Reflexiones sobre la enseñanza del primer volumen de matemáticas para segundo grado de primaria
Como excelente docente, se necesita una gran capacidad docente. Los nuevos descubrimientos en la enseñanza se pueden escribir en la reflexión sobre la enseñanza. ¿Cómo prestar atención a la enseñanza de la reflexión? La siguiente es mi reflexión sobre la enseñanza del primer volumen de matemáticas en segundo grado de primaria, recopilada para ustedes. Bienvenido a compartir.
Reflexiones sobre la enseñanza del primer volumen de matemáticas para segundo de primaria 1 Esta es una clase abierta, y no son pocos los niños que no cuentan con una hoja en blanco a la hora de aprender las fórmulas de multiplicación. Entonces consideré el punto de partida del aprendizaje de los estudiantes al diseñar la clase. También quiero darles a los estudiantes la oportunidad de mostrarse. Educar a los estudiantes no sólo para que sepan lo que saben, sino también para que sepan por qué lo saben. Si no conoces el significado y origen de la tabla de multiplicar, no basta con memorizarla. debería estudiarse más a fondo. Otra razón es que en la enseñanza de la Fórmula 5, las fórmulas se compilan a partir de fórmulas. Aquí, quiero romper el orden de enseñanza anterior para que los niños se sientan novedosos, o quiero que el maestro se sienta un poco novedoso. Según el profesor que respondió al alumno, están todos escritos en el pizarrón en orden. Originalmente planeé esperar hasta que los estudiantes enumeraran todas las fórmulas de multiplicación y luego compararlas con las fórmulas. De repente me di cuenta de que las fórmulas se compilaron aquí. Estoy bastante satisfecho con esta idea didáctica, pero lamentablemente al orientar la observación de la relación entre ambos solo hice una pregunta: ¿Conoces las características de estas fórmulas y expresiones? Mientras los estudiantes todavía estaban en shock, era como una libélula tocando el agua. Con mi ayuda, los estudiantes encontraron las expresiones correspondientes de la fórmula frase por frase. El proceso de enseñanza no fue fácil, ni tampoco fue la iluminación que deseaba. Sólo cuando sepas lo que quieres lograr y pienses profundamente podrás asistir a clase con facilidad. Aunque sé lo que quiero lograr en este enlace, nunca he descubierto cómo hacerlo y guiarlo para lograr este objetivo. La gente suele decir que los detalles determinan el éxito o el fracaso. De hecho, lo mismo ocurre con el éxito o el fracaso de partes clave de una clase. Si realmente presta atención a la psicología y los sentimientos de los estudiantes, puede dedicar un poco más de tiempo en este momento para guiarlos a descubrir las similitudes y diferencias entre la fórmula y su fórmula correspondiente. Por ejemplo, la fórmula sólo tiene un signo de multiplicación más que la fórmula, que se compone de números y símbolos. Esta fórmula está en mayúscula en chino. Si cubre el signo de multiplicación en la fórmula, puede obtener su fórmula de multiplicación correspondiente, por lo que el origen de la fórmula es obvio. Los estudiantes no pueden ser ignorantes si quieren alcanzar la iluminación. Para que los estudiantes recordaran más profundamente los resultados de la fórmula, les pedí que usaran palos en lugar de palillos para formar nueve doses. Recuerdo que mencioné cuatro requisitos en ese momento.
(1) Utilice palos, no palillos.
(2) Pida decir mientras lo balancea: Un par de palillos tiene dos y dos pares de palillos tienen cuatro.
(3) Rellena el formulario de la página 14 mientras nadas.
(4) Compara y observa quién se mueve más rápido. Creo que es mucho que decir. No sé si los estudiantes lo entienden o lo recuerdan. Creo que los cuatro requisitos son claros. La razón por la que los presenté es para permitir que los niños sean objetivo cuando hacen matemáticas, sin tener en cuenta la edad de los niños. Y después de que se planteó el tercer punto, tenía miedo de que los estudiantes no supieran el significado de la tabla. Entendí el significado de cada cuadro en la pantalla de la computadora. Parece que los estudiantes aún pueden entender insertando tablas. Parece que 'esto es realmente redundante'.
