Cómo optimizar el proceso de enseñanza del chino en las escuelas primarias ruralesLa enseñanza del chino en la escuela primaria Jingling de la escuela central Jinjiang en el condado de Chengmai y en Chen Dehai en las escuelas primarias rurales siempre se ha caracterizado por un alto consumo y un bajo eficiencia. Muchos profesores han hecho muchos esfuerzos, pero el efecto didáctico no es obvio. La razón principal es que nuestros profesores rurales son demasiado subjetivos y arbitrarios en el proceso de enseñanza. Como todas las clases están cerradas, no presto mucha atención al proceso de enseñanza y siempre enseño según mis propios deseos. Y la mayoría de ellos se basan en las ilusiones de los profesores, rara vez consideran los sentimientos de los estudiantes y prestan poca atención a sus necesidades de aprendizaje. Por lo tanto, aunque los profesores se han esforzado mucho en aprender los libros de texto, los estudiantes siempre son llevados de la nariz durante el proceso de enseñanza debido a su fuerte subjetividad. Los estudiantes aceptan pasivamente el aprendizaje y no experimentan el proceso de aprendizaje. Se convierten en contenedores para recibir conocimientos y el efecto de enseñanza es difícil de lograr el efecto deseado. El nuevo plan de estudios aboga por estar dirigido por los profesores y centrado en los estudiantes, y la enseñanza es un proceso dinámico de interacción bilateral entre profesores y estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza del idioma chino en las escuelas primarias rurales debe prestar atención a optimizar el proceso de enseñanza. En la enseñanza, los profesores no solo deben prestar atención al papel de inspiración, orientación y orientación, sino también aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes, respetarlos, guiarlos para que aprendan de forma independiente, estimular el interés de los estudiantes en aprender y cultivar a los estudiantes. 'Actitudes de aprendizaje correctas y buenos hábitos de aprendizaje, que permitan a cada estudiante participar en el aprendizaje de forma autónoma y consciente, experimentar el proceso de aprendizaje y experimentar el éxito y la felicidad del aprendizaje. De esta manera, los estudiantes pueden convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje, se puede movilizar su entusiasmo por el aprendizaje y se puede mejorar el efecto de la enseñanza. Primero, concéntrese en la introducción de la vida y despierte la experiencia de vida. Al presentar nuevas lecciones, el profesor las explica muy claramente, incluyendo situaciones, historias, música e imágenes. Sin embargo, en la enseñanza real, muchas presentaciones no están en contacto con la realidad de los estudiantes y son ineficaces. Una vez vi un caso en el que tres profesores estaban enseñando la lección "Maravilloso y Terrible". El primer maestro fue guiado por dibujos: mostró dos dibujos, uno era claro y el otro estaba borroso. Quería que los estudiantes observaran y dijeran que uno era maravilloso y el otro terrible. Sin embargo, después de medio día de orientación, todos los estudiantes dijeron que uno era hermoso y el otro no. ¿Cómo podía decir que el preset del profesor era maravilloso y terrible? El segundo maestro presentó dos cestas tejidas a mano (una delicada y otra áspera) para que los estudiantes observaran, con el propósito de pedirles que dijeran que una es maravillosa y la otra es terrible. Pero los estudiantes dijeron que un trabajo era bueno y otro malo, pero no dijeron nada sobre si era maravilloso o malo en absoluto. El tercer maestro utiliza la introducción de preguntas para hacer preguntas a los estudiantes basadas en el tema. Como resultado, los estudiantes plantearon muchas buenas preguntas relacionadas con el contenido del texto (por ejemplo, ¿por qué uno dijo que era maravilloso y el otro que era terrible? Fue maravilloso y terrible. ¿Por qué usar comillas dobles? etc.). Aunque las presentaciones de los dos primeros profesores fueron novedosas, no pudieron abordar el tema durante mucho tiempo. No sólo tomó demasiado tiempo, sino que además tuvieron que empezar de nuevo. El tercer profesor cuestionó la introducción directamente desde el título. Aunque es normal y no hay mechas, es oportuno y eficaz. Como normalmente tenemos clases cerradas, muchos profesores incluso omiten la introducción y piden directamente a los estudiantes que lean el texto. Sin presagiar la enseñanza, los estudiantes se sentirán