Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en sexto grado de primaria.
Como excelente docente, la docencia en el aula es una de nuestras tareas. A través de la reflexión docente, podemos mejorar eficazmente las capacidades docentes. ¿A qué formato debes prestar atención al escribir reflexiones didácticas? Los siguientes son los ensayos de reflexión sobre la enseñanza (5 ensayos seleccionados) que recopilé del sexto volumen de matemáticas de la escuela primaria. Bienvenido a leer, espero que te guste.
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas de sexto de primaria 1 La primera lección de sexto de primaria es “Comprensión de los Números Negativos”. Los "números negativos" son la primera vez que los alumnos de primaria entran en contacto con ellos, y son extraños, pero son muy comunes en la vida. De acuerdo con los requisitos de los estándares, el proceso de enseñanza de esta clase se esfuerza por brindar a los estudiantes una variedad de materiales de aprendizaje, prestando especial atención a la exploración de problemas de la vida real, utilizando números negativos comunes en nuestras vidas, como termómetros y libretas, para que que los estudiantes inicialmente pueden percibir números negativos y comprender lo que representa cada número negativo. Con la cantidad de significados opuestos, de repente se despertó el interés de los estudiantes por aprender.
En la segunda lección comparamos los tamaños, partiendo del árbol grande, una persona va hacia el este y la otra hacia el oeste. Cómo expresar la situación después del ejercicio con una línea recta, saque el eje numérico y hágales saber a los estudiantes que en el eje numérico, el orden de izquierda a derecha es de mayor a menor. Todos los números negativos están a la izquierda de 0. es decir, los números negativos son menores que 0 y todos los números positivos son todos los números a la derecha de 0, es decir, los números positivos son mayores que 0. Para la comparación de números positivos, debido a que es un conocimiento antiguo, no es un problema. En el pasado, los estudiantes podían usar una recta numérica para comparar números negativos. Es fácil cometer errores cuando están fuera de la recta numérica, especialmente al comparar fracciones como -1/3 y -1/4.
Estaba preparado mentalmente para esta lección de antemano, así que simplemente lo dejé pasar y dejé que los estudiantes encontraran el misterio de la recta numérica por sí solos.
Después de que los estudiantes tracen puntos en una recta numérica, observe cómo se comparan los tamaños. ¿Qué encontraste? Un estudiante dijo: "Los números a la izquierda de 0 son todos menores que 0, y los números a la derecha son todos mayores que 0". Un estudiante dijo: "Los números negativos comienzan desde 0, se hacen más pequeños a medida que avanzas hacia el 0". hacia la izquierda, y los números positivos aumentan a medida que avanza hacia la derecha. Por ejemplo, -4/ Si 5 es menor que -1/5, debe buscar hacia la izquierda de -1/5". Todos los niños estuvieron de acuerdo con la respuesta de los niños. . Les hice practicar uno con 4/5 y 1/5, otro con -8 y -9, y otro con -1/2 y 1/5.
De esta forma, las dificultades de esta clase podrán ser resueltas fácilmente por los niños. ¡Parece que no podemos subestimar la energía de los niños!
Reflexiones sobre la enseñanza del Segundo Volumen de Matemáticas para Sexto Grado de Primaria 2 I. El éxito
1. Las compras son el hilo conductor de toda la lección, con un contexto claro y. sin confusión para los estudiantes y el público. Al mismo tiempo, al diseñar los ejemplos, combiné rápidamente situaciones de la vida y el desarrollo cognitivo de los estudiantes, de fácil a difícil, muy cercanas a la vida de los estudiantes. Los propios estudiantes parecen tener esas experiencias y también pueden ayudar al profesor a resolver problemas. El entusiasmo por resolver problemas se moviliza por completo, lo que mejora la confianza y la diversión de aprender bien las matemáticas.
2. Enfatizar el cultivo de la conciencia de los problemas de los estudiantes. Las buenas preguntas de matemáticas son un medio importante para activar el pensamiento de los estudiantes. Durante la enseñanza se plantean constantemente preguntas desafiantes, lo que estimula eficazmente el entusiasmo de los estudiantes por la participación y cultiva su flexibilidad y profundidad de pensamiento. Por ejemplo, partiendo de la premisa de que los estudiantes dominan la relación entre la tasa de descuento y el porcentaje, se formulan una serie de preguntas como "encontrar el precio actual, encontrar el precio original y encontrar la tasa de descuento", para que los estudiantes puedan comprender continuamente el contenido central de la relación entre el precio actual y el precio original representado por la tasa de descuento.