Reflexiones sobre la enseñanza del primer volumen de matemáticas en el segundo grado de primaria 2. Esta parte del material didáctico combina los contenidos previamente aprendidos con la vida real de los estudiantes y diseña actividades de medición de longitudes. El libro de texto profundiza la comprensión de centímetros y metros, consolida el método de medir la longitud de objetos con una regla y establece además el concepto de longitud. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden sentir la alegría del crecimiento midiendo la longitud de cada parte del cuerpo. En esta actividad, el libro de texto también diseñó contenido estadístico para permitir a los estudiantes consolidar aún más su dominio del conocimiento estadístico.
El libro de texto diseña cinco actividades, a saber, medir la altura, medir la longitud del brazo, medir la longitud del paso, medir el ancho de la puerta del aula y medir el ancho de la ventana. A través de estas actividades de medición, los estudiantes no solo pueden aprender a usar varias herramientas de medición para medir, profundizar su comprensión de metros y centímetros, sino también obtener algunos datos de sentido común en la vida diaria. Aquí, el libro de texto diseña una escena en la que los profesores utilizan tablas estadísticas para registrar en la pizarra cuando aprenden a medir, para que los estudiantes puedan consolidar el método de recopilación de datos.
El libro de texto también permite a los estudiantes obtener información útil a través de la tabla estadística a través del diálogo entre dos estudiantes (es decir, un estudiante sabe por la tabla estadística que la altura de cuatro personas es 1 m 21 cm y el otro estudiante planea ver a Wang Li qué alto).
Durante la enseñanza, debido al tiempo limitado en el aula, solo el maestro y los estudiantes demostraron las medidas de altura, longitud del brazo, altura del alféizar de la ventana, altura de la puerta, ancho y otras longitudes mayores de varios estudiantes. Los estudiantes solo midieron las longitudes regulares y más pequeñas del escritorio, se les asignó un formulario de recopilación de información de miembros de la familia como tarea y se les pidió que completaran información como altura, longitud del brazo y longitud de la zancada. Pero he aprendido algunas expresiones comunes, como por ejemplo: uno largo, dos largos, etc.
Reflexiones sobre la enseñanza de matemáticas de segundo grado en la escuela primaria, volumen 3. El contenido didáctico de estos dos cursos es una comprensión preliminar de la multiplicación en la primera unidad del volumen de matemáticas de segundo grado en la escuela primaria de la Universidad Normal de Beijing.
Hay dos puntos de conocimiento:
1. Comprenda preliminarmente el número de homosumas y homosumas, para introducir la multiplicación.
2. Escribir y leer tablas de multiplicar son la base para comprender el significado de la multiplicación y los cálculos reales. La dificultad en la enseñanza es identificar el mismo sumando y comprender los diferentes significados expresados por los dos números antes y después de la multiplicación. A través de la comprensión y el análisis de los materiales didácticos anteriores, decidí adoptar la enseñanza en el aula abierta.
La comprensión inicial de la multiplicación se basa en que los estudiantes ya hayan aprendido la suma y la resta. Esta sección es el comienzo para que los estudiantes aprendan la multiplicación. Dado que los estudiantes no tienen el concepto de multiplicación, y este concepto es difícil de establecer, en este caso partí de mi propia experiencia de vida, partiendo de los acertijos que les gustan a los estudiantes, captando las características y necesidades psicológicas de la edad mental de los estudiantes. y gradualmente completó el proceso de enseñanza experiencial de la multiplicación. Por ello, desde el inicio de la clase, los niños muestran una gran ilusión e interés por el buen desarrollo de la enseñanza en el aula.
Desventajas:
Las observaciones de los estudiantes no son lo suficientemente detalladas y sus expresiones faltan un poco; algunos estudiantes no pueden enumerar las fórmulas de multiplicación correctas, lo que afecta el efecto de enseñanza.
