¿Cuáles son los estilos de enseñanza de los profesores de educación física de la escuela primaria?
“Maestros de primaria de todas las materias” fue propuesto formalmente como concepto científico en nuestro país. En la actualidad, entre los pocos estudios realizados en mi país, se cree generalmente que los profesores de todas las materias de las escuelas primarias han sido especialmente capacitados por instituciones educativas con las calificaciones correspondientes, dominan los conocimientos y habilidades básicos de la educación y la enseñanza, tienen conocimientos y habilidades razonables sobre la materia. estructuras, y pueden llevar a cabo la enseñanza multidisciplinaria de las escuelas primarias estipuladas por el estado del plan de estudios de trabajo docente, los profesores dedicados a la enseñanza de la educación primaria, la investigación y la gestión. Según esta definición, para distinguirlos de los profesores de materias tradicionales, la naturaleza prescriptiva especial de los profesores de materias generales de la escuela primaria a menudo se define como la capacidad de ser competentes en la “enseñanza de todas las materias” en múltiples cursos de la escuela primaria. Sin embargo, ¿es suficiente “enseñar todas las materias” para convertirse en una oferta cualitativa para los profesores de todas las materias en las escuelas primarias?
(1) Malentendido: En la actualidad, los médicos generales en nuestro país son “médicos generales” en la educación primaria rural.
A diferencia de Occidente, la práctica de los profesores de primaria en mi país no es enteramente producto del desarrollo de la economía social y de los conceptos educativos. Por el contrario, el diseño y la implementación de sus primeras políticas se concentraron principalmente en las regiones central y occidental, lo que era una necesidad oportuna para la situación actual de la educación primaria rural. En 2006, la provincia de Hunan implementó el "Plan de formación profesional para profesores de escuelas primarias rurales" y propuso por primera vez la formación de profesores de escuelas primarias "integrales" a nivel universitario de cinco años. Desde entonces, Jiangxi, Guizhou, Chongqing, Guangxi y otras provincias (regiones autónomas) han utilizado sucesivamente la formación de estudiantes normales como un gran avance para resolver el dilema práctico de la educación rural y han elevado gradualmente el nivel académico a pregrado.
Primero, capacitar a gran escala a maestros generales para escuelas primarias rurales. Por un lado, debido a la vasta zona rural de nuestro país, el terreno complejo y las residencias dispersas, las escuelas primarias rurales son grandes en número y de pequeña escala, especialmente en las regiones central y occidental. Con el avance de la urbanización, el enorme flujo de población rural ha reducido la población residente local y el número de estudiantes en las escuelas ha disminuido drásticamente. Muchas escuelas tienen que adoptar la forma de organización docente de "clases pequeñas". Por otro lado, las escuelas primarias rurales tienen maestros insuficientes, están envejeciendo, tienen niveles académicos y estructuras de materias irrazonables, e incluso la enseñanza entre grados y edades es muy común. Porque “en la actualidad, muchos docentes de escuelas primarias y puntos de enseñanza rurales han desempeñado el papel de ‘docente general’, y es muy común que un docente asuma múltiples tareas docentes”. Por lo tanto, el objetivo principal de las provincias y ciudades pertinentes es resolver el problema de la escasez de docentes, especialmente el problema de la "falta de docentes en materias primarias como música, educación física y cosmetología". En este contexto, la "enseñanza de materias generales" se considera la principal característica de las competencias laborales de los profesores de materias generales de escuela primaria a menudo se los describe simplemente como "eclécticos, que encarnan la moralidad, la voz, el cuerpo y la belleza". " o " Cuéntame todo lo que sabes y cuéntame todo lo que sabes ".
Si observamos a los profesores de materias generales en las escuelas primarias rurales bajo las características de "enseñanza de materias generales", en cierto sentido, son una "materia general" y su práctica educativa sigue siendo esencialmente "enseñanza de materias". porque Los formatos curriculares en los que se basa todavía están separados entre sí y el valor que se persigue sigue siendo la enseñanza en profundidad del sistema de conocimiento lógico de cada materia, pero el número de materias de enseñanza está aumentando. La definición de “enseñanza universal” no establece una comprensión única de la educación primaria y el papel de los maestros de escuela primaria fuera de la enseñanza tradicional de las materias, ni tiene una forma de organización de la enseñanza, contenidos de enseñanza y métodos de enseñanza basados en su propia filosofía educativa. Es simplemente una mala interpretación de la educación rural actual en China.
(2) Concepto de trazabilidad: la "capacidad integral" es la cualidad profesional central de los profesores de escuela primaria en los países occidentales desarrollados.
