Problemas y contramedidas en la gestión docente en escuelas primarias rurales
Problemas y Contramedidas en la Gestión Docente en Escuelas Primarias Rurales ⅰ. Problemas en la Gestión Diaria de la Docencia
1. la actual A juzgar por el proceso de gestión rutinaria de la enseñanza en las escuelas primarias rurales, todavía se centra en la forma. Esto no puede promover mejor el desarrollo profesional de los docentes, que se refleja principalmente en los siguientes aspectos: (1) Los estándares de evaluación de la escuela son demasiado antiguos y tienen poca importancia en la gestión docente real. Por ejemplo, los registros de trabajo docente de la escuela a menudo solo registran si se siguen los pasos de enseñanza y si se implementa el horario de clases (2) Los temas de investigación no están claros, como la evaluación de conferencias, reuniones de grupo, intercambios de enseñanza, etc., cuáles; representan una gran proporción (3) Para los estudiantes nuevos, muchos maestros no pueden comprender realmente el concepto del plan de estudios, lo que resulta en la incapacidad de llevar a cabo la educación y la enseñanza de acuerdo con el nuevo concepto del plan de estudios (4) el aprendizaje empresarial no está muy enfocado, lo que indica que; pueden aprender de manera realista basándose en la situación real. En cuanto a las actividades de docencia e investigación, la razón principal es la falta de conciencia sobre los problemas de investigación, que se refleja principalmente en la forma. ¿Qué hay de elogiar los aspectos buenos y los malos? ¿Reírse de ello? O es una charla poco realista.
2. El sistema restringe el desarrollo profesional de los docentes.
En el entorno social, debido a la influencia de diversos factores, la iniciativa subjetiva y el entusiasmo de los docentes en la enseñanza de la investigación no son elevados. Por lo tanto, las escuelas dependen de la gestión del sistema para su implementación, lo que elimina aún más el estatus proactivo de los docentes, y su iniciativa no recibe el respeto y la atención que merece. Esto crea un enfrentamiento entre los dirigidos y los directivos, resultando en una falta de eficacia en la gestión docente escolar. La pérdida de la iniciativa subjetiva de los profesores se ha convertido en pasividad subjetiva y el espíritu innovador de la enseñanza y la investigación se ha diluido aún más. El trabajo docente de los docentes se ha convertido en la búsqueda de clasificación o reputación, de lo contrario el trabajo docente no estará en el último lugar, y lo mismo ocurre con la participación en actividades de enseñanza e investigación.
3. El mecanismo de evaluación es imperfecto.
¿El mecanismo de evaluación imperfecto está causando que la mayoría de las escuelas cumplan verdaderamente? De manera realista, podemos determinar mediante cuantificación que solo representa aproximadamente la mitad. La cuantificación generalmente cubre: elogios y premios, cursos de enseñanza e investigación, trabajos ganadores o publicados, proyectos de investigación, orientación de los estudiantes para ganar o publicar trabajos, etc. Cabe decir que este método se puede utilizar antes de que se introduzca un sistema de evaluación más avanzado. De hecho, la otra mitad de la evaluación se ha convertido en realidad en una tapadera para que muchos profesores se aprovechen de la situación, lo que se refleja principalmente en los siguientes aspectos: Algunos profesores no se toman la enseñanza en serio en absoluto, solo para completar la tarea y evitar accidentes graves. Para hacer algunas conexiones. Además, según la situación, la escuela formulará medidas únicas que sean beneficiosas para ella misma o para aquellos con quienes está bien relacionada, etc. Estas no sólo no logran tener un efecto positivo en la gestión docente, sino que también tendrán un impacto negativo en el largo plazo.
4. Las limitaciones de las instalaciones y equipamientos en la gestión docente
Con el desarrollo de la economía social, excepto en las zonas rurales, otras escuelas primarias cuentan con instalaciones y equipamientos relativamente completos. Sin embargo, debido a problemas de financiación, la mayoría de las escuelas primarias rurales carecen de instalaciones y equipos. Por ejemplo, en términos de planificación escolar, muchas escuelas sólo tienen uno o dos pequeños edificios docentes y otros terrenos circundantes no son propiedad de la escuela. Esto definitivamente limitará el desarrollo de la escuela y muchas instalaciones y equipos no podrán complementarse más. Por otro lado, por cuestiones de financiación, es difícil completar muchas de las infraestructuras del colegio. En la mayoría de los casos, lo que envejece envejece a menos que haya una inversión de patrocinio adicional. Debido al retraso en el desarrollo de las zonas rurales, la infraestructura y el equipamiento alrededor de las escuelas están relativamente atrasados, lo que tiene un gran impacto en la enseñanza y la gestión de las escuelas. Finalmente, falta la seguridad, confiabilidad y uso normal de las instalaciones y equipos, y se desconoce básicamente la inspección, mantenimiento y manejo de las instalaciones y equipos. La inspección de las instalaciones y equipos principales debe dejarse enteramente en manos de los superiores, y los problemas sólo se aclararán cuando surjan. Cuando las instalaciones y el equipamiento escolar no son perfectos, definitivamente tendrá diversos grados de impacto en la enseñanza escolar.
