Cómo lograr tres objetivos en las clases de chino de primaria
(1) Hay nuevos avances en los objetivos de enseñanza, prestando más atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes y a sus emociones. y actitudes, valores. Los objetivos de enseñanza reflejan de manera científica y completa el punto de partida básico del plan de estudios chino y promueven el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes.
(2) Los profesores se esfuerzan por crear un entorno de enseñanza en el aula donde los estudiantes amen y disfruten aprendiendo. Los profesores pueden conectarse estrechamente con la realidad de los estudiantes y crear un entorno de enseñanza para que los estudiantes puedan aprender chino en situaciones reales.
(3) Diseñar y organizar cuidadosamente las actividades docentes, intentando proporcionar a los estudiantes un canal de "recreación". Transforme el conocimiento chino abstracto en problemas chinos a través del lenguaje cotidiano, permitiendo a los estudiantes explorar, aprender y comprender con preguntas.
La enseñanza efectiva del chino significa que a través de la enseñanza, los estudiantes pueden progresar y desarrollarse en conocimientos, habilidades, actitudes emocionales, valores, etc., mejorar su alfabetización china, experimentar el proceso de aprendizaje y dominar los métodos de aprendizaje. Para implementar una enseñanza eficaz y objetivos tridimensionales, se debe lograr lo siguiente.
(1) Participación efectiva de la asignatura Los estudiantes son los sujetos del aprendizaje, que se ha convertido en una conclusión. Lo importante es cómo guiar a los estudiantes para que participen de manera efectiva y aprendan de forma independiente.
1. En primer lugar, los profesores deben respetar la personalidad y las diferencias individuales de los estudiantes, establecer una atmósfera democrática y armoniosa en el aula y brindarles una sensación de seguridad emocional. El segundo es establecer un lugar cálido de aprendizaje para que los estudiantes puedan aceptarse y apreciarse unos a otros, para que los estudiantes puedan tener un puerto espiritual seguro.
2. Los profesores deben aprender a apreciar a los estudiantes, ayudarlos a desarrollar confianza en el aprendizaje y estar dispuestos a brindarles la ayuda adicional que necesitan o desean.
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para elegir y cumplir responsabilidades. Los estudiantes tienen la capacidad de elegir contenidos y métodos de aprendizaje, y son competentes en sus propias tareas en el aprendizaje independiente y en el aprendizaje cooperativo.
4. La enseñanza debe conectarse con el mundo vital de los estudiantes, activar la experiencia de vida de los estudiantes y tocar la fibra sensible de los estudiantes.
(2) Especificación de objetivos docentes Los objetivos docentes tridimensionales deben ser específicos para facilitar su implementación en la enseñanza en el aula. Para concretar los objetivos de enseñanza tridimensionales se deben incluir los siguientes contenidos:
1. Objetos de enseñanza
2. . Determinar las condiciones de conducta (Las condiciones se refieren a restricciones que pueden afectar los resultados del aprendizaje);
4. El título está determinado por la velocidad, la precisión y la calidad del comportamiento.
Actualmente, la reforma curricular se está llevando a cabo vigorosamente en todo el país. La feroz colisión finalmente se convirtió en una confrontación entre varios pares de conceptos. Esto también se ha convertido en una prueba decisiva para los planes de estudio nuevos y antiguos. : el aula se centra en el tema. ¿O humano? ¿Es la conclusión o el proceso? ¿Es enseñanza basada en problemas o enseñanza basada en problemas? Permítanme hablar sobre mi experiencia y comprensión sobre estos tres temas.
En primer lugar, preste atención al carácter humanista del tema.