3. Centrarse en cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. El diseño de escenas de enseñanza está cerca de la vida, conectando estrechamente el conocimiento matemático con la vida diaria, permitiendo a los estudiantes experimentar, aprender y aplicar las matemáticas, enriqueciendo las estrategias de resolución de problemas de los estudiantes, creando un espacio para que los estudiantes muestren su sabiduría y desarrollen su potencial, de modo que para que los estudiantes puedan sentir plenamente el descuento. Su amplia aplicación en la vida refleja el valor de aplicación de las matemáticas y cultiva la conciencia de los estudiantes sobre las matemáticas aplicadas.
En segundo lugar, las deficiencias
Algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje todavía tardan en comprender. Desde esta perspectiva, los profesores deberían aumentar adecuadamente la revisión de problemas planteados por porcentaje antes de impartir nuevos cursos.
En tercer lugar, medidas de mejora
Fortalecer aún más la conexión entre el precio actual y el precio original, comprender cuál es el precio actual, cuál es el precio original y la diferencia entre descuentos y descuentos. Los profesores también deben agregar algunos comentarios sobre cuestiones de aplicación de porcentajes antes de enseñar una nueva lección.
Reflexiones sobre la enseñanza del Segundo Volumen de Matemáticas para Sexto Grado de Primaria 3 I. Éxito
Actualmente los estudiantes no han estado expuestos a tasas impositivas, pero a través de la enseñanza de este Por supuesto, descubrimos que los estudiantes están interesados en esto. Yo estaba particularmente interesado en cosas novedosas y seguía haciendo preguntas. Muchos estudiantes incluso mencionaron cómo determinar si cumplen con los estándares impositivos.
Hay cuestiones prácticas como el pago de impuestos sobre qué comprar, por lo que puedes llegar muy lejos si no tienes cuidado. Pero lo que nuestros profesores deben dejar claro es que el enfoque de esta lección es utilizar los porcentajes que hemos aprendido para resolver algunos problemas simples de tasas impositivas, de modo que los estudiantes puedan comprender claramente la estrecha relación entre las cuestiones de tasas impositivas y los porcentajes, y al mismo tiempo Al mismo tiempo, comprenda varios formularios de impuestos y diversas soluciones. Prestar atención a las matemáticas y la vida en el aula es una característica importante de estos cursos, de modo que podemos descubrir las matemáticas a partir de problemas prácticos de la vida durante la enseñanza y utilizar el conocimiento matemático para resolver estos problemas prácticos, atrayendo así el deseo de conocimiento y el espíritu de investigación de los estudiantes. . En comparación con la situación actual en la que la lección anterior fue "escrita" y los hizo sentir confundidos y difíciles, aprender en esta lección es mucho más fácil.
En segundo lugar, deficiencias
A través de la tarea, se puede encontrar que los estudiantes son muy hábiles para calcular las tasas impositivas. Pueden multiplicar directamente los ingresos por la tasa impositiva o (el impuesto sobre la renta completo). parte de exención) por la tasa de interés para obtener la respuesta El problema del pago de impuestos se resolverá, pero la flexibilidad no será suficiente. En el cuaderno de ejercicios de clase se encuentran los siguientes errores:
1. Al comprar una casa, en la cuestión práctica de seleccionar el tipo impositivo adecuado para calcular el impuesto de escritura a pagar en función de la naturaleza y superficie de la misma. En la casa, algunos estudiantes no revisaron las preguntas cuidadosamente y cometieron errores al seleccionar incorrectamente la tasa impositiva;
2. Al preguntar por otro impuesto, algunos estudiantes no entendieron del todo el significado de la pregunta y no pudieron entender la equivalencia entre ambos. Incluso si lo hace, no puede expresar con precisión la idea de resolver el problema y se encuentra en un estado de incomprensión.