5. Problemas docentes.
En primer lugar, no se puede garantizar la estabilidad del profesorado. En las escuelas primarias rurales, el número de docentes es desigual y el número de docentes profesionales es seriamente insuficiente. ¿Y si? ¿depurar? En las mejores condiciones operativas, la operación apenas puede cumplir con los requisitos básicos. Sin embargo, la situación de los docentes rurales se ve afectada por factores sociales, económicos, históricos, culturales y otros factores ambientales rurales, lo que dificulta garantizar la estabilidad del equipo docente. Por ejemplo, el imperfecto sistema de asignación de docentes y el impulso de los intereses económicos pueden provocar inestabilidad en el equipo docente.
En segundo lugar, la profesionalidad de los docentes.
A los ojos de los estudiantes de primaria, las materias principales son chino y matemáticas, y las demás son materias diversas. Lo mismo ocurre en las zonas rurales. No se puede decir que haya profesores 100% profesionales en chino y matemáticas, y que haya pocos o incluso ningún profesor profesional en otras materias. Estos docentes no están en consonancia con el desarrollo integral de los estudiantes y la nueva reforma curricular no se puede implementar. ¿Mejorará la calidad de los estudiantes? Además, la brecha salarial entre docentes y docentes y entre docentes y líderes es demasiado grande, lo que genera un desequilibrio psicológico. Además, la implementación del sistema de recompensa y castigo no es optimista y no puede desempeñar el papel de recompensa y castigo.
En tercer lugar, el impacto de las actividades de enseñanza e investigación en la calidad docente. Si una escuela quiere ser distintiva, dinámica y enérgica, no puede prescindir del desarrollo de actividades docentes y de investigación. ¿Cuál es la situación actual en las zonas rurales? ¿Las actividades de docencia e investigación no han ido más allá de la docencia y la investigación? ¿Círculo extraño? , sólo para? ¿Actividades de docencia e investigación? y actividades de docencia e investigación. Esto tiene poco efecto en la promoción de la participación de los docentes en las actividades de enseñanza e investigación.
Por lo tanto, para mantener la tendencia de rápido desarrollo de la gestión de la enseñanza escolar, la necesidad más urgente es mejorar el nivel de gestión de la enseñanza de las escuelas primarias rurales. Por un lado, la propia Oficina de Educación debe mejorar continuamente los servicios de apoyo y las medidas correspondientes para la educación, mejorar el sistema de gestión y, al mismo tiempo, fortalecer la promoción de conceptos educativos y profundizar la comprensión de la gestión en el campo de la educación para que el trabajo pueda por otro lado, el país debe continuar mejorando Las políticas y medidas para la gestión de las escuelas primarias rurales mejoran el entorno social de la gestión de la educación de las escuelas primarias rurales y permiten que la gestión docente de las escuelas primarias rurales se desarrolle de manera ordenada; . Sólo cooperando unos con otros y trabajando juntos podremos desarrollarnos en una dirección mejor y más elevada.
En segundo lugar, medidas para mejorar el nivel de gestión docente de las escuelas primarias rurales.
A la vista de los problemas existentes en la gestión docente de las escuelas primarias rurales, se deben adoptar estrategias activas y se deben realizar esfuerzos. Se deben hacer esfuerzos para mejorar diversos sistemas de gestión de la enseñanza y de evaluación, crear un mejor ambiente de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza.
(1) ¿Perseverar? ¿Orientado a las personas? La gestión personalizada se basa en
La gestión humanista no es un sistema, un comportamiento, ni una tarea más de gestión, sino un concepto, una idea, un concepto de valor y una metodología. La connotación esencial de la gestión humanista requiere que integremos el pensamiento humanista en todos los aspectos de la gestión de docentes y estudiantes de escuela primaria, promoviendo así verdaderamente la realización de los objetivos educativos y el desarrollo integral de los propios docentes. Entonces ¿debemos apegarnos a la gestión docente de la escuela? ¿Orientado a las personas? La gestión personalizada parte de la perspectiva de desarrollar la personalidad de profesores y alumnos, profundiza en la realidad y gestiona en función de la situación real de profesores y alumnos. En la gestión docente, las escuelas deben tener en cuenta las diferencias en habilidades e intereses de cada individuo, mejorar continuamente las habilidades de comunicación, comprender las características psicológicas de los profesores, mejorar la comprensión y la confianza entre los profesores e instar a los profesores a hacer su trabajo activamente.
