Interacción profesor-alumno en el aula de chino de la escuela primaria
Ante los resultados, también deberíamos ser claramente conscientes de la situación actual de la educación primaria china. Sabemos que la enseñanza presencial es el principal canal para reflejar los resultados de la nueva reforma curricular. En la actualidad, nuestra enseñanza de chino en las aulas también tiene algunos problemas que no se pueden ignorar: primero, enfatiza demasiado la naturaleza humanista del chino e ignora la herramienta más básica del chino. Va de un extremo a otro y no enfrenta el hecho de que los chinos pueden hacerlo. Sólo se aprende bien a través del trabajo duro. Las leyes objetivas y la falta de la experiencia práctica china necesaria hacen que la enseñanza del chino sea vacía y conduzca a la cultura china. En segundo lugar, bajo el lema de la integración de asignaturas, se han llevado a cabo demasiadas actividades no chinas, lo que ha dado como resultado que los sujetos chinos "tengan aventuras", "no hagan nada" y "se casen por otros", y las clases de chino se han convertido en clases de música y clases morales. En tercer lugar, las actividades de práctica del idioma chino de los estudiantes de escuchar, hablar, leer y escribir fueron reemplazadas por una gran cantidad de diálogos y discusiones entre profesores y estudiantes en el aula, y no pudieron calmarse y concentrarse en estudiar y explorar los materiales didácticos. fueron impetuosos. Cuarto: La forma de los ejercicios chinos es única, con lectura más que suficiente en voz alta, acumulación y aplicación insuficientes y retórica que los estudiantes no escriben y los profesores no escriben en la pizarra. En quinto lugar, hay demasiados métodos y métodos en la enseñanza. Se sospecha que la cooperación por el bien de la cooperación es grandilocuente y el efecto real no es bueno.
Encontramos problemas no para disuadir a los docentes, sino para resolver problemas en el proceso de enseñanza en el aula de la nueva reforma curricular. Creo que la enseñanza actual de chino en las aulas debe posicionarse con precisión y evaluarse objetivamente, lo que requiere que reflexionemos seriamente. Entonces, ¿cómo evaluar y reflexionar sobre la enseñanza del chino en las aulas de nuestra escuela primaria? ¿Esto creará una nueva chispa en la enseñanza de chino en las aulas, permitirá a nuestros profesores y estudiantes desarrollarse a pasos agigantados, mejorará la calidad de la enseñanza y la convertirá en una educación china de escuela primaria que tranquilice a la gente y satisfaga a la sociedad? Quiero generar funcionalidades de aula basadas en los conceptos y dinámicas de las evaluaciones de nuevos cursos. El contenido de la evaluación de la enseñanza en el aula de chino de la escuela primaria incluye la evaluación del diseño de la enseñanza en el aula, la evaluación de la implementación de la enseñanza en el aula y la evaluación de la reflexión sobre la enseñanza en el aula.
1. Evaluación del diseño didáctico del aula
Se generan nuevas aulas de forma dinámica y se debe prestar más atención a los ajustes preestablecidos. El preajuste es la base de la generación. Sólo con un preajuste suficiente puede haber una generación maravillosa; la generación es el complemento y la mejora del preajuste, que puede lograr mejor el objetivo preestablecido. Por lo tanto, la evaluación del aula debe ser primero una evaluación del diseño docente del aula, es decir, una evaluación de la capacidad preestablecida del docente.
1. Evaluación del diseño de objetivos docentes.
Para preestablecer qué y cómo preestablecer, primero debemos entender por qué necesitamos preestablecer. Este es el objetivo de nuestra enseñanza en el aula. Los objetivos docentes son el primer elemento de una buena lección y el punto de partida y destino de las actividades docentes en el aula. En el proceso de evaluación de la enseñanza en el aula, los objetivos de enseñanza no sólo desempeñan un papel rector en la evaluación, sino que también proporcionan una base para la evaluación.