¿Cómo debería ser una enseñanza en el aula llena de humanidad? Pienso: debería ser un escenario para la interacción profesor-alumno y el diálogo espiritual, no sólo un lugar de actuación para que profesores destacados demuestren sus habilidades docentes, debería ser un momento para que profesores y estudiantes creen milagros juntos y despierten su potencial latente; Sin las actividades principales de los estudiantes, este tiempo y espacio se romperán; debería ser un viaje hacia una dirección desconocida, donde se puedan descubrir pasajes inesperados y bellas imágenes en cualquier momento, en lugar de un tiempo en el que todo debe seguir una ruta fija sin ella; La pasión viajar debe ser un abrazo con manos cálidas abiertas a cada alma presente. La igualdad, la democracia, la seguridad y la felicidad son sus símbolos más destacados. Nadie será atacado sin piedad, nadie será juzgado por un "tribunal". Debe ser una antorcha que encienda la sabiduría de los estudiantes. A la antorcha y al fuego se les dan preguntas desafiantes, de modo que los estudiantes aún se enfrenten a signos de interrogación y estén llenos de curiosidad cuando salgan del aula. Si quiero resumirlo en una frase, es. es: un aula dinámica es el aula Ideal. Este tipo de aula es también el aula de matemáticas que persigue el nuevo currículo.
Diremos que un profesor común y corriente puede desarrollar una imagen tan poética en el aula siempre que integre su propia vida con el corazón de sus alumnos. El aula ideal del nuevo plan de estudios no está fuera de alcance. La primera condición es que el profesor se dedique de todo corazón y se dedique a ello lleno de amor.
Por lo tanto, en las aulas del nuevo plan de estudios veremos tal escena: incluso la transferencia de conocimientos y habilidades se integra con la alegría de profesores y estudiantes que comparten el éxito, llena de hermosa imaginación, y a veces no faltan chispas de sabiduría de vida, sin mencionar Es el contenido didáctico lleno de vida humanista y poética. Por eso, cada clase como esta es un hermoso recuerdo en la vida de profesores y alumnos, y una experiencia de vida irrepetible. Zahnhoff dijo una vez: "Si el conocimiento de los libros de texto no recibe la calidez del mundo interior del maestro, cuanto más enseñes, más indiferentes e ignorantes se volverán tus alumnos. Con la adquisición de conocimientos, se volverá cada vez más compasivo y amoroso". ¿Volverse cada vez más responsable, o al revés, volverse menos educado y más compasivo y amoroso? Por lo tanto, los nuevos estándares curriculares actuales se centran en tres sistemas de objetivos principales: cultivar a las personas, restar importancia a la conciencia de la materia y centrarse en la educación humanística.
En segundo lugar, céntrate en la conclusión y más en el proceso.
(1) Conclusión y proceso
La enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular presta más atención al proceso de enseñanza y aprendizaje y fortalece la experiencia. La experiencia es la característica destacada del proceso de enseñanza y el medio para lograr la integración de objetivos de enseñanza "tridimensionales". Sin experiencia en procesos, los conocimientos y las habilidades permanecerán en el nivel de la memoria, y será difícil para los estudiantes percibir métodos, y mucho menos comprender actitudes y valores emocionales. El resultado es un fracaso de la educación. Para fortalecer la experiencia, debemos reconocer las diferencias entre los estudiantes, respetar los sentimientos propios de los estudiantes, respetar sus interpretaciones únicas y su comprensión innovadora de los problemas, creer en la autoexperiencia de los estudiantes y afirmar su autosatisfacción.
Se puede decir que la conclusión y el proceso son una relación fundamental en el proceso de enseñanza. Tradicionalmente se trata básicamente de una conclusión, con un proceso, pero subordinada a esta conclusión. La única conclusión es el objetivo. El nuevo plan de estudios concede gran importancia al proceso, y el proceso en sí puede ser un objetivo del curso o un objetivo de enseñanza. Cuando los estándares curriculares establecen los objetivos, estos deben permitir a los estudiantes experimentar, sentir, imaginar, pensar e intentar. Éste es el objetivo en sí mismo. No significa que si lo intentas y finalmente llegas a una conclusión, esa conclusión sea el objetivo. El proceso en sí es el objetivo. Desde la perspectiva del sujeto mismo, el proceso representa el proceso de investigación y los métodos del sujeto, y la conclusión representa los resultados de la investigación del sujeto.
