¿Cuáles son las características físicas y mentales de los estudiantes con discapacidad auditiva? 1. Características del desarrollo físico de los niños con discapacidad auditiva. Los trabajadores médicos y los educadores especiales de mi país han realizado investigaciones y análisis comparativos sobre el desarrollo físico de los estudiantes con discapacidad auditiva en las escuelas. Comparado con los indicadores de desarrollo físico locales y nacionales de niños y adolescentes normales, muestra las siguientes características: \x0d\ 1. Un número considerable de estudiantes con discapacidad auditiva son inferiores a los estudiantes normales de la misma edad en términos de altura, peso, circunferencia torácica, capacidad pulmonar, etc. La condición física general de los estudiantes con discapacidad auditiva también es diferente de la de los estudiantes normales. \x0d\ 2. La anchura media de los hombros de los estudiantes con discapacidad auditiva en muchos grupos de edad es mayor que la de los estudiantes con discapacidad auditiva. En términos generales, los estudiantes con discapacidad auditiva de muchas edades tienen brazos más gruesos que los estudiantes con discapacidad auditiva de la misma edad. La razón de este fenómeno puede estar relacionada con el hecho de que los estudiantes sordomudos utilizan el lenguaje de signos cada día. Sus brazos están más activos y sus músculos están más desarrollados. (Ver "Encuesta sobre las características fisiológicas y psicológicas de estudiantes especiales en Beijing, Tianjin y Shanghai")\x0d\ II. Características psicológicas de los estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\La discapacidad auditiva provocará algunos cambios en las actividades psicológicas de los niños. Comprender y dominar las principales características de las actividades psicológicas de los estudiantes con discapacidad auditiva puede ayudar a los profesores a guiar a los estudiantes con discapacidad auditiva a estudiar en clase. \x0d\ 1. Características perceptuales de estudiantes con discapacidad auditiva. La percepción es la actividad psicológica más básica del ser humano. Entre ellos, la audición es una de las formas más importantes de obtener información. La discapacidad auditiva hace que la comprensión de las cosas por parte de las personas sea incompleta e inexacta, lo cual es una característica de la percepción de los estudiantes con discapacidad auditiva. Otra característica es que los sentidos del sonido de los estudiantes con discapacidad auditiva, como la visión, el tacto, la vibración, el olfato, el gusto, etc., desempeñan un papel en la compensación de las deficiencias auditivas. Entre ellos, la visión juega el papel más importante. Los estudiantes con discapacidad auditiva dependen principalmente de la observación con los ojos en el estudio y en la vida. Cuanto más grave sea su pérdida auditiva, es más probable que deban utilizar los ojos en lugar de los oídos. Vemos a estudiantes con discapacidad auditiva observar los cambios en la forma de la boca y las expresiones faciales de los profesores y otros estudiantes para comprender palabras inaudibles o poco claras. El ejercicio prolongado ha mejorado enormemente su percepción visual, haciéndolos más sensibles y detallados a la hora de observar las cosas. \x0d\ 2. Características atencionales de estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\La discapacidad auditiva dificulta que los estudiantes con discapacidad auditiva atraigan la estimulación auditiva general, mientras que la estimulación de la visión, el tacto y la vibración pueden atraer fácilmente su atención. Por ejemplo, les interesa enseñar con rotafolios y actividades coloridos y mantienen bien su atención. Cuando se reproducen cintas didácticas, los estudiantes normales escucharán atentamente, pero los estudiantes con discapacidad auditiva se distraerán rápidamente porque no pueden oír con claridad. Además, dado que los estudiantes sordos observan principalmente cosas a través de la visión, y la visión no puede prestar atención a múltiples estímulos al mismo tiempo, prestar atención a diferentes cosas debe ser la primera prioridad. En otras palabras, cuando miras esto claramente y luego miras aquello, se trata de un cambio de atención. Los estudiantes comunes pueden prestar atención a múltiples estímulos al mismo tiempo con la ayuda de la visión y el oído. Ésta es la distribución de la atención. Por ejemplo, los profesores de las escuelas ordinarias suelen explicar mientras escriben en la pizarra y, a veces, leen el texto mientras caminan. En este sentido, los estudiantes comunes y corrientes pueden tomar notas mientras leen. La atención auditiva, la atención visual y la atención cinestésica se centran en diferentes objetos simultáneamente. Ante estos