El objetivo de la enseñanza del chino debe tener el objetivo único de la asignatura china, es decir, formar a los estudiantes para aprender y utilizar la lengua materna como herramienta de comunicación, basada en "palabras, oraciones y artículos". para mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión auditiva y expresión oral de los estudiantes. Los objetivos de enseñanza tridimensionales encarnan conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. También prestan atención a las diferencias de personalidad de los estudiantes y son altamente manejables.
2. Evaluación del diseño de contenidos docentes.
El contenido didáctico es el material para que los profesores "enseñen" y los estudiantes "aprendan", y es el intermediario para lograr los objetivos docentes. Los métodos de enseñanza están sujetos al contenido de la enseñanza, y el "cómo enseñar" sirve al "qué enseñar". Si una clase no tiene un contenido didáctico apropiado, no importa cómo se diseñe el método de enseñanza, no puede ser una clase exitosa; si una clase no tiene una cierta capacidad de contenido didáctico, entonces es una clase vacía; Los libros de texto son la principal fuente de contenidos didácticos. En general, los profesores deben diseñar el contenido de enseñanza de fácil a difícil y profundizarlo gradualmente. Al mismo tiempo, deben considerar el grado de estimulación del interés de los estudiantes en el aprendizaje. Este es un desafío para los estudiantes, de modo que el pensamiento de los estudiantes esté siempre en un estado positivo y su interés aumente gradualmente.
Una vez determinado el contenido de la enseñanza, es más importante seleccionar y reorganizar creativamente el contenido de la enseñanza de acuerdo con las condiciones reales de los estudiantes y los requisitos de enseñanza, dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los profesores y ampliar adecuadamente la enseñanza. materiales para hacer que el contenido de la enseñanza sea más rico y completo. Estar cerca del nivel cognitivo de los estudiantes es más propicio para el desarrollo de los estudiantes.
Por lo tanto, los profesores deben seleccionar los materiales didácticos en función de las necesidades reales de los estudiantes y los niveles actuales, y eliminar, reorganizar o ajustar adecuadamente el contenido y la disposición de los materiales didácticos para acercar los materiales y las actividades docentes a las condiciones reales de los estudiantes. Copiar libros de referencia didácticos. Si bien los profesores se centran en el aprendizaje de conocimientos y la formación de habilidades en las mismas, también deberían prestar más atención a la comprensión y expresión de la vida y la naturaleza humana chinas. El contenido de la enseñanza debe ser abierto, prestar atención a la comunicación entre el aula limitada y la vida ilimitada, y manejar adecuadamente la relación entre el conocimiento del texto y la expansión extracurricular.
3. Evaluación del diseño del proceso docente.
Preestablecer el proceso de enseñanza. En primer lugar, el profesor dialoga con el texto. Deje que sus propias vivencias, vivencias y emociones se mezclen orgánicamente con el autor del texto. En segundo lugar, los profesores deben basarse en el punto de partida de los estudiantes, partiendo de la edad y la psicología de los estudiantes, y comprender la experiencia de conocimiento, la experiencia de vida y la base emocional existentes de los estudiantes. Finalmente, el presupuesto del proceso de enseñanza debería dejar espacio para la expansión. El aula de hoy es compleja, dinámica y esporádica. Por lo tanto, se debe dar a los estudiantes algo de tiempo para pensar y reflexionar de forma independiente de acuerdo con las necesidades de enseñanza y los patrones de actividad psicológica de los estudiantes. El diseño docente de los contenidos podrá ser por bloques, lo que será más abierto y flexible. Todo profesor puede "tener éxito en clase" siempre que "trabaje antes de clase".
2. Evaluación de la implementación de la enseñanza en el aula
El proceso de implementación de la enseñanza en el aula es un proceso bilateral de docentes "enseñando" y estudiantes "aprendiendo". En la enseñanza de chino en el aula de la escuela primaria, los profesores pueden utilizar estrategias interactivas flexibles para estimular a los estudiantes a generar recursos maravillosos. Estos recursos, a su vez, impulsarán a los profesores a generar nuevos procesos de enseñanza o objetivos de enseñanza de nivel superior y métodos de enseñanza adecuados para la situación actual. En un aula generada dinámicamente, profesores y estudiantes son a la vez aprendices y generadores. El protagonismo de los docentes y el aprendizaje subjetivo de los estudiantes son complementarios entre sí, por lo que creemos que la evaluación del comportamiento docente y del estudiante debe utilizarse como indicador de primer nivel para evaluar la docencia en el aula.
