Cambios en la educación británica después de la Revolución Industrial
En términos de educación primaria, la Revolución Industrial hizo más urgente resolver el problema de la educación primaria universal. Durante este período, la educación primaria se desarrolló enormemente. En 1780, R. Rex, un misionero y editor entusiasmado con la educación civil, fundó una escuela dominical en Gloucestershire, Inglaterra. Era una escuela gratuita que brindaba educación religiosa y alfabetización a los jóvenes que trabajaban en las fábricas los domingos. En 1783, Rex escribió sobre la situación del aprendizaje y los propósitos educativos de este tipo de escuela, y la llamó Escuela Dominical (también conocida como "Escuela Dominical"), lo que despertó un amplio interés en la sociedad. Este tipo de escuela no sólo puede prevenir y reducir el desorden social, sino también anestesiar el espíritu de los niños con propaganda religiosa. Por lo tanto, con el apoyo de los gobernantes, se establecieron escuelas dominicales en todas partes. La Asociación de Escuela Dominical se fundó en 1785. A mediados del siglo XIX, 2,5 millones de estudiantes estaban matriculados en este tipo de escuelas en Gran Bretaña.
Durante este período, la clase trabajadora británica luchó heroicamente por el derecho a la educación, que se convirtió en un aspecto importante del desarrollo de la educación primaria británica en el siglo XIX. Con la lucha de la clase trabajadora y el apoyo de algunas personas con visión de futuro, el Parlamento aprobó sucesivamente leyes de fábrica, estipulando algunas medidas para proteger el trabajo infantil y acompañadas de disposiciones sobre educación sobre el trabajo infantil. La primera Ley de Fábricas aprobada en Gran Bretaña en 1802 estipulaba que los propietarios de las fábricas debían educar a los niños trabajadores en lectura, escritura y cálculo. La Ley de Fábricas de 1833 estipulaba que los niños menores de 14 años que trabajaban en fábricas textiles debían recibir dos horas de educación obligatoria todos los días. Las disposiciones sobre educación contenidas en leyes industriales anteriores no se han implementado realmente, pero aún tienen un significado positivo.
En términos de formación docente, para resolver el problema de la escasez de docentes en el desarrollo de la educación primaria desde 65438 hasta la década de 1990, Lancaster, un creyente inconformista, y Bell, un creyente estatal, crearon en Londres y Madrás, India respectivamente. Una nueva forma de organización de la enseñanza, a saber, el sistema de tutoría, también se denomina sistema Lambert, sistema de enseñanza mutua y método de enseñanza mutua. Esta es una forma en la que un maestro instruye a sus estudiantes para que enseñen y luego les instruye para que enseñen a otros estudiantes. En una escuela que adopta el sistema de tutoría, un profesor puede enseñar a cientos de estudiantes con la ayuda de tutores (específicamente tutores, tutores asistentes y tutores mutuos). Por su bajo costo, gran matrícula y formato flexible, se le conoce como el "sistema educativo barato". No sólo resuelve las dificultades derivadas de la falta de docentes y de fondos para la educación, sino que también contribuye al desarrollo de la educación primaria, por lo que es muy popular. Pero esto es sólo una medida de emergencia para resolver la escasez de maestros y reclutar a niños pobres para estudiar. Tiene la desventaja de convertir la enseñanza en una formación aburrida y mecánica, y la calidad de la enseñanza no es alta. En 1840, Kay Shatowitz y otros fundaron una universidad normal, también llamada "St. John's College", en Battersea, Gran Londres, Inglaterra, para formar profesores para niños pobres. Los estudiantes tienen entre 15 y 42 años y se ofrecen cursos de jardinería, tareas domésticas y gimnasia. 1842 Subsidios asignados por el Estado. Después de 1844, pasó a la dirección de la Asociación Nacional para la Promoción de la Educación de los Pobres. Se dedicó principalmente a formar profesores para las zonas manufactureras y mineras, y se convirtió en el comienzo de la educación normal británica.
