Reflexiones sobre la enseñanza del volumen de idioma chino de segundo grado "¿Qué soy yo?"
Reflexiones sobre la enseñanza del volumen de idioma chino de segundo grado "Qué soy yo" publicado por People's Education Press 1 En primer lugar, basado en el conjunto, estimular el interés
El Los "Estándares del plan de estudios" señalan: "En la enseñanza, es necesario poner especial énfasis en el buen sentido del lenguaje y la comprensión general de los estudiantes. "La enseñanza del chino en los grados inferiores también debe centrarse en el conjunto. Al comienzo de la enseñanza en el aula, me concentro en la percepción general del texto, permitiendo a los estudiantes leer el texto ellos mismos y adivinar qué es "yo", estimulando así el interés de los estudiantes en la lectura y haciendo que "les guste leer". Luego, capte el material didáctico del contenido general, deje que los estudiantes piensen mientras leen y use bolígrafos para dibujar en qué se ha convertido "yo". Finalmente, regrese al todo y lea el texto en un solo tono.
Los estándares curriculares señalan que "la enseñanza del chino debe estimular el interés de los estudiantes por aprender". Según las características de edad de los estudiantes de segundo grado, adivinar acertijos es su actividad favorita. En la enseñanza, presento acertijos y preparo hábilmente el suspenso para atraer la atención de los estudiantes y estimular su fuerte deseo de aprender nuevas lecciones. Luego, pida a los estudiantes que hablen sobre lo que descubrieron a través de los acertijos. El entusiasmo de los estudiantes se movilizó inmediatamente.
En segundo lugar, combine una variedad de métodos para memorizar nuevas palabras.
La alfabetización en los grados inferiores es el foco de la enseñanza. Antes de leer el texto por primera vez, pido a los estudiantes que lean la pronunciación correctamente y lean las oraciones con fluidez. El material didáctico muestra visualmente las nuevas palabras en el texto, lo que permite a los estudiantes leerlas y llamarlas por sí mismos mientras el profesor las lee. Al mismo tiempo, combinado con imágenes, permítales recordar palabras como "granizo" y "cosecha", estimulando así el interés de los estudiantes y movilizando su entusiasmo por la participación, logrando así fácilmente el propósito de una pronunciación precisa y resaltando los puntos difíciles de pronunciación. Luego, el material didáctico muestra visualmente 11 palabras nuevas en el texto y verifica el reconocimiento de las nuevas palabras leyéndolas en voz alta en la misma mesa, y requiere que ambos grupos lean y muestren en el mismo lugar. Luego guíe a los estudiantes para que memoricen las formas de las palabras mediante la clasificación de la alfabetización, el uso de radicales, el uso de rimas y la realización de acciones, porque los estándares del plan de estudios enfatizan que la enseñanza de la alfabetización debe utilizar factores del lenguaje con los que los niños estén familiarizados como materiales principales y, al mismo tiempo, hacer Aprovechar plenamente la experiencia de vida de los niños y centrarse en los métodos de enseñanza de la alfabetización, esforzarse por lograr la unidad del conocimiento y la acción. Finalmente, permita que los estudiantes lean el texto por sí mismos, usen sus métodos de alfabetización favoritos para leer de forma independiente y luego usen pequeños juegos para consolidar palabras nuevas.
En tercer lugar, centrarse en la lectura y comprender mientras lee
"La lectura es un comportamiento personalizado". Cuando los maestros guían a los estudiantes para que lean en voz alta, pueden brindar orientación direccional basada en el lenguaje, guiarlos para expandir su imaginación, ingresar al reino creado por el texto y usar el lenguaje para experimentar la imagen para que los estudiantes puedan comprender sus propios sentimientos. Leer en voz alta es el método más básico en la enseñanza de la lectura, y también es el foco de la enseñanza del idioma chino en los grados inferiores de las escuelas primarias, porque leer en voz alta no sólo puede estandarizar el lenguaje hablado de los estudiantes, sino también mejorar su sentido del lenguaje y profundizarlo. su comprensión del texto. Un antiguo dicho dice: "Lee un libro cien veces antes de saber su significado". Siempre que el profesor oriente adecuadamente y preste atención a la experiencia emocional de los estudiantes, incluso mil estudiantes tendrán mil formas diferentes de leer en voz alta. Se deben utilizar varios métodos para guiar la "iluminación", inspirar a los estudiantes a ver, dibujar, hacer, discutir y hablar, convertir lo estático en dinámico, lo abstracto en concreto, dejar que los estudiantes usen la boca, las manos y el cerebro, y apreciar inconscientemente la belleza del lenguaje. y palabras.
Permita que los estudiantes lean el texto en grupos, comprendan el contenido del texto en su conjunto, sientan el tema principal del texto y, naturalmente, adivinen "agua" (en esta lección, me meto en el texto y deje que los estudiantes asuman este rol conmigo. A través de la interacción maestro-alumno, los estudiantes pueden sumergirse en el rol lo antes posible, considerarse "agua" y "cambiar" con todos. Este tipo de diseño puede estimular fácilmente a los estudiantes. 'El deseo de explorar y enseñar de acuerdo con las características del texto no solo puede hacer que los estudiantes sean más activos, sino que también los hace más activos para ingresar al estado de aprendizaje lo más rápido posible y les permite comprender profundamente el texto). Surge una gran pregunta: ¿En qué seré "yo"? Los estudiantes se apresuraron a responder.