Reflexiones sobre la enseñanza del primer volumen de matemáticas en el segundo grado de primaria 4. En la enseñanza de "Observar objetos - Echar un vistazo (1)", dejo que los estudiantes experimenten el proceso de observación y experimenten que al observar objetos desde diferentes posiciones, pueden ver diferentes formas. Pueden identificar correctamente hasta tres caras; la forma de objetos simples vistos de frente, de lado y desde arriba. Cultive las habilidades prácticas de operación y observación de los estudiantes y establezca inicialmente conceptos espaciales. Al mismo tiempo, a través de las actividades de los estudiantes, se puede estimular su interés por el aprendizaje y cultivar su sentido de cooperación e innovación. Esta lección tiene varias características:
1. Las actividades son una forma importante para que los estudiantes de secundaria aprendan matemáticas. No solo pueden estimular el interés de los estudiantes en aprender, sino que también pueden ayudarlos a comprender y aplicar mejor el conocimiento. Esta lección es más destacada a este respecto. Por ejemplo, en la actividad de observar cartones, en lugar de simplemente pedirles a los estudiantes que vean y hablen desde sus posiciones, diseñamos actividades para que los estudiantes experimenten por sí mismos. No sólo adquirieron conocimientos, sino más importante aún, obtuvieron la alegría de aprender.
2. Proporcione a los estudiantes materiales de aprendizaje intuitivos y vívidos, concéntrese en las operaciones prácticas de los estudiantes y permítales experimentar el método de observación por sí mismos. Por ejemplo, adivina (escuela de arte): determina si la foto fue tomada de frente, de lado o desde arriba. Deje que cada estudiante observe imágenes basadas en escenas reales de la escuela y experimente que el mismo objeto tiene diferentes formas cuando se ve desde diferentes posiciones. Al jugar con cuboides y adivinar colores, los estudiantes pueden profundizar aún más su comprensión del frente, la parte superior y los lados de los objetos; . Al mismo tiempo, se anima a los estudiantes a levantarse de sus asientos, observar libremente los cartones y contar a los compañeros que los rodean lo que ven. ¿Dónde estás parado y qué lado de la caja estás mirando? Puede ver hasta tres lados de un objeto. Estas actividades operativas reflejan plenamente el estilo democrático del maestro y brindan a los estudiantes más espacio para la exploración, la comunicación y la cooperación. Sin embargo, también hay algunas cosas en las que vale la pena pensar en esta clase:
1. Durante las observaciones iniciales, algunos niños incluso dijeron que podían ver cuatro o más caras. Considerando el motivo, resulta que el estudiante confundió un borde que vio con una cara. Creo que si los estudiantes tocan la superficie de un cuboide durante la revisión antes de la clase, creo que no tendrán los problemas anteriores.
2. Hubo un episodio de este tipo en la clase: después de que los estudiantes aprendieron los nombres de los lados de un cuboide, algunos estudiantes tuvieron un malentendido durante el informe. Se para en el frente del cuboide (el frente es rojo) y dice que el frente es rojo. Cuando se para en el lado del cuboide (el lado es amarillo), también dice que el frente es rojo.
En ese momento, un niño era muy consciente de que había cometido un error y rápidamente dio un paso adelante para corregir el error del compañero de clase que acababa de hacer y lo expresó muy claramente. Este niño puede aprender más, pero es una pena que mi evaluación no haya estado a la altura y no le haya dado pleno reconocimiento por su valiente comportamiento cuestionador. Este es sin duda mi arrepentimiento en esta clase. Se dice que los niños de hoy no son buenos escuchando. Si aprovecho esta oportunidad a tiempo, sin duda me convertiré en el mejor ejemplo para otros estudiantes. Es una pena que me lo haya perdido. Siento profundamente lo importante que es que los profesores presten atención a los estudiantes.
En este caso, el objetivo didáctico es que los estudiantes experimenten que un objeto rectangular tiene diferentes formas cuando se ve desde diferentes ángulos, y pueden observar hasta tres lados del objeto para distinguir correctamente entre observaciones desde diferentes; ángulos El frente, el costado y la parte superior del objeto son la relatividad entre sujeto y objeto. Cabe decir que para lograr este objetivo, la estrategia de enseñanza del maestro Zeng es correcta, que se refleja principalmente en:
Primero, dejar que los niños observen y experimenten y aumenten su propia experiencia, lo cual es defendido por el nuevos estándares curriculares de. A lo largo de esta clase, el maestro Zeng insistió en tomar a los estudiantes como el cuerpo principal de aprendizaje, permitiéndoles observar, experimentar, pensar, expresar y evaluar, de modo que el conocimiento que los estudiantes aprenden sea el resultado de su propia exploración o de su cooperación, en lugar de pasivamente. aceptar lo que el profesor ha dicho.
