lecciones son lecciones de práctica. Hasta ayer hemos tenido tres clases. Al clasificar y reflexionar sobre estas tres lecciones, tenemos algunas nuevas comprensiones de la formación en matemáticas en el contexto del nuevo plan de estudios:
1.
En la actualidad, ya sea que se trate de concursos de cursos de calidad, clases de capacitación en todos los niveles, foros o blogs, todos están interesados en discutir algún contenido nuevo en los libros de texto o explorar métodos de enseñanza cooperativa. A nadie parece importarle mucho la formación en matemáticas. Algunos profesores incluso “palidecen” cuando mencionan “formación”, pensando que volverán al antiguo camino de la educación tradicional. Cuando nos calmamos y pensamos en ello, descubriremos que lo que nos apasiona ahora en realidad se basa en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes. Si los estudiantes no tienen una comprensión profunda del conocimiento matemático existente y no pueden utilizarlo con flexibilidad, ¿cómo pueden llevar a cabo nuevas actividades cognitivas? Por lo tanto, la exploración matemática y el entrenamiento matemático a menudo interactúan y dependen uno del otro.
2. ¿Qué tipo de formación matemática necesitamos en el contexto del nuevo currículo?
La formación matemática no significa "mecánica y repetitiva". Debe reflejar la formación aplicada de conocimientos matemáticos básicos.
(1) Indica entrenamiento racional. El dominio de una materia de conocimiento matemático por parte de los estudiantes siempre pasa por un proceso de "concreto-abstracto-concreto". Se puede decir que el proceso de formación de conocimientos matemáticos básicos (concreto-abstracto) es un proceso de generalización abstracta (modelado matemático), mientras que en matemáticas se puede decir que el proceso de aplicación de conocimientos básicos (abstracto-concreto) es un proceso de razonamiento deductivo (explicación y aplicación de modelos). En el proceso de lo concreto a lo abstracto, los estudiantes se dan cuenta de los atributos esenciales del conocimiento matemático básico. En el proceso de lo abstracto a lo concreto, los estudiantes se dan cuenta del alcance de aplicación del conocimiento matemático básico (extensión de conceptos) y son fundamentales para profundizar la comprensión y la flexibilidad. aplicar conceptos. Jugar un papel. En este proceso, los estudiantes compararán las condiciones para establecer conocimientos matemáticos básicos con las condiciones en problemas específicos y realizarán una serie de actividades de pensamiento. Debido a que el pensamiento de los estudiantes de primaria se encuentra en la etapa de desarrollo y su habla interna está subdesarrollada, fragmentada y desorganizada, es necesario utilizar la expresión del lenguaje externo de los estudiantes para promover la integración y organización de su habla interna. de conceder importancia al "entrenamiento del razonamiento".
(2) Formación en representación gráfica. Los números y las formas son dos objetos importantes de la investigación matemática y se influyen mutuamente. Cada forma contiene ciertas relaciones numéricas y cada número se puede describir y reflejar visualmente a través de gráficos. La práctica docente significa que entendemos que cuando los estudiantes adquieren conocimientos matemáticos o los aplican para resolver problemas específicos, a menudo completan el proceso de traducción del lenguaje matemático, la correspondencia matemática y los gráficos matemáticos. Por lo tanto, capacitar conscientemente a los estudiantes para que utilicen gráficos para representar el conocimiento matemático que han aprendido conducirá a una comprensión y dominio profundos de los estudiantes y puede acumular experiencia en actividades matemáticas para su aprendizaje posterior.
(3) Formación de habilidades informáticas. Cuando se determina la solución a un problema matemático, el siguiente paso es calcular la respuesta correcta. No importa cuán perfectas sean las ideas para la resolución de problemas, si los estudiantes no pueden calcular con precisión y minuciosidad, no resolverán el problema a la perfección. Y para problemas más complejos, si se puede encontrar un valor clave mediante cálculo o estimación verbal, a menudo desempeñará un papel vital en la resolución del problema. Por lo tanto, en la enseñanza se debe prestar atención a la formación de la aritmética oral básica de los estudiantes y se debe fortalecer el cultivo de la capacidad de estimación.
3. La forma de formación matemática en el contexto del nuevo currículo.
Los contenidos de la formación matemática deben ser básicos y aplicados. La forma de formación en matemáticas no debe ser única y aburrida, sino que debe combinarse con el contenido de la formación y la situación específica de los estudiantes, y debe ser interesante, flexible, competitiva y diversa.
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