(2) Mejorar el correspondiente sistema de gestión docente y el sistema de evaluación para mejorar la calidad de la enseñanza escolar.
Es necesario establecer y mejorar las diversas normas y reglamentos de la escuela y gestionar el profesorado y el personal de acuerdo con la ley. La gestión del sistema es la encarnación específica de la educación basada en el derecho en la gestión escolar. Establecer y mejorar este sistema puede hacer que la gestión docente sea científica, estandarizada y legal. ¿Debería reformarse el pasado creando incentivos? Hacer y no hacer es lo mismo, y hacerlo bien es lo mismo. La dura situación ha creado un entorno competitivo en el que nos esforzamos por ser los primeros en sobresalir y alcanzar a los avanzados. Al formular diversas reglas y regulaciones, las escuelas deben establecer disposiciones claras y específicas sobre las condiciones, procedimientos y métodos de empleo de los docentes, y las responsabilidades, derechos, evaluaciones, recompensas y castigos de los profesores y el personal. , para que la dirección pueda seguir las reglas y tener pruebas en las que confiar. Sólo de esta manera se podrá aumentar la conciencia de las preocupaciones y la competencia entre los profesores y el personal, y aumentar el entusiasmo por el trabajo y la reforma educativa.
(3) Fortalecer la gestión docente en el aula
La docencia en el aula es el centro de la gestión docente escolar. Los estudiantes, los profesores y el material didáctico son los tres principales factores que inciden en la calidad de la enseñanza en el aula, y el factor decisivo es el profesor. Los estándares y conceptos de los docentes se reflejan directamente en el proceso de enseñanza. ¿Por dónde deberíamos empezar a hacer esto? ¿Preparar, hablar, aprobar, asistir, probar y evaluar? ¿Presentar requisitos claros y estrictos, puntos clave? ¿Preparar, hablar, ayudar, probar? en cuatro enlaces. Al preparar las lecciones, los maestros deben seleccionar cuidadosamente y aprovechar al máximo los ejemplos de enseñanza, fortalecer la profundidad de los materiales didácticos y dominar las características, los puntos clave y las dudas de los materiales didácticos y las ideas de enseñanza y aprendizaje con fluidez; preparar materiales didácticos, métodos, material didáctico, preguntas, escritura en la pizarra, formación y ejercicios para los estudiantes; promover la aplicación de la enseñanza multimedia; recopilar excelentes planes de enseñanza para que los profesores reflexionen, aprendan y extraigan lecciones; y el aprendizaje, y mejorar continuamente la calidad de la preparación de las lecciones.
En el aula, a través de diversas formas, como clases en casa, clases de investigación, conferencias, clases de demostración, clases de observación y clases de competencia, organizamos evaluaciones colectivas de clase o invitamos a expertos a evaluaciones y orientación in situ para ayudar a los profesores a mejorar su comprensión racional de enseñanza en el aula y orientarlos Los docentes investigan y aprenden nuevas estrategias de enseñanza, construyen nuevos modelos de enseñanza, optimizan constantemente la enseñanza en el aula y mejoran habilidades y niveles.
(4) Fortalecer la construcción del equipo docente.
El núcleo de la gestión docente escolar son las personas, es decir, profesores y alumnos. La calidad de la enseñanza escolar depende en gran medida del nivel de enseñanza de los profesores. Esto muestra la importante posición y papel de los docentes en la reforma educativa y el desarrollo social. En vista del bajo nivel general de alfabetización integral de los docentes de escuelas primarias rurales, mejorar el nivel de enseñanza de los docentes debería ser el núcleo de la gestión docente. Por un lado, debemos hacer un buen trabajo en la educación y el aprendizaje continuos de los docentes, alentar a los docentes jóvenes y de mediana edad a mejorar activamente sus estándares académicos y exigirles que apliquen lo que han aprendido y aprendan unos de otros. Por otro lado, es necesario establecer y mejorar las diversas normas y reglamentos de la escuela, gestionar el personal docente de conformidad con la ley, mejorar la conciencia de los profesores sobre el peligro y la competencia y mejorar el entusiasmo de los profesores.