escenarios de enseñanza, a los estudiantes sordos les resulta difícil hacerlo. Vieron lo que el maestro escribió en la pizarra, pero no pudieron ver la forma de la boca del maestro y no pudieron escuchar claramente lo que dijo. Por ello, los profesores que tienen alumnos sordos en sus clases deben cuidar sus características de atención. \x0d\ 3. Características de la memoria de estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\Las características perceptivas de los estudiantes con discapacidad auditiva determinan que retengan más imágenes visuales, táctiles y motoras en su mente que imágenes auditivas. En el caso de las cosas intuitivas, se recuerdan rápidamente, se retienen bien y se recuerdan fácilmente, pero en el caso de los materiales lingüísticos, no son fáciles de recordar y su reproducción es incompleta. Porque las representaciones del habla que quedan en sus mentes son a menudo intermitentes y vagas. En particular, la pérdida auditiva afecta gravemente a la percepción que tienen las personas del ritmo y el tono del lenguaje. La belleza rítmica y la belleza tonal del lenguaje juegan un papel importante en la memorización de materiales lingüísticos. Es difícil recordar materiales lingüísticos leyendo en voz alta sobre la base de la comprensión, que no puede ser reemplazada por la memoria visual. Por lo tanto, los estudiantes con discapacidad auditiva que carecen de asistencia auditiva a menudo se sienten aburridos al memorizar materiales lingüísticos, con más recuerdos mecánicos y menos significativos. \x0d\ 4. Características del lenguaje de los estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\El lenguaje es una herramienta para el pensamiento y la comunicación humanos. Sin dominar el inglés hablado, uno no puede adaptarse a la vida social normal. El retraso en la formación y el desarrollo del lenguaje causado por la discapacidad auditiva es uno de los defectos más importantes en el desarrollo psicológico de los estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\Las deficiencias lingüísticas de los estudiantes con discapacidad auditiva se manifiestan principalmente en tres aspectos. En primer lugar, el desarrollo del lenguaje de los estudiantes con discapacidad auditiva va muy por detrás de su desarrollo físico y es significativamente diferente del de los estudiantes normales de la misma edad. Los niños generalmente comienzan a aprender a hablar cuando tienen 1 año y su lenguaje hablado ya ha tomado forma cuando van a la escuela. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes con discapacidad auditiva van a la escuela sin haber desarrollado su propio inglés hablado.
Incluso en el caso de los niños sordos que han recibido formación en clases de rehabilitación de la audición y el habla, su desarrollo del lenguaje no está completamente formado y requiere una formación continua por parte de profesores y padres. Estos estudiantes con discapacidad auditiva desarrollan tarde el inglés oral, lo que afectará su aprendizaje del lenguaje escrito. En segundo lugar, la formación de su lenguaje no está sincronizada con sus experiencias de vida. Los estudiantes con discapacidad auditiva han estado expuestos a muchos fenómenos de la vida todos los días desde que se volvieron sensatos, pero las palabras (lenguaje) que expresan varios fenómenos de la vida no se escuchan ni se aprenden al mismo tiempo, lo que resulta en más cosas para ver y menos cosas para decir. . Existe una grave desconexión entre la primera señal del estímulo visual y la segunda señal que representa el estímulo visual. Esto es muy diferente del aprendizaje y la formación del lenguaje de los niños comunes y corrientes en la vida. En tercer lugar, existen diferencias significativas entre los niveles de desarrollo del lenguaje. Algunos estudiantes con discapacidad auditiva que estudian en clases regulares han recibido capacitación en centros o clases de rehabilitación, y su habla es relativamente clara y rica, sin ninguna diferencia obvia con respecto a los estudiantes comunes, algunos hablan con poca claridad y usan palabras monótonas; Sólo gesto. Utilice gestos para expresar sus pensamientos. \x0d\ 5. Características del pensamiento de los estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\El desarrollo del pensamiento de los estudiantes con discapacidad auditiva es el mismo que el de los estudiantes normales, siguiendo las reglas de lo concreto a lo abstracto y de lo bajo a lo alto. Sin embargo, las limitaciones en las actividades perceptivas y el retraso en el desarrollo del lenguaje causado por la discapacidad auditiva también tienen algunos efectos adversos en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes con discapacidad auditiva. Esto se refleja primero en el hecho de que el nivel de pensamiento