Desde una perspectiva docente, la llamada conclusión docente es el propósito o resultado que se desea alcanzar mediante la enseñanza; el llamado proceso docente son los procedimientos necesarios que se deben experimentar para alcanzar el propósito docente u obtenerlo; la conclusión requerida. Sin una serie de pensamiento independiente, cuestionamiento, imaginación, operación, observación y experiencia por parte de los estudiantes, y sin una serie de procesos muy ricos, la conclusión puede perder su premisa y significado. El proceso se vuelve más importante que la conclusión. Hoy en día se propugna el aprendizaje basado en la investigación, de hecho, comienza en la escuela primaria, sin mencionar a los estudiantes de primaria, sino también a los estudiantes de pregrado y posgrado. Después de un período de investigación, es posible que se haya llegado a su conclusión en el siglo XIX, pero ¿puedes decir que no tiene sentido? Sin embargo, este proceso de investigación es muy importante para el cultivo personal. Si se quiere que los estudiantes de primaria inicien un aprendizaje basado en la investigación, deben convertirse en pequeños inventores y creadores. Eso es absolutamente imposible. Éste no es el propósito, el propósito es obtener esa conciencia investigadora, que es una cualidad muy importante.
Desde el punto de vista de la enseñanza, enseñar que enfatiza la conclusión pero ignora el proceso es solo una forma de enseñanza que toma atajos, convirtiendo el vívido proceso de formar la conclusión en una recitación monótona y estereotipada del artículo. . Comienza desde la fuente. Elimina la conexión intrínseca entre conocimiento e inteligencia. La enseñanza que enfatiza las conclusiones pero ignora el proceso excluye el pensamiento y la personalidad de los estudiantes y vulgariza el proceso de enseñanza hasta el punto en que no se requiere esfuerzo intelectual y el conocimiento se puede dominar simplemente escuchando y memorizando. Como resultado, existe el fenómeno de la maestría. conocimiento sin pensar, juzgar y Un "buen estudiante" con conocimientos innovadores. En realidad, esto sofoca la inteligencia de los estudiantes y destruye su personalidad. Por esto, enfatizamos el proceso y la experiencia de los estudiantes explorando y adquiriendo nuevos conocimientos. Por supuesto, enfatizar el proceso de exploración significa que los estudiantes enfrentarán problemas y confusiones, reveses y fracasos, y también significa que los estudiantes pueden gastar mucho tiempo y energía pero no obtener nada. Pero este es un proceso por el que una persona debe pasar para aprender, sobrevivir, crecer, desarrollarse y crear. También es un requisito inherente para el desarrollo de la capacidad y la sabiduría de una persona. Se trata de un inconmensurable "largo plazo" y un rico retorno indescriptible.
(2), aprendizaje experiencial
"Lo que se obtiene en el papel siempre es superficial, nunca se sabe, así que hay que hacerlo" y "Se aprende desde el corazón". lo que se gana es profundo. "Si los estudiantes quieren captar firmemente el conocimiento, deben aprender con creación interna y experiencia.
La experiencia se refiere a "comprender las cosas que te rodean a través de la práctica". Es una especie de sentimiento psicológico de las personas, una especie de comprensión con experiencia subjetiva y color emocional, y está estrechamente relacionada con la experiencia personal. La experiencia en el aprendizaje es que los estudiantes adquieran comprensión racional y actitud perceptiva hacia los hechos y experiencias de aprendizaje a través de su participación en actividades de aprendizaje a través del comportamiento, la cognición y la emoción. Por supuesto, enfatizar el respeto por las diferencias individuales no significa dar libertad a los estudiantes, sino, sobre la base del pleno respeto por los estudiantes, guiarlos para que tengan una comprensión más integral, piensen más racionalmente, experimenten más profundamente y se sientan más ricos.
En tercer lugar, cultivar la “conciencia del problema” de los estudiantes y promover el desarrollo del pensamiento.
¡Los estudiantes sin problemas no son buenos estudiantes! El nuevo plan de estudios cree que el objetivo de los profesores no es impartir conocimientos, sino estimular la conciencia de los estudiantes sobre los problemas, profundizar en la profundidad de los problemas, explorar formas de resolverlos y, especialmente, formar sus propias opiniones independientes sobre la resolución de problemas.