En términos de educación secundaria, las escuelas secundarias en Gran Bretaña antes de la Revolución Industrial eran básicamente escuelas primarias y escuelas públicas heredadas de la sociedad feudal. Con el desarrollo del sistema capitalista, el Parlamento aprobó la Ley de Escuelas Públicas en 1868, que reformó los estatutos de las escuelas públicas, aumentó el número de representantes que representaban los intereses nacionales en la junta escolar, amplió la autoridad de la junta para administrar las escuelas y relajó las normas de inscripción de los estudiantes. Pero hay restricciones cada vez mayores a la propiedad familiar, y las escuelas públicas siguen siendo escuelas para los hijos de los aristócratas, los grandes capitalistas y los ricos. La jerarquía de la escuela primaria también es muy evidente. De 65438 a 0869, la Comisión Downton, que se especializaba en escuelas primarias, dividió las escuelas primarias en tres tipos, atendiendo a diferentes clases sociales. El primer tipo de escuelas implementa un sistema de internado, tiene como objetivo la educación superior y sirve a la alta burguesía. El segundo tipo de escuelas capacita a talentos militares, médicos, jurídicos, de servicio civil, de ingeniería y empresariales. Los cursos incluyen latín, inglés, política, economía, matemáticas y ciencias. Los alumnos abandonan la escuela a los 16 años. El tercer tipo de escuela era para las clases bajas. Estos cursos incluyen latín o lenguas extranjeras, inglés, historia, matemáticas elementales, geografía y ciencias. Los estudiantes abandonan la escuela a los 14 años.
Evidentemente, este sistema está diseñado para la alta burguesía. Preservó los privilegios de la nobleza al tiempo que abrió nuevas oportunidades educativas para profesionales y empresarios ricos en detrimento de la clase trabajadora.
En términos de educación superior, desde el siglo XVII hasta finales del siglo XVIII, la educación superior británica todavía estuvo dominada por la aristocracia y la burguesía. Después de la década de 1950, la educación británica atravesó un período de grandes cambios. El gobierno fortaleció la gestión de las universidades y estableció la Comisión Real de Universidades (1850-1852), cuyo objetivo era reformar los antiguos estatutos y reglamentos universitarios y crear nuevos cursos para satisfacer las necesidades de la época. La Ley de la Universidad de Oxford (1854) y la Ley de la Universidad de Cambridge (1856) fueron aprobadas sucesivamente por el Parlamento, dando inicio a una nueva era de reforma de la educación superior en el Reino Unido. Después de 1833, aunque el gobierno británico decidió financiar organizaciones religiosas y caritativas para la educación primaria, no logró establecer un sistema de educación primaria pública. En 1867, el Parlamento aprobó la ley de reforma y casi un millón de trabajadores obtuvieron el derecho al voto. Por lo tanto, la educación universal se convirtió en una necesidad política urgente. La Ley de Reforma Parlamentaria introdujo el lema "Debemos educar a nuestros amos". De hecho, entre los niños de clase trabajadora, sólo dos quintas partes y un tercio de los niños de 6 a 10 años y de 10 a 12 años, respectivamente, están matriculados en la escuela, y aún menos están recibiendo educación. Esta situación ya no puede satisfacer las necesidades urgentes del desarrollo económico capitalista y ha atraído la atención de todos los sectores de la vida en el Reino Unido. Fue en este contexto que el Secretario de Educación W. F. Foster propuso la Ley de Educación Primaria en 1870 y fue aprobada. El proyecto de ley también se conoce como Ley de Educación Temporal.
El contenido principal de este proyecto de ley es el siguiente: (1) El estado continuará financiando la educación y establecerá escuelas primarias en áreas que carecen de escuelas. (2) El país está dividido en distritos escolares y un comité académico electo supervisa la educación en el distrito. El Consejo Académico tiene el poder de recaudar impuestos educativos locales. (3) Cada distrito escolar tiene derecho a implementar la educación obligatoria para niños de 5 a 12 años. (4) Las escuelas establecidas o administradas por varias iglesias pueden considerarse parte de la educación nacional, pero no pueden recibir subsidios de las finanzas locales. (5) La educación general en las escuelas está separada de la religión. Las escuelas que reciben subsidios públicos no pueden obligar a los estudiantes a tomar clases de religión. La promulgación de la Ley Foster anunció la implementación de la educación primaria obligatoria, formando un sistema de educación primaria en el que las escuelas públicas y las escuelas religiosas coexistieron en la historia de la educación británica, sentando así las bases de todo el sistema educativo británico. Al mismo tiempo, también debemos darnos cuenta de que este proyecto de ley es principalmente un método de compromiso, no para establecer un nuevo sistema de educación nacional obligatoria y gratuita, sino para compensar las deficiencias de las escuelas religiosas.