1. Evaluación del comportamiento del docente
Si el docente amplía el "horizonte de expectativas" de los estudiantes antes de la clase, si parte del punto de partida cognitivo real de los estudiantes; durante el proceso de enseñanza El estado de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles para promover la interacción entre todos los estudiantes, si se pueden utilizar varios métodos de enseñanza para promover la interacción efectiva entre estudiantes y estudiantes, si el diálogo entre maestros y estudiantes es igualitario y si los maestros usan un lenguaje rico para evaluar; el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes; si prestan atención a la orientación de los métodos de aprendizaje; si los diversos recursos generados en el aula se pueden reorganizar y utilizar de manera inteligente; el grado de desarrollo del plan de estudios no es razonable; ; si se debe prestar atención a la integración dentro y fuera del aula, etc. Deberíamos realizar evaluaciones razonables de una serie de comportamientos de los docentes en el proceso de enseñanza.
(1)Estrategia interactiva.
El aula es maravillosa por la creación de profesores y alumnos, pero sólo puede crearse a través de la interacción. Por lo tanto, los docentes deben tomar diversas medidas para promover la interacción entre estudiantes y docentes, con los textos, con los compañeros y con el entorno. En el aula, encontramos que la forma más común de interacción es la interacción entre profesores y estudiantes individualmente, mientras que la que más falta es la interacción efectiva entre estudiantes. Los docentes utilizan métodos o estrategias de evaluación como lanzar hortensias o hacerse pasar por sordos para promover la interacción entre alumnos y alumnos. Por ejemplo, "El profesor no entendió lo que acaba de decir este compañero. ¿Quién lo repetirá?" "¿Quién entiende lo que acaba de decir?" "¿Qué piensas después de escuchar lo que dijo, etc.?" papel del docente para resaltar la subjetividad de los estudiantes.
En general, las estrategias de interacción funcionan a través del lenguaje del profesor. El lenguaje docente democrático e igualitario es la garantía de una enseñanza armoniosa. Los profesores deben sonreír en clase, hablar con amabilidad, utilizar un tono consultivo y ser accesibles. Respete la comprensión individual de los estudiantes y tolere sus malentendidos, pero nunca permita que los estudiantes salgan del aula con errores.
Las preguntas del profesor son una estrategia común para promover la interacción.
El cuestionamiento en el aula no es sólo un método de enseñanza, sino también un arte de enseñar. En la enseñanza tradicional en el aula, los principales problemas son aburridos, superficiales, sencillos, rotos, viejos y muertos. En respuesta a este fenómeno, propusimos seis estrategias para generar preguntas dinámicamente en el aula: preguntas interesantes, preguntas inteligentes, preguntas curvas, preguntas precisas, preguntas novedosas y preguntas vívidas. Las preguntas formuladas en las clases de diseño no deben ser mecánicas ni rígidas, sino flexibles y diversas. Puede utilizar preguntas esclarecedoras para revelar el tema; puede utilizar preguntas persuasivas al leer un texto por primera vez; puede utilizar preguntas de sondeo al profundizar en el texto; puede utilizar preguntas de comparación en resúmenes de unidades; al probar la esencia puedes utilizar preguntas de clasificación al revisar y consolidar.
La evaluación docente instantánea es una estrategia eficaz para promover la interacción.
La evaluación del comportamiento de aprendizaje de los estudiantes en el aula es una evaluación común.
