Ensayo de muestra sobre el diseño de la enseñanza de las matemáticas en escuelas de tercer grado de primaria
Ensayo de muestra sobre el diseño de la enseñanza de matemáticas para escuelas primarias de tercer grado
1. Enseñanza de conocimientos y habilidades objetivo
A través de la observación y la comparación, podemos comprender qué es la traducción. y un método maestro de traducción de gráficos que puede traducir gráficos simples en papel cuadrado.
Procesos y métodos
A través de actividades matemáticas como observación, comparación y análisis, podrás mejorar tus habilidades informáticas y analíticas y desarrollar conceptos espaciales.
Actitudes y valores emocionales
A través de la traducción de gráficos, puedes estimular el interés por aprender matemáticas y acumular experiencia exitosa.
2. Dificultades en la enseñanza
Enfoque
Dominar el método de traducción gráfica y traducir gráficos sencillos en papel cuadrado.
Dificultad
Puede juzgar con precisión la distancia durante la traducción gráfica.
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
1. Introducción de nuevas lecciones
El profesor cierra la ventana y levanta la pizarra.
Pregunta: Estudiantes, ¿saben cuáles son estos fenómenos? Guíe a los estudiantes para que digan: Este es un fenómeno de traducción.
Pregunta de seguimiento: ¿Qué más puedes decir sobre la traducción en la vida? Estudiante A: Izado de bandera, teleférico, tren en vía recta, etc.
2. Generar nuevos conocimientos
(1) El material educativo muestra los ejemplos 1 del libro de texto.
Permita que los estudiantes digan primero qué significan las líneas punteadas y continuas.
Haz una pregunta: ¿Cómo se mueven las imágenes de barcos y peces de colores? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias en sus movimientos?
(2) El profesor anima el proceso de movimiento de la imagen del barco y del pez dorado, permitiendo a los estudiantes observar y sentir la traducción y enfatizar la dirección de la traducción.
P: Tanto la imagen del barco como la imagen del pez dorado han sido traducidas. ¿En qué dirección se trasladaron? Los estudiantes pueden observar que tanto el mapa del barco como el mapa de los peces de colores se trasladan hacia la derecha.
(3) Conocer la distancia de traslación.
Problema: Tanto la imagen del barco como la imagen del pez dorado se mueven hacia la derecha. ¿Hay diferencias en sus movimientos? Guíe a los estudiantes para que descubran que la distancia de traslación del diagrama del barco es mayor que la del diagrama del pez dorado y haga estadísticas. (Guía turístico: Cuente, ¿cuántos espacios se ha movido la imagen del barco hacia la derecha?) Discusión en grupo, inspección del profesor, corrección. Luego organiza un intercambio con toda la clase. El maestro preguntó: Un compañero calculó la distancia entre dos barcos como 4 cuadrículas y pensó que la distancia de traslación era 4 cuadrículas. ¿Crees que esto es correcto? Guíe a los estudiantes para que saquen la siguiente conclusión: 4 cuadrados son solo la distancia entre los dos barcos, no la distancia de traslación de los dos barcos. Seguimiento: Hace un momento, los estudiantes estaban discutiendo en el grupo cómo contar cuadrados. ¿Quién lo compartirá contigo y cómo se calculará?
Guía a los estudiantes para que informen y se comuniquen. Los estudiantes pueden tener diferentes métodos de conteo. El profesor puede organizar a toda la clase para evaluar y juzgar y, si es necesario, dejar que los estudiantes suban al escenario para demostrar sus métodos de conteo.
Predeterminado digital:
Método 1: Mira un segmento de línea en la vela. Este segmento de línea se mueve 9 espacios hacia la derecha y la imagen del barco se mueve 9 espacios hacia la derecha.
Método 2: Mirar un punto de la proa del barco. Este punto se mueve 9 casillas hacia la derecha y el mapa del barco se mueve 9 casillas hacia la derecha.
(4) Contar: ¿Cuántos espacios se ha movido el mapa del pez dorado hacia la derecha? Luego comunícate con tus compañeros. Primero, permita que los estudiantes completen el trabajo de forma independiente y luego organice intercambios e inspecciones de profesores.
(5) Resuma el método para determinar la distancia de traslación.
Deja que los alumnos hablen primero y luego el profesor lo resume con el discurso de los alumnos: Estamos determinando la traducción de los gráficos. Para la distancia, primero puede encontrar el punto de referencia y ver cuántas cuadrículas se ha trasladado en qué dirección y cuántas cuadrículas se ha trasladado el gráfico en esa dirección.
