¿Es la historia inevitable o accidental?
La inevitabilidad es la necesidad de un cambio cualitativo, y la contingencia sólo juega un papel para acelerarlo o retrasarlo. Todo muere en vida. Esto es seguro e inevitable. En ocasiones, el tiempo entre la vida y la muerte puede acortarse debido a plagas repentinas o desastres provocados por el hombre, o debido a ciertas drogas que retrasan el envejecimiento humano, como vivir hasta los 120 años, pero la muerte es inevitable.
El desarrollo de la historia es accidental e inevitable, regular en la dirección general (como el paso de la sociedad esclavista a la sociedad feudal), y está sujeto al desarrollo de las fuerzas productivas de la sociedad humana, pero ¿qué los héroes lo hicieron Puede avanzar o retrasar el desarrollo de la historia hasta cierto punto, pero no cambiará el rumbo, es decir, no puede exceder el control de la productividad...
上篇: 下篇: ¿Cuáles son las características físicas y mentales de los estudiantes con discapacidad auditiva? 1. Características del desarrollo físico de los niños con discapacidad auditiva. Los trabajadores médicos y los educadores especiales de mi país han realizado investigaciones y análisis comparativos sobre el desarrollo físico de los estudiantes con discapacidad auditiva en las escuelas. Comparado con los indicadores de desarrollo físico locales y nacionales de niños y adolescentes normales, muestra las siguientes características: \x0d\ 1. Un número considerable de estudiantes con discapacidad auditiva son inferiores a los estudiantes normales de la misma edad en términos de altura, peso, circunferencia torácica, capacidad pulmonar, etc. La condición física general de los estudiantes con discapacidad auditiva también es diferente de la de los estudiantes normales. \x0d\ 2. La anchura media de los hombros de los estudiantes con discapacidad auditiva en muchos grupos de edad es mayor que la de los estudiantes con discapacidad auditiva. En términos generales, los estudiantes con discapacidad auditiva de muchas edades tienen brazos más gruesos que los estudiantes con discapacidad auditiva de la misma edad. La razón de este fenómeno puede estar relacionada con el hecho de que los estudiantes sordomudos utilizan el lenguaje de signos cada día. Sus brazos están más activos y sus músculos están más desarrollados. (Ver "Encuesta sobre las características fisiológicas y psicológicas de estudiantes especiales en Beijing, Tianjin y Shanghai")\x0d\ II. Características psicológicas de los estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\La discapacidad auditiva provocará algunos cambios en las actividades psicológicas de los niños. Comprender y dominar las principales características de las actividades psicológicas de los estudiantes con discapacidad auditiva puede ayudar a los profesores a guiar a los estudiantes con discapacidad auditiva a estudiar en clase. \x0d\ 1. Características perceptuales de estudiantes con discapacidad auditiva. La percepción es la actividad psicológica más básica del ser humano. Entre ellos, la audición es una de las formas más importantes de obtener información. La discapacidad auditiva hace que la comprensión de las cosas por parte de las personas sea incompleta e inexacta, lo cual es una característica de la percepción de los estudiantes con discapacidad auditiva. Otra característica es que los sentidos del sonido de los estudiantes con discapacidad auditiva, como la visión, el tacto, la vibración, el olfato, el gusto, etc., desempeñan un papel en la compensación de las deficiencias auditivas. Entre ellos, la visión juega el papel más importante. Los estudiantes con discapacidad auditiva dependen principalmente de la observación con los ojos en el estudio y en la vida. Cuanto más grave sea su pérdida auditiva, es más probable que deban utilizar los ojos en lugar de los oídos. Vemos a estudiantes con discapacidad auditiva observar los cambios en la forma de la boca y las expresiones faciales de los profesores y otros estudiantes para comprender palabras inaudibles o poco claras. El ejercicio prolongado ha mejorado enormemente su percepción visual, haciéndolos más sensibles y detallados a la hora de observar las cosas. \x0d\ 2. Características atencionales de estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\La discapacidad auditiva dificulta que los estudiantes con discapacidad auditiva atraigan la estimulación auditiva general, mientras que la estimulación de la visión, el tacto y la vibración pueden atraer fácilmente su atención. Por ejemplo, les interesa enseñar con rotafolios y actividades coloridos y mantienen bien su atención. Cuando se reproducen cintas didácticas, los estudiantes normales escucharán atentamente, pero los estudiantes con discapacidad auditiva se distraerán rápidamente porque no pueden oír con claridad. Además, dado que los estudiantes sordos observan principalmente cosas a través de la visión, y la visión no puede prestar atención a múltiples estímulos al mismo tiempo, prestar atención a diferentes cosas debe ser la primera prioridad. En otras palabras, cuando miras esto claramente y luego miras aquello, se trata de un cambio de atención. Los estudiantes comunes pueden prestar atención a múltiples estímulos al mismo tiempo con la ayuda de la visión y el oído. Ésta es la distribución de la atención. Por ejemplo, los profesores de las escuelas ordinarias suelen explicar mientras escriben en la pizarra y, a veces, leen el texto mientras caminan. En este sentido, los estudiantes comunes y corrientes pueden tomar notas mientras leen. La atención auditiva, la atención visual y la atención cinestésica se centran en diferentes objetos simultáneamente. Ante estos escenarios de enseñanza, a los estudiantes sordos les resulta difícil hacerlo. Vieron lo que el maestro escribió en la pizarra, pero no pudieron ver la forma de la boca del maestro y no pudieron escuchar claramente lo que dijo. Por ello, los profesores que tienen alumnos sordos en sus clases deben cuidar sus características de atención. \x0d\ 3. Características de la memoria de estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\Las características perceptivas de los estudiantes con discapacidad auditiva determinan que retengan más imágenes visuales, táctiles y motoras en su mente que imágenes auditivas. En el caso de las cosas intuitivas, se recuerdan rápidamente, se retienen bien y se recuerdan fácilmente, pero en el caso de los materiales lingüísticos, no son fáciles de recordar y su reproducción es incompleta. Porque las representaciones del habla que quedan en sus mentes son a menudo intermitentes y vagas. En particular, la pérdida auditiva afecta gravemente a la percepción que tienen las personas del ritmo y el tono del lenguaje. La belleza rítmica y la belleza tonal del lenguaje juegan un papel importante en la memorización de materiales lingüísticos. Es difícil recordar materiales lingüísticos leyendo en voz alta sobre la base de la comprensión, que no puede ser reemplazada por la memoria visual. Por lo tanto, los estudiantes con discapacidad auditiva que carecen de asistencia auditiva a menudo se sienten aburridos al memorizar materiales lingüísticos, con más recuerdos mecánicos y menos significativos. \x0d\ 4. Características del lenguaje de los estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\El lenguaje es una herramienta para el pensamiento y la comunicación humanos. Sin dominar el inglés hablado, uno no puede adaptarse a la vida social normal. El retraso en la formación y el desarrollo del lenguaje causado por la discapacidad auditiva es uno de los defectos más importantes en el desarrollo psicológico de los estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\Las deficiencias lingüísticas de los estudiantes con discapacidad auditiva se manifiestan principalmente en tres aspectos. En primer lugar, el desarrollo del lenguaje de los estudiantes con discapacidad auditiva va muy por detrás de su desarrollo físico y es significativamente diferente del de los estudiantes normales de la misma edad. Los niños generalmente comienzan a aprender a hablar cuando tienen 1 año y su lenguaje hablado ya ha tomado forma cuando van a la escuela. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes con discapacidad auditiva van a la escuela sin haber desarrollado su propio inglés hablado.