Los estudiantes se preocupan mucho por la evaluación de sus compañeros, y aún más por la evaluación de sus profesores. Un lenguaje de evaluación rico e interesante puede estimular el deseo de aprender de los estudiantes, guiar la dirección del aprendizaje de los estudiantes, diagnosticar el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes y mejorar el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes, como la penetración de los métodos de aprendizaje, la formación de habilidades de aprendizaje y el cultivo del aprendizaje. hábitos, y la mejora emocional de profesores y alumnos, etc. Por lo tanto, es necesario fortalecer la conciencia sobre el lenguaje de evaluación preestablecido antes de la clase y preestablecer varios métodos de evaluación, tales como: evaluación del lenguaje oral rico, evaluación del lenguaje corporal, evaluación física, evaluación de "dichos famosos" y evaluación que combine puntualidad y demora, evaluación que combina preestablecimiento y generación. El lenguaje de la evaluación en el aula no sólo es rico sino también interesante. Al diseñar el lenguaje de evaluación, los profesores deben poder sumergirse en diversas situaciones del texto, buscar activamente la integración del contenido de la evaluación y los puntos de conocimiento, y penetrar orgánicamente la evaluación en el contenido de aprendizaje para hacerlo integrado y menos racional y mecánico. más emocional e inteligente.
(2) Generación de procesos.
En el proceso de enseñanza de chino en el aula de escuela primaria, la interacción de profesores, estudiantes, texto, entorno y otros factores chocarán entre sí y crearán chispas. A la luz del pensamiento de Genera, surgirán recursos inesperados de las interacciones de los estudiantes. Los docentes deben procesar y reorganizar estos recursos generados por los estudiantes de manera oportuna para convertirlos en el contenido del siguiente eslabón docente. Esta es la generación del proceso.
Generación de objetivos docentes.
Los objetivos de enseñanza preestablecidos no son las únicas direcciones de comportamiento que no se pueden ajustar. Durante el proceso de enseñanza, el estatus y condiciones de los estudiantes cambiarán en cualquier momento. Cuando las situaciones de aprendizaje de los estudiantes cambian, las metas preestablecidas deben estar abiertas a incorporar experiencia directa, elementos flexibles y experiencias inesperadas durante el proceso de implementación, y fomentar la improvisación en las interacciones profesor-alumno para superar los requisitos de las metas preestablecidas. El estándar de calidad de la enseñanza en el aula no depende de si se logran las metas preestablecidas, sino más bien de la maravillosa producción de los estudiantes en el aula y la capacidad inmediata del maestro para manejar situaciones específicas.
Generación de proceso de enseñanza.
Los estudiantes son personas con iniciativa subjetiva. Como fuerza viva, participan en las actividades del aula con su propio conocimiento, experiencia, pensamiento, inspiración e interés, y se convierten en parte integral de la enseñanza en el aula, haciendo así que la enseñanza en el aula sea rica, variada y compleja. El proceso de enseñanza se puede preestablecer. Sin embargo, si la enseñanza en el aula sigue ciegamente procedimientos de enseñanza fijos sin considerar los cambios en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes y el ambiente del aula, entonces la enseñanza en el aula se volverá mecánica, aburrida y formulada, carente de vitalidad y diversión, y carente de sabiduría desafiante y curiosidad estimulante, la vitalidad. de profesores y estudiantes no se puede aprovechar plenamente en el aula. En el aula, con el desarrollo continuo de la interacción profesor-alumno, los profesores deben ajustar aleatoriamente el proceso de enseñanza y agregar o eliminar enlaces de enseñanza de acuerdo con los cambios en las situaciones de aprendizaje.
La aparición de métodos de enseñanza.
Los métodos de enseñanza son formas de lograr los objetivos de enseñanza. Generalmente requerimos que los métodos de enseñanza no sean únicos sino diversificados; los métodos de enseñanza deben despertar el interés de los estudiantes y adaptarse a sus características físicas y psicológicas; los métodos de enseñanza deben ser consistentes con el contenido de la enseñanza; Hay métodos en la enseñanza, pero no hay métodos fijos. La clave es encontrar el método correcto. Los profesores deben hacer todo lo posible para "utilizar el aprendizaje para determinar el método". En el proceso de enseñanza, los profesores deben utilizar métodos de enseñanza con flexibilidad de acuerdo con los cambios en las situaciones de aprendizaje.