La Foster Act de 1870 impulsó el rápido desarrollo de la educación primaria en Gran Bretaña. Desde 1965 hasta la década de 1980, la tasa de matriculación de niños en edad escolar en China alcanzó el 90%, y la mayoría de los niños podían recibir entre 6 y 7 años de educación formal. Muchas escuelas se enfrentan al nuevo problema de ofrecer a los niños un alto nivel de educación, y el desarrollo de la educación secundaria se ha convertido en un tema importante. En algunos lugares se establecieron escuelas de nivel superior. Sin embargo, debido a las restricciones de las antiguas regulaciones de financiación, la educación impartida por las escuelas recién creadas no puede denominarse educación secundaria y estas escuelas se denominan escuelas superiores, lo que genera confusión en la gestión educativa. En esta situación, en 1902, el Parlamento aprobó el Proyecto de Ley de Educación propuesto por el Primer Ministro del gobierno conservador, A.J. La historia de esta ley se conoce como Ley de Educación de 1902, también conocida como Ley de Educación Balfour.
El contenido principal del proyecto de ley es: (1) Abolir los comités de educación locales originales y los comités de supervisión de asistencia escolar, y establecer oficinas de educación locales en los consejos de condado y las ciudades a nivel de condado para gestionar la educación escolar. (2) Las oficinas de educación locales tienen el poder de establecer y financiar escuelas secundarias, escuelas secundarias vocacionales y escuelas vocacionales, y proporcionar ingresos fiscales locales. (3) La oficina de educación local tiene derecho a vetar a los directores y maestros no calificados seleccionados por el comité de gestión escolar. (4) Las oficinas de educación locales brindan ayuda financiera a las escuelas privadas y a casi todas las parroquiales para fortalecer aún más el control. (5) Las oficinas de educación locales deben investigar las necesidades educativas de la región, formular planes para expandir y coordinar diferentes tipos de educación y considerar la relación entre la educación primaria y la educación secundaria en la región. La Ley Balfour, que incluye el sistema de cooperación nacional para la educación en Inglaterra y Gales, puso fin al caos a largo plazo en la educación británica, promovió el desarrollo de la educación secundaria británica y formó el sistema británico con las oficinas de educación locales como organismo principal, el parlamento. y comités de educación (el Ministerio de Educación está compuesto por 65438 se cambió a 0944) El sistema de liderazgo administrativo educativo combinado con la oficina de educación local se ha convertido en un proyecto de ley de educación importante en la historia del desarrollo educativo británico.
Después de la Primera Guerra Mundial, la fuerza económica y militar de Gran Bretaña y su estatus internacional continuaron disminuyendo debido al desgaste de la guerra y al impacto continuo de la crisis económica mundial de posguerra. Durante este período, para seguir compitiendo con otros países capitalistas, y también debido a la lucha del pueblo por el derecho a la educación y la influencia de la tendencia de la "nueva educación", Gran Bretaña intentó mejorar continuamente su nivel educativo. En 1918, el Parlamento británico aprobó un proyecto de ley de educación que lleva el nombre de Fisher, el entonces Ministro de Cultura y Educación, con el objetivo de establecer un sistema de educación pública universal. Los contenidos principales son los siguientes: (1) Las autoridades locales crean centros preescolares para niños de 2 a 5 años. (2) El período de educación obligatoria se amplía a los 5-14 años, y la etapa de la escuela primaria se divide en dos etapas: 5-7 años y 7-11 años. Defiende el concepto de "nueva educación" en las escuelas primarias, y el contenido de la enseñanza se centra en el principio "centrado en el niño", centrándose en clases de actividades y clases de arte. (3) Todas las escuelas primarias deberían implementar la educación gratuita. (4) Establecer escuelas de educación continua para adolescentes mayores de edad (la edad de los estudiantes es de 14 a 16 años, luego cambiada a 14 a 18). (5) Reformar el sistema de exámenes. Los exámenes externos simplificados se dividen en dos tipos: Examen de certificado escolar (16 años) y Examen de certificado escolar superior (18 años). (6) Está prohibido emplear niños menores de 12 años. La Ley Fisher inicialmente estableció un sistema de escuelas públicas que incluía preescolar, escuela primaria, escuela intermedia y varias escuelas vocacionales. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes de estas escuelas son hijos de trabajadores. Los jóvenes de familias adineradas todavía asisten a escuelas públicas y escuelas primarias a través de educación en el hogar o escuelas preparatorias para prepararse para la universidad en el futuro. Esto se confirmó aún más en el Informe sobre la educación de la juventud (también conocido como Informe Haddo) publicado por el gobierno laborista en 1926. Obviamente, la educación británica durante este período todavía implementaba un sistema de doble vía. Los antecedentes económicos de los jóvenes y los niños que estudiaban en diferentes carreras académicas eran obviamente diferentes. Por lo tanto, este sistema académico ha sido criticado desde muchos aspectos.