3. Aplicar nuevos conocimientos
Completa el "Pruébalo" del libro de texto.
(1) Los estudiantes dibujan de forma independiente.
Los profesores inspeccionan los problemas de los estudiantes y brindan orientación adecuada a los estudiantes individuales con dificultades.
(2) Informe de organización.
Los estudiantes muestran formas dibujadas a través de proyección e informan cómo fueron dibujadas.
El profesor resumió los métodos de dibujo basándose en los informes de los estudiantes: un método es determinar primero los cuatro vértices del paralelogramo, encontrar los puntos correspondientes de cada vértice después de la traducción y luego conectar los cuatro puntos correspondientes. en secuencia; otro método es encontrar el borde correspondiente a cada borde después de la traducción.
4. Resume la tarea
Resumen: ¿Qué aprendiste de esta lección? ¿Tiene alguna pregunta sobre el estudio de hoy?
Ejemplo de diseño didáctico de las matemáticas para tercer grado de Segunda de Primaria
Objetivos didácticos: 1. Explora el proceso del calendario de dividir dos dígitos por un dígito (el primer dígito no es divisible) y divide correctamente dos dígitos por un dígito.
2. Cultivar las habilidades de pensamiento de los estudiantes en el análisis preliminar y la generalización.
Enfoque didáctico: El proceso de cálculo vertical de dividir dos dígitos por un dígito (método)
Dificultad de enseñanza: Comprender el proceso de cálculo vertical de dividir dos dígitos por un dígito.
Preparativos didácticos: rotafolio, pizarra pequeña, palitos de madera.
Proceso de enseñanza:
Primero repasar
1 Calcular de forma oral las siguientes preguntas
40×2, 42÷2, 84. ÷4 ,90÷3.
60÷3, 36÷3, 99÷9, 66÷2.
(42-42) Cuéntame qué te parece.
Segundo, importar
Sabemos que al dividir un número de dos dígitos por un número de un dígito, primero debemos dividir el dividendo por el número de dígitos del dividendo. Cuál, simplemente escribe el cociente de ese. Hoy seguimos aprendiendo cómo dividir números de dos cifras entre números de una cifra. (Pregunta de pizarra)
3. Ejemplos de enseñanza
1.
(1) Los estudiantes miran la imagen
(2) Pregunte:
¿Qué pueden saber de la imagen? ¿Qué pedir?
(2) ¿Cómo formular los requisitos para "cuántos estudiantes se pueden asignar a cada clase"? (Escribiendo en la pizarra 52÷2)
③52÷2=? (Los estudiantes intentan realizar una actuación de por vida)
¿Descubriste algo durante el proceso de cálculo? Cinco en el décimo lugar no se pueden dividir entre dos, entonces, ¿cómo calcular este problema y cuál es el resultado? Utilice palos en lugar de bádminton para obtener un punto para cada grupo. (Un manojo de palos en lugar de un tubo de bádminton)
(3) Los estudiantes comienzan a operar.
Reportar resultados quirúrgicos: ¿cómo puntuar? ¿Cuántos bádminton obtendrá cada clase al final?
(4) El profesor demuestra nuevamente el método basándose en los informes de los estudiantes:
(1) Primero divide los 5 paquetes en 2 partes iguales, cada una con 2 paquetes, dejando 1 paquete, y luego divida 1 paquete en diez paquetes, luego combínelo con los 2 paquetes restantes para obtener 12, luego divídalo en 2 partes iguales, cada una con 6 paquetes, y finalmente obtenga 26 paquetes.
②Abra el paquete restante, divídalo primero y luego divídalo en 2 paquetes.
(3) Desmontarlo todo.
(4) Pregunta: Pida a los estudiantes que comparen. ¿Cuáles son las similitudes entre el primer y segundo método de clasificación?
(5) Ambos métodos dividen primero el paquete completo y separan el exceso.
(6) ¿Quién puede decirnos completamente cómo dividir el palo en este momento?
(7) Hablad entre vosotros en la misma mesa y sumad un punto.
2. Enseñar aritmética escrita
(1) Basado en el proceso de balancear el bate hace un momento, ¿cómo escribir la aritmética escrita de 52÷2? (En el pizarrón) ¿Quién puede decirme cómo calcular 52÷2 a mano? ¿Quién está en primera base?