2. Evaluación del comportamiento de los estudiantes.
Los profesores son los líderes y colaboradores del aprendizaje de los estudiantes; los estudiantes no son sólo el sujeto de la enseñanza en el aula, sino también los objetos del aprendizaje. Respetar y desarrollar la subjetividad de los estudiantes y estimular su entusiasmo y su iniciativa en el aprendizaje son el punto de partida y la base de la reforma docente.
En la enseñanza en el aula, los estudiantes son un grupo de personas educadas y constituyen muchos temas de aprendizaje. En la evaluación de la enseñanza en el aula, los docentes evalúan los conocimientos y habilidades de los estudiantes, los procesos y métodos de aprendizaje, las actitudes emocionales y los valores observando el desempeño específico de los comportamientos de los estudiantes en la enseñanza en el aula, especialmente las actitudes de aprendizaje, los métodos de aprendizaje y los estados de pensamiento de los estudiantes. , Evaluación inmediata o diacrónica de los estados afectivos. El comportamiento de los estudiantes puede reflejar directamente el comportamiento docente de los maestros en el aula, y la evaluación del comportamiento de los estudiantes es el núcleo de la evaluación de la enseñanza en el aula. La evaluación del comportamiento de los estudiantes en la enseñanza de chino en el aula de la escuela primaria se puede basar en los siguientes indicadores:
(1) Estado de participación.
¿Qué es la participación? ¿Todos los estudiantes hablan como participantes? La opinión del experto es: “Hay que decir que ponerse de pie y hablar es participación, pero en la superficie es participación conductual.
La clave es ver si el pensamiento de los estudiantes es activo, si las respuestas y preguntas de los estudiantes se basan en la primera pregunta, si el discurso de cada estudiante hará que otros estudiantes piensen, depende de si la participación es proactiva y si los estudiantes; necesitan ellos mismos; depende del estado de comunicación y pensamiento de los estudiantes. No estamos satisfechos con que todos los estudiantes hablen, pero necesitamos ver si pueden pensar de forma independiente. “Se puede observar que la participación es la garantía básica para que los estudiantes logren un desarrollo activo.
Para evaluar el grado de participación de los estudiantes en el aula, creemos que se deben afrontar de frente las siguientes cuestiones:
Participación pasiva
La pasividad de las preguntas y respuestas. Cuando juzgamos la participación activa en clase, a menudo pensamos en los estudiantes que levantan activamente la mano para responder preguntas en clase. "Algunos profesores pueden confundir fácilmente con la participación de los estudiantes. La única forma de enseñanza en el aula. A menudo hacen preguntas para movilizar el entusiasmo de los estudiantes para participar en el aula y se esfuerzan por crear una escena vívida en la que los estudiantes participen activamente en el aula. Por otro lado, cuando pensamos en este tema, ¿es necesario utilizar una forma positiva? Ir a preguntar y responder.
Cuando los estudiantes leen juntos un pasaje conmovedor, ¿puede decir que no estaban interesados? ? Cuando un estudiante se puso de pie y describió la escena en su imaginación, los otros estudiantes escucharon con gran interés, ¿puede decir que no están pensando activamente...
Los estudiantes participan activa y efectivamente? en la clase, y las preguntas y respuestas llenan todo el aula, y los propios estudiantes se colocan en un espacio de solución pasiva. No utilice sus propias preguntas pasivas para respaldar toda la enseñanza. de sí mismos, para que los alumnos puedan tomar la iniciativa en la clase.
-Participación procedimental
p>Para dar una buena clase, el profesor ha hecho suficientes y regulares preparativos. los objetivos de enseñanza, las tareas, los puntos clave y el diseño de enseñanza, que ayuda al profesor a participar en la clase de una manera planificada y decidida. Nos hemos devanado los sesos en este plan de lección perfecto.