3. Informe el ingreso después de impuestos, la tasa impositiva y el monto de la exención de impuestos, y encuentre el ingreso total:
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Monto del impuesto = (exención total del impuesto sobre la renta) multiplicado por la tasa impositiva
Utilice estas dos relaciones equivalentes para resolver la ecuación;
b. Utilice la aritmética: Exención total del impuesto sobre la renta. = renta imponible;
En tercer lugar, medidas de mejora
El 14% de la renta imponible son impuestos y el 86% es parte de la renta personal. Primero calcule el monto de esta parte (ingreso real - exención de impuestos), calcule la parte imponible de los ingresos de acuerdo con la tasa de uso y agregue la exención de impuestos, que es el ingreso total. Esta pregunta es realmente difícil. Muchos estudiantes no entienden lo que significa el ingreso real, no saben a qué porcentaje se refiere esta tasa impositiva y no tienen el hábito de estudiar de hacer dibujos para analizar el significado del problema. La mayoría de los estudiantes no pudieron resolver este problema, lo que también reveló que su nivel de dominio era demasiado bajo y no podían usar el conocimiento de manera flexible para hacer inferencias.
Reflexión didáctica sobre el volumen 4 de Matemáticas de Sexto de Primaria 1. Descripción
La clase de repaso de matemáticas de sexto de primaria se viene desarrollando desde hace tiempo. La revisión y organización antes de clase, la comunicación y la presentación de informes en clase se han convertido en un patrón inmutable. Los estudiantes ya están muy familiarizados con él y no sienten mucha simpatía hacia él. En esta clase, hay 87 páginas de preguntas para pensar, 104 páginas de 15 preguntas y preguntas para pensar sin resolver. Decidí cambiar el método: al organizarme antes de clase, diseñé mi propia solución. Los estudiantes conocen las preguntas de reflexión de la página 87. Es difícil entender la pregunta "¿cuánto por ciento menos que el precio original?". La noche anterior, le pedí a Wu Ziyuan y a otros buenos estudiantes que diseñaran una solución. El plan de Wu Ziyuan es utilizar el método de hipótesis para fijar el precio de un producto en 100 yuanes y luego responder a las explicaciones de los estudiantes de acuerdo con el método de resolución de problemas de aplicación de fracciones. Es fácil de aceptar y sencillo.
2. Análisis:
Estimular el deseo de los estudiantes por el aprendizaje activo y crear condiciones para el aprendizaje activo. Después de que se lanzó este método de enseñanza, los estudiantes se mostraron muy interesados. Antes de clase, se habían reunido para discutir cómo hablar sobre este tema. De hecho, esto es aprendizaje independiente. Para encontrar soluciones a los problemas, se reunieron para discutir y analizar. Lo más importante es que no están amargados por esto, sino contentos de que se haya adoptado el plan diseñado. La emoción y la sensación de logro surgen espontáneamente. El aprendizaje en el aula se extiende antes y después de la clase, y la aceptación pasiva en clase se convierte en revisión activa después de la clase. El proceso de resolución de problemas en clase destacó lo que pensaban que era importante y también la parte más difícil. Y debido a que todos estos problemas provienen de la propia enseñanza de los estudiantes, trato de devolver el aula a los estudiantes, trato de restar importancia y alejarme de la imagen autoritaria del maestro en la mente de los estudiantes, para que sientan que el aula es suya, pero están debatiendo, y el profesor no es el árbitro, sólo presenta o sólo mira.
Tercero, reflexión:
Reflexionando sobre esta lección, siento que este formato es propicio para cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. Porque los estudiantes mostrarán diferentes niveles y niveles de respuestas al responder preguntas abiertas: algunos estudiantes pueden encontrar solo una respuesta y otros pueden encontrar múltiples respuestas.
Diferentes soluciones y resultados mostrarán diferentes niveles de pensamiento. A través del proceso de exploración, búsqueda de métodos y cálculos, el proceso de cambiar la simple imitación mecánica se convierte gradualmente en un proceso de profundización de la mejora del conocimiento. En este proceso de resolución de problemas, se cultiva y mejora la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas, lo que favorece el fortalecimiento del sentido de innovación de los estudiantes. En el pasado, los estudiantes a menudo encontraban respuestas sin pensar más. Esto puede cultivar el espíritu de aprendizaje continuo de los estudiantes, fortalecer su conciencia sobre la innovación y mejorar su conciencia sobre la formación de hábitos innovadores.