(2)¿Qué significa el 1 restante en el dígito de las decenas? ¿Qué sigue?
(3)Elimínelo. Completa el ejemplo de la página 7 del libro.
(4) ¿Quién puede decirte cómo se desmanteló hace un momento? (Marque los puntos clave con un bolígrafo rojo)
Pregunta de seguimiento: ¿Cómo dividir el 1 restante en el décimo lugar?
(5) Prueba: ¿Es correcto este cálculo? ¿Cómo realizar el examen?
(6) Comparación aritmética oral: 52÷2 y 42÷2. ¿Cuál es la diferencia computacional? (Escritura complementaria en la pizarra: El primer lugar no se puede dividir)
3.
(1) Complete las dos primeras preguntas de la primera pregunta de "Quiero hacer".
1 comentario: Cuando queda un resto en el número de diez dígitos, ¿qué debes hacer a continuación?
② Los compañeros de escritorio se revisan entre sí.
(2) Complete otras preguntas de forma independiente.
En tercer lugar, consolidar los ejercicios
1. Completa la pregunta 3 de “Want to Do”.
(1) Muestre los dos primeros conjuntos de problemas y permita que los estudiantes elijan uno para realizar el cálculo.
(2) Muestra los dos últimos conjuntos de preguntas. Después de practicar en grupos, pida a los estudiantes que hablen sobre sus hallazgos.
2. Realizar la pregunta 6 “quiero hacer”.
(1) Deje que los estudiantes hagan matemáticas primero.
(2) Pregunta: ¿Qué opinas?
Verificar estimaciones mediante cálculos.
3. Haz la cuarta pregunta “Piénsalo y hazlo”.
(1) Deje que los estudiantes observen y comprendan las imágenes de forma independiente.
(2) Pregunta: Sin cálculo, ¿puedes decirme qué método tiene más grupos?
(3) ¿Cuántas personas se pueden dividir en cada grupo?
4. Completa "Piensa y Haz".
(1) ¿Puedes hacer algunas preguntas sobre cálculos de división basadas en los diagramas?
(2) Hablen entre ellos, pasen lista y cuenten juntos como clase.
4. Resumen de toda la clase
¿Qué ganaste posando, hablando y calculando en la clase de hoy?
Ejercicios de aula de verbo (abreviatura de verbo)
Muestra de diseño didáctico de las matemáticas para el tercer grado de la Escuela Primaria nº3
Hipótesis didáctica 1. En una situación práctica, dada una dirección, los estudiantes pueden identificar otras tres direcciones y usar estas palabras para describir la dirección del objeto.
2. Obtener sentimientos reales a través de la experiencia y experiencia personal, y desarrollar los conceptos de orientación de los estudiantes durante las actividades.
Actividades para preparar
Recopilar información para determinar este, oeste, norte y sur.
Proceso de enseñanza:
1. Recopilar información
1. Recopilar información para determinar la dirección antes de la clase.
2. Mostrar, comunicar y recopilar información.
Actividad 1: En el patio de recreo
1. Organiza a toda la clase para identificar la dirección en el patio de recreo.
2. ¿Quién puede distinguir entre este, oeste, norte y sur? ¿Cómo lo identificaste?
3. Saque el tablero direccional preparado de antemano y márquelo en el este, oeste, norte y sur.
4. Echa un vistazo y habla sobre ello: ¿Qué son el este, el oeste, el norte y el sur? Escríbalas en un papel de registro, marcando las cuatro direcciones.
Actividad 2: En el aula
1. Mostrar el papel de registro.
2. ¿Cuál es la diferencia entre mirarse?
3. Identificar oriente, occidente, norte y sur en el aula y decirles qué tienen.
Actividad 3: Hago lo que tú dices.
(Dada una dirección, ve en las otras tres direcciones)
1. Dos personas en una misma mesa cooperan e intercambian roles.
2. Convocar a todos a actuar en el escenario.
Actividad 4: Tráfico directo
1. Representación de simulación: Pídele a un compañero que sea el sargento de policía del gato negro y 12 estudiantes juegan con pequeños animales con cartas.
2. Anuncia las reglas del evento: Aquellos con una puntuación mayor a 10 irán al norte, y el resto irán al sur.
3. Comentario: ¿Cuáles son los animales pequeños que obedecen las normas de tránsito?
4. Infiltrar la educación en seguridad vial.
Habla sobre: tus sentimientos o ganancias de esta clase.