abruptos y les resultará difícil ponerse de humor de inmediato. Por lo tanto, la enseñanza del chino debe diseñarse cuidadosamente, incluso si se introduce directamente, se deben considerar las conexiones antes y después para comunicar las vidas o experiencias originales de los estudiantes. Sólo de esta manera se puede estimular el interés de los estudiantes en aprender y la enseñanza puede ser fluida. y lógico, y se puede optimizar el proceso de enseñanza. Por ejemplo, al enseñar el texto "El misterio del cielo de fuego", consideré que los niños de las escuelas rurales, tanto hombres como mujeres, tienen la experiencia de volar cometas. Por lo tanto, para estimular el interés de los estudiantes en aprender, utilicé deliberadamente el vuelo de cometas como un tema familiar para los estudiantes, comuniqué las vidas de los estudiantes, desperté las experiencias de los estudiantes e introduje nuevas lecciones cuando los estudiantes estaban llenos de interés. Al inicio de la clase les dije a mis compañeros: Compañeros, todos ustedes han tenido la experiencia de volar una cometa. Recuerda cómo era cuando volabas una cometa. Cuando los estudiantes hablaban de volar cometas, los detuve. Dado que esto tiene poco que ver con el texto, pida a los estudiantes que recuerden la escena del vuelo de la cometa para dibujar la diferencia entre su cometa y la cometa de Franklin en el texto. Dije: De hecho, hay muchas cosas interesantes en volar cometas, pero todas son iguales. ¿Recuerdas de qué está hecha tu cometa? ¿Qué tipo de hilo se utiliza para volar una cometa? Cuando los estudiantes recordaron con gran interés sus métodos para volar cometas y los hilos de seda utilizados para volar cometas, les presenté una nueva lección: Estudiantes, vuelen cometas por diversión. En 1752, el científico estadounidense Franklin también voló una cometa especial. ¿Franklin voló una cometa por diversión? ¿Qué tiene de especial esta cometa? Lo sabrás después de estudiar el texto "El misterio del fuego celestial". Aunque esta introducción requiere algo de esfuerzo y tiempo, los estudiantes deben estar preparados primero. Todos los estudiantes tienen esta experiencia.

Utilizar el tema familiar del vuelo de cometas como tema puede despertar su interés y fácilmente despertar su deseo de explorar los secretos de la cometa de Franklin. Así que es fácil hacer la transición de las cometas en la vida a las cometas en Franklin. Este tipo de introducción tiene detalles, presagios, arriba y abajo, entrada precisa y un comienzo poderoso. Los estudiantes están llenos de interés, llenos de emociones de aprendizaje y el efecto de aprendizaje es naturalmente bueno. En segundo lugar, guiar las preguntas y plantear preguntas difíciles, así como seleccionar y formular preguntas cuidadosamente son las principales formas de promover el aprendizaje independiente de los estudiantes. El aprendizaje comienza con el pensamiento, y el pensamiento surge de la duda. Las pequeñas dudas hacen poco progreso, pero las grandes dudas hacen un gran progreso. Einstein dijo: Es más importante hacer una pregunta que resolver cien problemas. Permitir que los estudiantes cuestionen y hagan preguntas difíciles, por un lado, cultiva el hábito y la capacidad de los estudiantes de atreverse a hacer buenas preguntas y, por otro lado, descubre las dificultades del aprendizaje de los estudiantes. En las escuelas primarias rurales, los profesores apenas consideran los problemas y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes durante la enseñanza en el aula. Sólo quieren adoctrinar y enseñar a los estudiantes qué es fácil de aprender y qué no. Este tipo de enseñanza que está llena de sermones y de agarrar cejas y barbas hace que el proceso de enseñanza sea desordenado y equilibrado, ahogando los puntos clave y las dificultades. No solo desperdicia mucho tiempo valioso de aprendizaje y exploración para los estudiantes, sino que también es muy agotador. . Después de una clase, los estudiantes se desorientan y pierden el interés, y el efecto de la enseñanza es imaginable. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, es necesario aclarar cuáles son los puntos clave, cuáles son los puntos no clave, qué los estudiantes ya han entendido y qué necesitan que el maestro les enseñe. Nos esforzamos por mantener la línea principal de. El proceso de enseñanza es conciso y se centra en los puntos difíciles. Esto requiere que nuestros maestros respeten a los estudiantes, presten atención a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los guíen para que cuestionen y hagan preguntas difíciles, y los guíen para que exploren y aprendan en función de la orientación hacia los problemas de los estudiantes. Por supuesto, las preguntas de los estudiantes pueden ser de todo tipo, y es posible que algunas ni siquiera valga la pena discutirlas. Si exploramos todas las cuestiones planteadas por los estudiantes, no hay tiempo suficiente y, por supuesto, no es necesario. Porque algunos estudiantes conocen las respuestas tan pronto como leen el texto, y algunas preguntas no tienen nada que ver con el contenido de la enseñanza. Explorar todo no solo aburrirá a los estudiantes, sino que también causará fatiga de aprendizaje y afectará el efecto de aprendizaje. Por lo tanto, después de que los estudiantes plantean preguntas y problemas difíciles, deben examinar cuidadosamente las preguntas y seleccionar * * * preguntas con significado exploratorio. Tomando como ejemplo la enseñanza de "El misterio del fuego del cielo", después de presentar la nueva lección, primero les doy a los estudiantes suficiente tiempo para leer el texto, exigiéndoles que lean las nuevas palabras y la pronunciación correcta, que lean el texto correctamente y que comprendan el contenido del texto. Luego guíe a los estudiantes a cuestionar y hacer preguntas sobre la dificultad de la lectura de textos. ¿Qué no entiendes? Si tienes alguna pregunta, pregúntale. Después de mi guía, el entusiasmo de los estudiantes se movilizó repentinamente. Después de leer el artículo detenidamente, hicieron más de una docena de preguntas, como por ejemplo: ¿Existe realmente un Dios del Trueno en el cielo? En el tercer párrafo del texto, especula audazmente que esta inferencia no parece sorprendente ahora. ¿Por qué hay especulaciones al principio e inferencias al final? ¿Por qué la cuerda de la cometa de Franklin estaba hecha de cáñamo en lugar de seda? ¿Por qué Franklin ató una cinta debajo de la cuerda de la cometa? ¿Por qué Franklin ató una llave de bronce entre la cinta y el cordel? ¿Por qué la gente desprecia a Franklin? Felicité a todos los estudiantes que hicieron preguntas y los guié para filtrar las preguntas. A través de la guía del maestro, los maestros y los estudiantes trabajaron juntos para descubrir por qué la cuerda de la cometa de Franklin estaba hecha de cuerda de cáñamo en lugar de hilo de seda. ¿Por qué Franklin ató una cinta debajo de la cuerda de la cometa? ¿Por qué Franklin ató una llave de bronce entre la cinta y el cordel? ¿Por qué usarlo al frente? ¿Especulación? , para uso posterior? ¿inferencia? y nueve preguntas exploratorias. Estas cuestiones cubren una amplia gama de temas, ya sea lenguaje o connotación del texto, y son cuestiones que los propios estudiantes quieren resolver. Guíe a los estudiantes para que resuelvan estos problemas, no solo resuelva fácilmente las dificultades en la enseñanza, sino que también entrene el lenguaje y el pensamiento de los estudiantes. La enseñanza se centra en resultados prácticos y les gusta a los estudiantes. En tercer lugar, preste atención a las dudas orientadoras, estudie el texto en profundidad, enseñe de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y satisfaga los deseos de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes ingresarán al aprendizaje con plenas emociones, gran interés en aprender, pensamiento activo y estarán completamente comprometidos de principio a fin. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, debemos establecer un concepto de enseñanza orientado a los estudiantes y orientado a los estudiantes, centrarnos en guiar a los estudiantes a estudiar el texto en profundidad, dejar que los estudiantes experimenten el proceso de aprendizaje durante el aprendizaje, experimentar la alegría del aprendizaje y el éxito, y Promover la mejora de la capacidad del idioma chino de los estudiantes. Por ejemplo, cuando enseñé el texto "El misterio del fuego del cielo", revisé las preguntas con los estudiantes y los guié para que estudiaran el texto desde tres aspectos de manera ordenada. Primero, guíe a los estudiantes para que estudien por qué las cometas son especiales. Debido a que los problemas son descubiertos por los propios estudiantes y seleccionados por los estudiantes, el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes es muy alto en el proceso de guiarlos para estudiar el texto.