Este estilo académico es. Vale la pena aprenderlo, pero para dominarlo, debemos darnos cuenta de que la clave para dominar este plan de lección es ser flexible. Un plan de enseñanza completo. Entraron al aula y obtuvieron un espacio para jugar. Copiaron y pegaron cada proceso de diseño. los estudiantes estaban calificados para participar en la implementación del programa. Sin embargo, una vez que los estudiantes no implementaron el plan y no lo siguieron, el maestro se sentiría decepcionado e incluso fallaría en el procedimiento. Afecta directamente la dirección del desarrollo de la enseñanza en el aula.
-Estancamiento de la participación
Para mejorar la participación de los estudiantes en la enseñanza en el aula, los profesores se centrarán fácilmente en el tiempo limitado en clase. y pensarán activamente en movilizar a los estudiantes para que participen en este tiempo limitado. Sin embargo, los maestros rara vez valoran el tiempo de los estudiantes fuera de clase, o hay muchas actividades extracurriculares en esta clase. El desarrollo no se valora. Algunos maestros dejan que la participación de los estudiantes en el aula se estanque, lo que resulta en un estancamiento de la participación. Siempre que los maestros guíen y diseñen conscientemente, la participación de los estudiantes puede realizarse a través de la vista previa, la revisión, la lectura y la práctica de actividades integrales. se extiende más allá del aula. De esta manera, la enseñanza en el aula se llevará a cabo de manera más efectiva y se cultivarán las habilidades de aprendizaje activo de los estudiantes.
Por otro lado, los estudiantes tendrán la oportunidad de participar en el aprendizaje previo. aula Siempre se basa en que se ha resuelto el problema o se ha extraído alguna conclusión, demostrando que se ha dominado el problema. El docente sólo afirma o evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes, pero no evalúa el proceso de realización. cómo los estudiantes adquirieron este conocimiento. Es decir, la participación de los estudiantes se basa en la conclusión docente, y sólo se centra en la afirmación y aplicación de los resultados, sin participar en el proceso de producción de los resultados. En cierto sentido, esta participación permanece estancada. Así como "darle un pescado a un hombre es peor que enseñarle a pescar".
Es decir, cuando los estudiantes participan en actividades como preguntas, discusiones y ejercicios de organización, los profesores deben evaluar y juzgar. en función del desempeño de los estudiantes en las actividades. La tarea educativa más importante de los profesores no es decirles a los estudiantes las respuestas a las preguntas, sino enseñarles cómo descubrir, analizar y resolver problemas. Los estudiantes participan en el proceso real de resolución de problemas y ya no observan los problemas demostrados por el profesor como espectadores ni memorizan las respuestas proporcionadas por el profesor. Por lo tanto, es clave dar a los estudiantes espacio libre para la comprensión y estimular su sentido de participación.
Por lo tanto, evaluar la participación de los estudiantes no es sólo una cuestión de evaluar el tiempo de participación y el número de participantes, sino que también incluye factores de calidad y estándares de nivel de participación de los estudiantes.
(2) Estado de generación
La "generación de recursos" es una condición necesaria para la "generación de procesos" y depende de la movilización del entusiasmo de los estudiantes, pero no se limita completamente a un determinada etapa. En el proceso de enseñanza, los profesores no sólo deben considerar a los estudiantes como "objetos" y "sujetos", sino también considerarlos como componentes importantes y generadores de "recursos" didácticos. La evaluación del comportamiento de los estudiantes es naturalmente inseparable de la discusión sobre el estado de la generación de recursos de los estudiantes.
El estado inicial en el que los estudiantes ingresan a la docencia es el recurso básico para determinar si la enseñanza puede desempeñar un papel real y eficaz en el desarrollo de los estudiantes. También es el punto de partida para la interacción profesor-alumno en el aula. El estatus de los estudiantes en las actividades del aula incluye interés por aprender, entusiasmo, atención, métodos y formas de pensar de aprendizaje, capacidad y calidad de cooperación, puntos de vista y opiniones expresados, preguntas y argumentos planteados, e incluso respuestas incorrectas, etc. , son todos recursos generativos en el proceso de enseñanza. El estatus cambiante de los estudiantes después de la docencia es un recurso de evaluación y un recurso básico para el siguiente proceso docente.
