Oraciones clave en inglés para el primer semestre de la escuela secundaria superior (50)Oraciones clave en libros de texto de inglés de primaria para estudiantes chinos (a). Verdadero/Falso. 2. Vámonos. 3. Déjame contar. 4. Déjame ver. 5. Vayamos a echar un vistazo. 6. Déjame ayudarte. Encuéntralo. Déjame ayudarte a encontrarlo. 7. Eso es todo. Eso es todo. 8. Es hora de desayunar. 9. Es hora de almorzar. 10. ¿Qué diferencias puedes detectar? ¿Qué diferencias puedes detectar? 11. ¿Cuál es tu animal favorito? ¿Cuál es tu animal favorito? 12.¿Qué/a quién más puedes ver? ¿Qué/a quién más viste? 13.¿Cómo se llama tu escuela? ¿Cómo se llama tu escuela? 14. ¡Hasta el próximo semestre! ¡Hasta el próximo semestre! 15.Aquí. (es) está aquí. 16.Ya vienen. (Ellos) están aquí. 17. Aquí tienes 18. Por favor, ve por aquí. Por favor, ve por aquí. 19.21.Jim tiene una gran familia. Jim tiene una gran familia. Fuimos a la misma escuela en Beijing. Fuimos a la misma escuela en Beijing. 23. Ella va a la escuela secundaria número 2. Ella va a la escuela secundaria No. 2. 24.Jim y yo somos buenos amigos. Jim y yo somos buenos amigos. 25. Creo que es Li Lei. Creo que es Li Lei. Ve a ver a Jim. Ve a ver a Jim. 27. Por favor, pregúntale a Pedro. Pregúntale a Kate. Por favor entra. Por favor entra. 29. Vamos Katie. Katie, ven aquí. 30. Siéntate, por favor. Por favor siéntate. 31. ¿Puedes adivinarlo? ¿Puedes adivinarlo? 32.¿Puedes ayudarme? ¿me puedes ayudar? 33. ¿Es ella como su padre o su madre? ¿Es ella como su padre o su madre? 34. ¿Esta mesa es grande o pequeña? ¿Esta mesa es grande o pequeña? 35.¿Qué puedes ver en este cuadro? ¿Qué puedes ver en este cuadro? Puedo ver un reloj. Puedo ver un reloj. 37. ¿Dónde está el reloj? ¿Dónde está el reloj? 38. Este es un reloj grande. Este es un reloj grande. No encuentro la escoba. No encuentro la escoba. 40. ¿Qué hay en la pared? ¿Qué hay en la pared? Hay un mapa en la pared. Hay algo de dinero en la billetera. Esta es una foto de mi familia/amigos. Esta es una foto de mi familia/amigos. Él es mi/ella/su amigo. Es amigo mío/ella/él. 45. ¿Hay árboles cerca de su casa? ¿Hay árboles cerca de su casa? Ella está en la pecera. Está en la pecera. 47.La puerta está cerrada. La puerta estaba cerrada. Tienes que abrir la puerta y coger la pelota. Tienes que abrir la puerta y sacar la pelota. Él y Bill estaban en el árbol. Él y Bill estaban en el árbol. 50. Puedes ir con papá hoy. Puedes ir con papá hoy. 51. ¿Cuántos niños hay en la imagen? ¿Cuántos niños hay en la imagen? Sólo hay uno. Sólo hay uno. 53. ¿Hay un gato en el árbol? ¿Hay un gato en el árbol? 54.No, pero hay uno debajo del árbol. No, pero hay uno debajo del árbol. Aquí no hay gatos. Aquí no hay gatos. Aquí no hay gatos. 56. ¿De qué color es este auto? ¿De qué color es este gato? Es negro. Es negro. Es un auto negro. Es un gato negro. Me gusta eso. Me gusta eso. ¿Cuál? ¿Cuál? El más pequeño. El más pequeño. Quiero un suéter como este. Quiero un suéter como este. Se parece a su padre. Se parece a su padre. La mujer del abrigo rojo es la madre de Jim. La mujer de rojo es la madre de Jim. 61. ¿Qué mujer es la madre de Jim? ¿Qué mujer es la madre de Jim? Píntalos de verde. Píntalos de verde. 63. ¿De quién son estos pantalones? ¿De quién son estos suéteres? ¿De quién son estos pantalones? ¿De quién son estos suéteres? Esta camisa es mía. Esta camisa es mía. Esta es mi camisa. Esta es mi camisa. Debes cuidar tu ropa. Debes cuidar tu ropa. Úselo/ellos. Úselo/ellos. 67. Quítate el abrigo. Quítate el abrigo. Quítate el abrigo. Quítate el abrigo. 68. Son jerseys de gemelas. Son suéteres de gemelas. 69. Mis guantes son morados. ¿y el tuyo? ¿y el tuyo? Tengo un libro en inglés. Tengo un libro en inglés. ¿Y tú? ¿Y tú? 71.