En segundo lugar, permita que los estudiantes aprendan de diversas maneras. Los métodos de enseñanza del profesor Zeng se basan en temas y son coloridos. Este tipo de enseñanza está en consonancia con las características de desarrollo físico y mental de los estudiantes de grados inferiores, puede mantener su interés en aprender y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
En tercer lugar, la reflexión sobre este caso está bien escrita. También noté las deficiencias y traté de encontrar las razones, y esta atribución debería decirse que es correcta. Creo que la futura enseñanza del profesor Zeng puede compensar o prevenir estas deficiencias.
Por supuesto, hay margen de mejora. Debido a que nuestro tema es "Investigación sobre la construcción de un mecanismo de enseñanza eficiente en el aula bajo el contexto del nuevo plan de estudios", tanto la enseñanza como la reflexión deben centrarse en este tema para reflexionar sobre si he mejorado la eficiencia de la enseñanza al hacer esto y por qué ha aumentado o disminuido. . ¿Qué debo hacer? ¿Qué se puede hacer para mejorar? Espero poder ver este aspecto en mi próxima reflexión.
Reflexiones sobre la enseñanza del primer volumen de matemáticas para estudiantes de segundo grado de escuela primaria 5 "Comprensión preliminar de los ángulos" se basa en la comprensión preliminar de los estudiantes de rectángulos, cuadrados y triángulos. Sin embargo, solo tres estudiantes. Conocían las formas de los ángulos mediante la prueba previa, tres estudiantes pensaron que era un ángulo recto. Por lo tanto, en la enseñanza utilizo métodos de enseñanza como posar, mirar, hablar, dibujar y jugar para ayudar a los estudiantes a dominar conocimientos y formar habilidades.
Primero, dejo que los estudiantes inicialmente perciban ángulos a través de las imágenes que he aprendido, y luego dejo que encuentren ángulos en la vida. Cuando los estudiantes describieron los ángulos que encontraron, dado que no había una guía estandarizada sobre cómo expresar los ángulos que encontraron, los estudiantes estaban un poco confundidos al señalar los ángulos y todos señalaron un punto.
Luego, abstraiga los ángulos de los objetos y permita que los estudiantes trabajen juntos para encontrar las características de los ángulos. Al practicar el cálculo de los ángulos, los estudiantes pueden consolidar su comprensión de las características diagonales.
En el proceso de dibujar esquinas, primero les recuerdo a los estudiantes las herramientas utilizadas para dibujar esquinas y lo que necesitan para dibujar con claridad. En realidad no es necesario, pero estoy preocupado. Puedo dejar que los estudiantes se comuniquen en la misma mesa y dibujen las esquinas de forma independiente. Después de demostrar el método formal de dibujar ángulos en la computadora, puedo hacer que los estudiantes dibujen ángulos en diferentes direcciones. El propósito de jugar con las esquinas es que los estudiantes comprendan que el tamaño de una esquina se refiere al tamaño de las aberturas en ambos lados, en lugar de qué esquina es más grande y qué esquina es más grande en la impresión de los estudiantes. Luego, permita que los estudiantes comprendan los puntos de conocimiento que no tienen nada que ver con la longitud del lado. Cuando tratan con el libro de texto, ya han excedido la dificultad del libro de texto en sí, por lo que al diseñar, solo necesitan señalar lo que significa el tamaño de un ángulo en matemáticas. No es necesario que los estudiantes comprendan que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado. Este tiempo libre permite a los estudiantes practicar cómo detectar el tamaño de los ángulos.
Si cortas una esquina de un cuadrado, haz que los estudiantes elijan cuál será la esquina. Durante el proceso de búsqueda, los estudiantes sentirán el tamaño del cuerno. También puede organizar a los estudiantes para que creen esquinas, de modo que tengan más tiempo para percibir las esquinas.
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