Esencialmente, la percepción no es la causa fundamental del aprendizaje, la causa fundamental del aprendizaje es el problema. Sin preguntas es difícil inducir y despertar la curiosidad. Sin preguntas, los estudiantes no pensarán profundamente, por lo que el aprendizaje sólo puede ser superficial y formal. La conciencia del problema significa que el problema se convierte en el objeto de la percepción y el pensamiento de los estudiantes, formando así un estado de conocimiento en la mente de los estudiantes que no está resuelto pero que debe resolverse. La conciencia de los problemas estimulará el fuerte deseo de los estudiantes de aprender, permitiéndoles prestar mucha atención y participar activamente en el aprendizaje. La conciencia de los problemas también puede estimular el espíritu científico de los estudiantes de explorar, crear y buscar la verdad; Sin una fuerte conciencia de los problemas, es imposible estimular la impulsividad cognitiva y la actividad de pensamiento de los estudiantes, y es aún menos posible estimular el pensamiento innovador y creativo de los estudiantes. En resumen, la conciencia del problema es un factor psicológico importante para el aprendizaje de los estudiantes, especialmente el aprendizaje creativo.
Para proteger y desarrollar la creatividad de los estudiantes, primero debemos proteger y desarrollar la conciencia de los problemas de los estudiantes e implementar la enseñanza basada en problemas. El profesor Yang, el famoso educador, ex presidente de la Universidad de Fudan y actualmente el primer presidente chino de la Universidad de Nottingham, lo dijo bien: "¿Qué es aprender? Es aprender a hacer preguntas, no aprender a responder. Si un estudiante puede saber cómo hacer preguntas y dominar el conocimiento, equivale a dar. Él tiene una llave y abre todo tipo de puertas por sí mismo “La creatividad no es un misterio. Se puede decir que este impulso y capacidad de pensar desde la perspectiva de otras personas es un talento que todos tenemos, y es una garantía natural para que las personas se adapten a diversos entornos desde el nacimiento. No tiene simplemente una relación positiva con el nivel de inteligencia de las personas, sino que tiene más que ver con los hábitos culturales y la influencia educativa.
Se puede decir que la conciencia y la capacidad de resolver problemas son la base de la creatividad y la capacidad de innovación. ¿Cómo se está reduciendo la conciencia del problema? Cuando los niños empiezan a aprender a hablar, las preguntas más habituales son: "¿Qué es esto? ¿Qué es aquello?". Las preguntas son infinitas. Cuando respondiste su pregunta, él hizo una nueva pregunta: "¿Por qué?" "No hay ninguna razón". Esta es la respuesta que a menudo escuchamos de padres a hijos. "Entonces, ¿por qué no hay ninguna razón?" Los padres pensaron que podían cometer errores, pero terminaron metiéndose en problemas aún mayores. "...Lo sabrás cuando seas grande."
Los estudiantes entran al aula con preguntas y salen del aula con preguntas. Yo llamo a este tipo de educación "educación libre de problemas". Los estadounidenses no entienden la educación de esa manera. Creen que los estudiantes siempre están llenos de curiosidad y preguntas. Cuando entran al aula, sus mentes se llenan de preguntas. En el proceso de responder preguntas, los profesores utilizan intencionalmente escenarios, historias, preguntas y fallas para estimular a los estudiantes a hacer más preguntas. La respuesta del profesor dejó a los estudiantes con más preguntas. Al final, la maestra tuvo que "rendirse": "Ya no puedo responder a tus preguntas. Solo sé hasta cierto punto. Volveré a estudiar primero, me prepararé de nuevo y te responderé la próxima vez. Cuando regrese, piénsalo y encuentra la respuesta." Los estudiantes entran al salón de clases con preguntas y salen con más preguntas. Esta es una educación basada en problemas. El propósito de los profesores no es impartir conocimientos, sino despertar la conciencia de los estudiantes sobre los problemas, profundizar en la profundidad de los problemas, explorar métodos para resolver problemas y, especialmente, formar sus propias opiniones independientes sobre la resolución de problemas.
En resumen, el nuevo plan de estudios cambiará la vida de aprendizaje de los estudiantes, y el nuevo plan de estudios también cambiará la vida docente de los profesores. Sólo si los docentes tienen una comprensión profunda del significado de los objetivos tridimensionales y continúan explorando y reflexionando en la práctica, la reforma curricular podrá avanzar en la dirección correcta.