¿Qué hora es? = ¿Qué hora es? ¿Qué hora es ahora? Alrededor de las cuatro y media. Son las siete menos cuarto. Seis cuarenta y cinco. Son las cinco y diez. Voy tarde. Voy tarde. No tengo reloj. No tengo reloj. Se ven jóvenes/viejos/bonitos. Se ven jóvenes/viejos/bonitos. 75.¿Quién es el hombre entre tu padre y tu madre? ¿Quién es la persona entre tu padre y tu madre? 76. ¿Este televisor es en color o en blanco y negro? ¿Este televisor es en color o en blanco y negro? Ahora puedo hablar algo de chino/inglés. Ahora puedo hablar un poco de chino/inglés.
Lección 42 (2) Lección 48 (3) Lección 50 (1, 2) Lección 52 (3) Lección 54 (1, 2) Lección 57 (1, 2)
上篇: ¿Qué significa la palabra Xingtian? 下篇: Cómo optimizar el proceso de enseñanza del chino en las escuelas primarias ruralesLa enseñanza del chino en la escuela primaria Jingling de la escuela central Jinjiang en el condado de Chengmai y en Chen Dehai en las escuelas primarias rurales siempre se ha caracterizado por un alto consumo y un bajo eficiencia. Muchos profesores han hecho muchos esfuerzos, pero el efecto didáctico no es obvio. La razón principal es que nuestros profesores rurales son demasiado subjetivos y arbitrarios en el proceso de enseñanza. Como todas las clases están cerradas, no presto mucha atención al proceso de enseñanza y siempre enseño según mis propios deseos. Y la mayoría de ellos se basan en las ilusiones de los profesores, rara vez consideran los sentimientos de los estudiantes y prestan poca atención a sus necesidades de aprendizaje. Por lo tanto, aunque los profesores se han esforzado mucho en aprender los libros de texto, los estudiantes siempre son llevados de la nariz durante el proceso de enseñanza debido a su fuerte subjetividad. Los estudiantes aceptan pasivamente el aprendizaje y no experimentan el proceso de aprendizaje. Se convierten en contenedores para recibir conocimientos y el efecto de enseñanza es difícil de lograr el efecto deseado. El nuevo plan de estudios aboga por estar dirigido por los profesores y centrado en los estudiantes, y la enseñanza es un proceso dinámico de interacción bilateral entre profesores y estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza del idioma chino en las escuelas primarias rurales debe prestar atención a optimizar el proceso de enseñanza. En la enseñanza, los profesores no solo deben prestar atención al papel de inspiración, orientación y orientación, sino también aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes, respetarlos, guiarlos para que aprendan de forma independiente, estimular el interés de los estudiantes en aprender y cultivar a los estudiantes. 'Actitudes de aprendizaje correctas y buenos hábitos de aprendizaje, que permitan a cada estudiante participar en el aprendizaje de forma autónoma y consciente, experimentar el proceso de aprendizaje y experimentar el éxito y la felicidad del aprendizaje. De esta manera, los estudiantes pueden convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje, se puede movilizar su entusiasmo por el aprendizaje y se puede mejorar el efecto de la enseñanza. Primero, concéntrese en la introducción de la vida y despierte la experiencia de vida. Al presentar nuevas lecciones, el profesor las explica muy claramente, incluyendo situaciones, historias, música e imágenes. Sin embargo, en la enseñanza real, muchas presentaciones no están en contacto con la realidad de los estudiantes y son ineficaces. Una vez vi un caso en el que tres profesores estaban enseñando la lección "Maravilloso y Terrible". El primer maestro fue guiado por dibujos: mostró dos dibujos, uno era claro y el otro estaba borroso. Quería