En cuarto lugar, la educación después de la Segunda Guerra Mundial
Durante la Segunda Guerra Mundial, la educación británica sufrió graves daños. Para restaurar la educación y reconstruir la economía, el gobierno publicó un libro blanco sobre la reforma educativa en 1943. Su recomendación central es que el sistema educativo público reglamentario se divida en tres etapas: educación primaria, educación secundaria y educación continua. En 1944, el ministro de Educación, R.A. Butler, propuso un proyecto de ley de educación en el Parlamento, que fue rápidamente aprobado. Históricamente conocida como Ley de Educación de 1944, también conocida como Ley de Educación de Butler.
Este proyecto de ley cuenta con 122 artículos. Los contenidos principales son los siguientes: (1) Abolir la Agencia Central de Educación establecida en 1899, que solo era responsable de la supervisión, y establecer el Ministerio de Educación como la agencia de liderazgo administrativo educativo nacional para fortalecer el control y el liderazgo de la educación por parte del Estado. (2) Abolir el sistema escolar discontinuo y superpuesto de educación primaria y secundaria en el pasado, y dividir el sistema de educación pública legal en tres etapas consecutivas: educación primaria (5 a 11 años), educación secundaria (11 años) y educación continua (para quienes abandonan la escuela). (3) Ampliar el período de educación obligatoria de los 9 años originales (5-14 años) a 10 años (5-15 años), y ampliarlo un año más en áreas donde las condiciones lo permitan. (4) Las escuelas públicas son gratuitas y ofrecen diferentes tipos de educación según la edad, capacidad y orientación sexual de los estudiantes. (5) Las escuelas religiosas deberían integrarse en el sistema educativo nacional y la educación religiosa debería impartirse en todas las escuelas públicas y privadas. (6) Todos los tipos de escuelas independientes deben registrarse en el Ministerio de Educación y aceptar inspecciones. (7) Responsabilidades detalladas de las autoridades educativas locales: proporcionar a los estudiantes atención médica, leche, almuerzo y otros refrigerios gratuitos, incluida ropa, comida y alojamiento cuando sea necesario; brindar educación especial a los niños con discapacidades; pagar a los pocos estudiantes admitidos; pagar matrículas a las escuelas, proporcionar subsidios de subsistencia para estudiantes de escuelas públicas y becas para estudiantes que reciben educación continua y educación superior, responsables de organizar actividades culturales y de entretenimiento para jóvenes aficionados y brindar educación preescolar a niños de 2 a 5 años; 18 años de edad Se ofrece educación a tiempo parcial a quienes abandonan la escuela, etc.
La Ley Butler sentó las bases del sistema educativo británico después de la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, el sistema educativo heredado de la historia en el que coexistían escuelas públicas y escuelas religiosas no ha sido cambiado por completo, y las escuelas públicas no se han integrado al sistema educativo nacional. Cumplir con las disposiciones de la ley es una tarea muy difícil. Después de la guerra, muchas partes de la ley fueron modificadas posteriormente por casi 20 leyes de educación y otras leyes del Parlamento. De particular importancia son la Ley del Gobierno de Londres (1963), la Ley del Gobierno Local (1972) y la Ley de Empleo y Formación (1973). Las disposiciones de estos decretos no cambiaron los principios educativos básicos de la Ley de Educación de 1944, sino que sólo hicieron cambios importantes en las disposiciones organizativas y de financiación.