¿La clase es emocionante? ¿Fue exitoso? No se trata de la calidad del profesor. Depende de cuánto se hayan desarrollado los estudiantes de esta clase. ¿Cuánto idioma han acumulado los estudiantes en este curso de chino? ¿Ha mejorado tu nivel de lectura? Si la forma del lenguaje se interpreta y utiliza, etc. El salón de clases es maravilloso gracias a los estudiantes y el salón de clases es exitoso gracias al desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, se deben utilizar una variedad de formas de enseñanza para promover la participación plena de los estudiantes, la interacción activa, la generación efectiva y la profundización y expansión.
3. Evaluación de la reflexión docente en el aula
La nueva aula es dinámica, y la evaluación docente en el aula tiene como finalidad principalmente orientar y promover. Se acaba una clase, pero no se acaba todo. Los docentes deben reflexionar constantemente sobre sus conceptos y conductas docentes.
1. Autorreflexión.
La autorreflexión significa que los profesores reflexionan sobre el logro de los objetivos didácticos de esta lección, la organización del proceso de enseñanza, el resumen de las estrategias de enseñanza y el registro del arte de enseñar, y se reevalúan a sí mismos. , los estudiantes, el contenido de la enseñanza y los enlaces relacionados con el aula. Este es también un tipo de aprendizaje, un autoaprendizaje práctico más eficaz. El profesor Ye Lan dijo una vez: "Un maestro que escribe planes de lecciones para toda la vida no necesariamente puede convertirse en un maestro famoso. Un maestro que escribe planes de lecciones para tres años puede convertirse en un maestro famoso En la autorreflexión, los maestros pueden reflexionar sobre lo que es". han ganado y lo que han perdido, lo que dudamos, lo que nos resultó difícil pensar y lo que creamos.
2.Plan de reconstrucción.
El propósito de la evaluación no es evaluar la calidad, sino formular planes de mejora para promover la superación del propio profesorado. Los docentes pueden comprender las deficiencias de la enseñanza en el aula a través de la autoevaluación; pueden reflexionar sobre sí mismos y conocer las ganancias y pérdidas de evaluar a los estudiantes; también pueden comprender la discusión de la enseñanza en el aula en la evaluación de los demás; Luego reconstruya el plan de la lección basándose en su propio pensamiento, mejore su capacidad para comprender los materiales didácticos y mejore su sabiduría docente. De esta manera, nuestro proceso de enseñanza de chino se convierte en un proceso de crecimiento y desarrollo para nuestros profesores de chino. Sabemos que las orugas se atan y bailan como mariposas. Hermosas mariposas embellecen la belleza de la naturaleza, que es su relajación y alegría después de soportar algún dolor. De manera similar, nuestros profesores de chino de escuela primaria estarán a la altura de las expectativas, echarán raíces en el suelo fértil de la enseñanza de chino en la escuela primaria, se preocuparán verdaderamente por los estudiantes y se dedicarán al desarrollo.
El chino es la materia más básica en las escuelas primarias. Por lo tanto, los educadores del idioma chino deben comprender plenamente la importancia de esta base, proteger las "raíces" de nuestra cultura nacional, comenzar poco a poco con el pinyin, comenzar con los trazos de los caracteres chinos y comenzar con las "palabras, oraciones y artículos". Empiece por acumular conocimientos y mejorar sus habilidades de “escuchar, escuchar, leer y escribir”. Como dijo el educador chino Sr. Cui Luan: "La enseñanza del chino debe simplificarse, volver a lo básico, promover una enseñanza sencilla del chino, separar los libros por estudiantes y buscar el desarrollo con los pies en la tierra". formar y desarrollar la alfabetización integral china de los estudiantes y cultivar buenos hábitos de estudio y de vida correctos, establecer una visión macro del idioma chino, vincular estrechamente el aprendizaje del idioma chino y la práctica de la vida, sentar las bases para el desarrollo permanente de los estudiantes y sentar una base sólida para la vida.