que los estudiantes observaran y dijeran que uno era maravilloso y el otro terrible. Sin embargo, después de medio día de orientación, todos los estudiantes dijeron que uno era hermoso y el otro no. ¿Cómo podía decir que el preset del profesor era maravilloso y terrible? El segundo maestro presentó dos cestas tejidas a mano (una delicada y otra áspera) para que los estudiantes observaran, con el propósito de pedirles que dijeran que una es maravillosa y la otra es terrible. Pero los estudiantes dijeron que un trabajo era bueno y otro malo, pero no dijeron nada sobre si era maravilloso o malo en absoluto. El tercer maestro utiliza la introducción de preguntas para hacer preguntas a los estudiantes basadas en el tema. Como resultado, los estudiantes plantearon muchas buenas preguntas relacionadas con el contenido del texto (por ejemplo, ¿por qué uno dijo que era maravilloso y el otro que era terrible? Fue maravilloso y terrible. ¿Por qué usar comillas dobles? etc.). Aunque las presentaciones de los dos primeros profesores fueron novedosas, no pudieron abordar el tema durante mucho tiempo. No sólo tomó demasiado tiempo, sino que además tuvieron que empezar de nuevo. El tercer profesor cuestionó la introducción directamente desde el título. Aunque es normal y no hay mechas, es oportuno y eficaz. Como normalmente tenemos clases cerradas, muchos profesores incluso omiten la introducción y piden directamente a los estudiantes que lean el texto. Sin presagiar la enseñanza, los estudiantes se sentirán abruptos y les resultará difícil ponerse de humor de inmediato. Por lo tanto, la enseñanza del chino debe diseñarse cuidadosamente, incluso si se introduce directamente, se deben considerar las conexiones antes y después para comunicar las vidas o experiencias originales de los estudiantes. Sólo de esta manera se puede estimular el interés de los estudiantes en aprender y la enseñanza puede ser fluida. y lógico, y se puede optimizar el proceso de enseñanza. Por ejemplo, al enseñar el texto "El misterio del cielo de fuego", consideré que los niños de las escuelas rurales, tanto hombres como mujeres, tienen la experiencia de volar cometas. Por lo tanto, para estimular el interés de los estudiantes en aprender, utilicé deliberadamente el vuelo de cometas como un tema familiar para los estudiantes, comuniqué las vidas de los estudiantes, desperté las experiencias de los estudiantes e introduje nuevas lecciones cuando los estudiantes estaban llenos de interés. Al inicio de la clase les dije a mis compañeros: Compañeros, todos ustedes han tenido la experiencia de volar una cometa. Recuerda cómo era cuando volabas una cometa. Cuando los estudiantes hablaban de volar cometas, los detuve. Dado que esto tiene poco que ver con el texto, pida a los estudiantes que recuerden la escena del vuelo de la cometa para dibujar la diferencia entre su cometa y la cometa de Franklin en el texto. Dije: De hecho, hay muchas cosas interesantes en volar cometas, pero todas son iguales. ¿Recuerdas de qué está hecha tu cometa? ¿Qué tipo de hilo se utiliza para volar una cometa? Cuando los estudiantes recordaron con gran interés sus métodos para volar cometas y los hilos de seda utilizados para volar cometas, les presenté una nueva lección: Estudiantes, vuelen cometas por diversión. En 1752, el científico estadounidense Franklin también voló una cometa especial. ¿Franklin voló una cometa por diversión? ¿Qué tiene de especial esta cometa? Lo sabrás después de estudiar el texto "El misterio del fuego celestial". Aunque esta introducción requiere algo de esfuerzo y tiempo, los estudiantes deben estar preparados primero. Todos los estudiantes tienen esta experiencia.