Para los estudiantes de segundo grado, todavía es difícil reconocer tantas palabras nuevas en una clase. Las formas de alfabetización pueden ser más diversas, como por ejemplo: adivinar la palabra y memorizar "qi" (cuatro cachorros que abren la boca para masticar huesos). ; "cultivar" (en casa) plántulas).
2. Es necesario reforzar aún más la orientación de la lectura emocional. Simplemente pida a algunos estudiantes que lean oraciones individualmente, que lean cooperativamente, que lean en roles y que lean más juntos. Se siente como no cambiar más formatos para que más estudiantes intenten leer. En resumen, esto es diferente de la orientación hacia objetivos del proceso y el método.
3. Aún existen deficiencias en el respeto a las diferencias individuales de los estudiantes. En el aula, la subjetividad de los estudiantes no se ha utilizado plenamente y los profesores los "elogian" demasiado. Debería hacer que los estudiantes digan que deberían cambiar su forma de estudiar. Se debe permitir que los estudiantes cometan errores y no se les debe apresurar a decir lo que quieren enseñar. Hasta ahora, todavía me culpo por esto y lamento que estos vínculos necesiten más mejoras y reflexión.
4. Falta una evaluación específica del desempeño de los estudiantes. La evaluación que hace Ye de los estudiantes es demasiado tacaña. Durante toda la clase, los estudiantes son evaluados sólo dos o tres veces. De hecho, debería evaluar a los estudiantes en cuanto a lectura y respuesta a preguntas. Si les doy más evaluaciones, los estudiantes pueden estar más motivados y el efecto de la enseñanza será mejor. Los comentarios en el aula deben ser alentadores, emotivos, integrales y diversos.
En definitiva, a través de esta actividad docente, entendí mis propias carencias y aclaré la dirección en la que quiero trabajar duro. Cumpla siempre con una frase: ¡No hay lo mejor, solo lo mejor!
Reflexiones sobre la enseñanza del volumen de idioma chino de segundo grado "What Am I" publicado por People's Education Press. 2. Diseñé la enseñanza con base en las características del texto, el concepto de estándares curriculares y la situación real de los estudiantes, y logré buenos resultados docentes. Esta lección muestra el proceso de enseñanza y el efecto de la primera lección. Creo que esta lección es bastante exitosa en los siguientes aspectos:
1. Preste atención a cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes.
A través de la lectura repetida, desde el lenguaje del texto hasta el contenido. Al leer el texto por primera vez, es necesario leer el texto correctamente con la ayuda del pinyin chino, sin omitir ni agregar palabras. Volver a leer el texto requiere oraciones fluidas, una lectura fluida y "¿qué crees que es?" En este momento, los estudiantes sólo tienen una impresión intuitiva y una comprensión superficial del texto. Luego, mientras lee el texto, piense dónde está "agua", lo que requiere que los estudiantes comprendan las palabras para comprenderlas. Durante el proceso de comunicación de los estudiantes, el docente los orienta a comprender el idioma en profundidad, para luego leer en voz alta con un tono de voz acorde a su comprensión. De esta manera, los requisitos aumentan gradualmente desde la lectura correcta hasta la fluidez y el tono. Entonces la comprensión del texto se irá profundizando gradualmente desde el nivel superficial.
Y los profesores han diseñado una variedad de formas de lectura según las necesidades, como lectura individual, lectura de nombres, lectura sincrónica, lectura cooperativa profesor-alumno, etc., para mantener el interés de los estudiantes por la lectura.
2. El diseño docente es novedoso y creativo.
Según las características de este artículo, los profesores introducen el deseo de adivinar "qué soy yo" viendo dibujos animados, adivinando acertijos, etc., estimulando la curiosidad de los estudiantes y tomando la iniciativa de aprender y luego organizar; lectura en diferentes niveles para permitir a los estudiantes obtener conocimientos a través de la lectura, encontrar respuestas a través de la lectura y acumular lenguaje. En el proceso de enseñanza, docentes y estudiantes dialogan en igualdad de condiciones y desempeñan el papel de organizador y guía.
3. Presta atención a guiar a los estudiantes para que comprendan y acumulen palabras y frases maravillosas en el texto.
Desempeña un papel en enriquecer el idioma de los estudiantes y sentir la belleza del chino en la clase de chino. Por ejemplo, "a veces" conecta las nubes en el cielo para comprender los tres cambios en el texto, lo que permite a los estudiantes experimentar el uso inteligente de las palabras por parte del autor en la vida real y la lectura en voz alta les permite comparar las palabras en la pizarra; "jugar" Haga coincidir los tres verbos ", caer y flotar" para comprender la precisión de la redacción basándose en la experiencia de la vida. Anime a los estudiantes a recitar sus palabras favoritas en clase.
4. Prestar atención a la enseñanza de la alfabetización y la escritura.
En la enseñanza en el aula, dé a los estudiantes suficiente tiempo para estudiar, especialmente orientación escrita, y mantenga un estilo consistente y meticuloso. Indique a los estudiantes que dibujen, escriban y evalúen palabras nuevas basándose en el ensayo modelo basándose en su propio análisis de la estructura. Por lo tanto, la gran mayoría de los estudiantes han cumplido con los requisitos de escritura de los estándares del plan de estudios.
Reflexiones sobre la enseñanza de "¿Qué soy yo?", People's Education Press, chino de segundo grado, volumen 1, 3 1.