de los estudiantes con discapacidad auditiva ha estado en la etapa de pensamiento intuitivo y visual durante mucho tiempo, y sus actividades de pensamiento a menudo tienen características visuales obvias. Por ejemplo, cuando usan cuantificadores, escriben un avión como "un avión vacío" y una paleta como "una paleta". En segundo lugar, para los estudiantes comunes y corrientes de la misma edad, su capacidad de pensamiento abstracto se desarrolla lentamente. Restringido por un bajo dominio del lenguaje, el lenguaje desempeña un papel correspondientemente menor en el proceso de pensamiento. Por ejemplo, a los estudiantes con discapacidad auditiva les resulta difícil dividir el texto en párrafos significativos y resumir la idea central, porque esto requiere cierta capacidad de resumen. Incluso si algunos estudiantes con discapacidad auditiva dividen párrafos significativos, no pueden expresar completamente sus razones porque el lenguaje que dominan es insuficiente para guiar y resumir sus procesos de pensamiento y resultados. \x0d\III. Necesidades especiales de los estudiantes con discapacidad auditiva. \x0d\La discapacidad auditiva y las características de la actividad psicológica de los estudiantes con discapacidad auditiva requieren que la educación y la enseñanza de la escuela se adapten a ellas. Las escuelas ordinarias se diferencian de las escuelas para sordos y mudos en cómo atender las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidad auditiva en un entorno de aprendizaje regular de acuerdo con las condiciones locales. \x0d\ 1. Es necesario combinar ambos sistemas de señalización en las actividades docentes. \x0d\La psicología general nos dice que los diversos estímulos condicionados que actúan sobre las personas se dividen en dos sistemas: uno son todas las cosas reales que actúan directamente sobre las personas y las conexiones temporales que provocan, que es el primer sistema de señales; el otro son las Palabras; y conexiones basadas en palabras, que es el segundo sistema de señalización. El segundo sistema de señalización es un sistema de señalización específico para humanos. \x0d\Como se mencionó anteriormente, la formación y el desarrollo del lenguaje de los estudiantes con discapacidad auditiva van por detrás del desarrollo fisiológico y no están sincronizados con la experiencia de la vida. En otras palabras, cuando los estudiantes con discapacidad auditiva reciben un estímulo específico tras otro, las palabras que reflejan esos estímulos específicos no actúan sobre ellos al mismo tiempo. Luego, cuando las palabras se utilizan como estímulo para los niños con discapacidad auditiva, estos no pueden conectar las palabras con las cosas específicas reflejadas en las palabras y no comprenden el significado de las palabras. La desconexión entre los dos sistemas de señales causada por la discapacidad auditiva se manifiesta a menudo en los estudiantes con discapacidad auditiva. Por ejemplo, después de que un maestro enseñó un problema verbal de suma simple en clase, un estudiante con discapacidad auditiva de la clase no tuvo problemas con el cálculo. Pero se negó a iniciar el cálculo y señaló al profesor la palabra "cesta" en la pregunta. La maestra se dio cuenta de que el alumno no conocía el significado de la palabra "canasta". Como estudiante común, es posible que no hayas aprendido la palabra "canasta", pero has escuchado el sonido de esta palabra y la has visto en tu vida. Por lo tanto, cuando escuche el sonido de "canasta" al leer la pregunta, inmediatamente podrá pensar en la imagen de la cesta y comprender el significado de la palabra. Se puede ver que las palabras que no son un problema para los estudiantes normales plantean muchos problemas para los estudiantes con discapacidad auditiva. Si problemas como este no se resuelven a tiempo, se crearán obstáculos para la enseñanza de problemas planteados a estudiantes con discapacidad auditiva y sus calificaciones en matemáticas disminuirán gradualmente. \x0d\ Para ayudar a los estudiantes con discapacidad auditiva a superar gradualmente el problema de la desconexión entre los dos sistemas de señales, los profesores deben prestar atención a la comprensión de los contenidos de enseñanza por parte de los estudiantes con discapacidad auditiva antes, durante y después de la clase, y saber qué no lo entiendo. Esto puede guiar a los estudiantes a observar actividades durante las etapas de vista previa y revisión, guiarlos para que comprendan varios objetos de canasta antes de las conferencias y preparar objetos de canasta o imágenes para exhibir en clase. También es necesario comprobar el dominio del contenido de aprendizaje por parte de los estudiantes con discapacidad auditiva a través de vínculos prácticos como volver a contar y hacer tareas.