Ayudará a reducir la carga excesiva que soportan los estudiantes. Cuando los estudiantes resuelven problemas abiertos, deben elegir el modo que necesitan entre una variedad de modos y pensar en resolver problemas desde múltiples aspectos. Esto permite a los estudiantes hacer inferencias de un ejemplo, usar la menor cantidad de tiempo para resolver la menor cantidad de preguntas y obtener más conocimientos, mejorando así la calidad de las preguntas, liberando a los estudiantes de la pesada pila de tareas y reduciendo en gran medida la pesada carga académica de los estudiantes. .
Conducente a la formación de un ambiente de enseñanza relajado. Los profesores ya no "ayudan a los estudiantes a cruzar el río" uno por uno, sino que confían plenamente en los estudiantes y les permiten aprender a "cruzar el río" con sus propias mentes abiertas. En este proceso, la relación de enseñanza entre profesores y estudiantes se convierte en una asociación igualitaria, y los estudiantes pueden aprender en un estado de ánimo relajado y feliz. De esta manera, la enseñanza de los profesores sirve al aprendizaje y la exploración de los estudiantes, y la iniciativa de los estudiantes se utiliza como estándar para la enseñanza de los profesores.
La reflexión docente de la clase de repaso de Matemática 5 para alumnos de sexto de primaria es ordenar y revisar los conocimientos aprendidos, y al mismo tiempo, comprobar omisiones y llenar vacíos. del conocimiento que se ha aprendido. Los métodos de revisión habituales básicamente tienen enlaces fijos, como: revisar conocimientos básicos y practicar puntos de conocimientos clave. Aplicación de conocimientos y habilidades, complementados con tareas extraescolares. Según la experiencia pasada, estas clases son básicamente impartidas por profesores. Los estudiantes escuchan en silencio y ocasionalmente preguntan a algunos estudiantes. El ambiente es relativamente aburrido. Los estudiantes con mejores conocimientos básicos pensarán que entiendo todos estos contenidos. Después de una clase, siento que no he ganado mucho y siento que es una pérdida de tiempo. El estudiante medio piensa: así era antes y sigue siendo así ahora. Lo que no entendí antes, todavía no lo entiendo después de revisarlo.
Al revisar la comprensión de los números, hay muchos puntos de conocimiento y contenido complejo. En el pasado, tomaba mucho tiempo aprender nuevos conocimientos, por lo que los estudiantes olvidaban más. Teniendo en cuenta que los puntos de conocimiento sugeridos en el libro de revisión general no son claros y sistemáticos, y que la capacidad de los puntos de conocimiento es extremadamente grande, los resultados de la compilación de los estudiantes no son ideales. Para mejorar el efecto de revisión, me referí a algunos materiales para clasificar los conocimientos clave que se deben dominar en la escuela primaria. Se reduce al significado de los números, la clasificación de los números, los métodos de lectura y escritura de los números. reescritura y omisión de números, comparación de tamaños de números, etc. Permita que los estudiantes lean y revisen de forma independiente antes de clase, informen en clase, verifiquen omisiones y llenen los vacíos, y realicen ejercicios útiles basados en varios puntos de conocimiento.
Mirando hacia atrás en cada clase, siento que al clasificar los puntos de conocimiento, los estudiantes lo entendieron, pero no tenían mucho interés en aprender cuando practicaban de forma independiente, descubrí que los estudiantes tenían casi todos; Punto de conocimiento incorrecto y todavía hay muchos problemas. Este resultado superó con creces mis expectativas. ¿Qué debo hacer? ¿Cuál es el problema? Tengo que pensar más en el proceso de revisión. Si hay pocos puntos de conocimiento en cada clase, entonces siento que el tiempo está lejos de ser suficiente. Después de mucha consideración, decidí revisar en este orden: decirles a los estudiantes qué puntos de conocimiento quieren revisar en la próxima clase, o dejar que los estudiantes los resuelvan ellos mismos. El proceso de organización es un proceso de revisión del conocimiento. Al practicar, debe haber ejercicios básicos y ejercicios de mejora. En clase, lo primero que debe hacer es repasar los puntos de conocimiento y practicar de forma independiente de inmediato. Finalmente, basándonos en los comentarios, realizamos ejercicios específicos y nos esforzamos por estar en la misma clase. Después de hacer esto, siento que los errores en las tareas de los estudiantes se han reducido significativamente. Parece que las clases de repaso todavía necesitan movilizar el entusiasmo de los estudiantes y permitirles dedicarse verdaderamente al aprendizaje, para lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
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