Si la cualidad central de los "profesores de educación general" no es la "educación general", ¿cuál es entonces la estipulación cualitativa que los distingue de los profesores de materias tradicionales? Mirando hacia atrás en el ámbito internacional, aunque los países desarrollados no han propuesto claramente el concepto de maestros de escuela primaria en todas las materias, generalmente adoptan el modelo de formación y práctica de maestros de escuela primaria en todas las materias. Por ejemplo, bajo la tradición de la "educación liberal", Estados Unidos concede gran importancia al cultivo de las habilidades generales de los maestros de escuela primaria y establece claramente que los maestros de escuela primaria deben ser responsables de la enseñanza multidisciplinaria. Los profesores deben ser versátiles y sus calificaciones deben examinarse cuando estén calificados. Los profesores de escuelas primarias británicas deben ser competentes en la enseñanza de cualquier materia del plan de estudios nacional unificado, independientemente de la materia. Alemania exige que los estudiantes de escuelas normales dominen la relación entre las materias docentes y las materias adyacentes, y que sean capaces de dedicarse a la enseñanza integral de ciencias o artes liberales. en las escuelas primarias, Japón requiere maestros de primaria buenos en mandarín, matemáticas, manualidades, deportes, música y otros campos.
La razón por la que los países desarrollados occidentales adoptan un modelo integral de formación y práctica para los profesores de escuela primaria es porque "los profesores de escuela primaria son una profesión integral". Como docente profesional integral de primaria, debe ser competente en la enseñanza y gestión del "sistema de garantía curricular".
El "sistema de clases garantizadas" es una forma de organización educativa de clases pequeñas. Hay alrededor de 20 personas en cada clase y los profesores 1 y 2 son totalmente responsables de otras materias excepto música, arte y otras habilidades. El primer prototipo del "sistema de garantía de clases" en Occidente fue el resultado de una investigación que esperaba mantener las ventajas del sistema de enseñanza de clases y superar eficazmente sus limitaciones. Fue surgido principalmente de las formas de enseñanza selectivas que surgieron al final de 19 años, como el método de enseñanza Badawi en los Estados Unidos. En la década de 1950, el sistema de clases garantizadas había tomado una posición dominante en las escuelas primarias estadounidenses y se consideraba la encarnación de ideas educativas centradas en el niño en la forma de organización de la enseñanza. El "sistema de clases garantizadas" se basa en la activación de la subjetividad de los estudiantes y ha sufrido profundos cambios en comparación con el sistema de enseñanza en clases en términos de conceptos educativos y comportamientos educativos. Bajo esta forma de organización de la enseñanza, la importante tarea de los maestros de escuela primaria es conectar el conocimiento temático dividido con el rico mundo de la vida de los niños y guiarlos a explorar el mundo de la vida real en el papel de "navegante" y "perspectiva panorámica". Al mismo tiempo, en el proceso de mejorar la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, el potencial multifacético de los estudiantes puede descubrirse y desarrollarse a través de una evaluación integral en lugar de fragmentada. Por lo tanto, ser competente en la "enseñanza de educación general" - para ser precisos, "enseñanza multidisciplinaria" - es sólo una de las habilidades básicas de los maestros de escuela primaria. La cualidad central más importante de los maestros es formar "habilidades integrales" relevantes. una cierta amplitud de conocimientos.
(3) Orientación futura: "Hacia la integración" es la tendencia de desarrollo futuro de la formación y práctica de profesores de escuela primaria en China.
Si los profesores de primaria de materias generales quieren salir del malentendido de la "enseñanza completa de la materia" y establecer verdaderamente sus propias características profesionales, deben "avanzar hacia la integración". De hecho, desde finales del siglo XX hasta principios del siglo XX, basándose en la experiencia de desarrollo educativo internacional y reflexionando sobre la situación actual de la educación nacional, la educación primaria de mi país propuso una tendencia de reforma curricular integral. como el "Esquema (ensayo) de reforma curricular de educación básica" del Ministerio de Educación (en lo sucesivo denominado el "Esquema"), que propone que la estructura curricular debería cambiar la situación actual de "énfasis excesivo en materias, demasiadas materias y falta de integración" y "creación de cursos integrales". El contenido del plan de estudios debe dejar de “centrarse excesivamente en el estado actual del conocimiento de los libros, fortalecer la conexión entre el contenido del plan de estudios y la vida de los estudiantes, la sociedad moderna y el desarrollo tecnológico, y prestar atención a los intereses y experiencias de aprendizaje de los estudiantes” y la implementación del plan de estudios. debe “alentar a los estudiantes a participar activamente, estar dispuestos a explorar y trabajar diligentemente”. Al mismo tiempo, el plan de estudios estipula claramente que "las escuelas secundarias se centran en materias", "las escuelas secundarias ofrecen cursos que combinan materias y cursos integrales" y las escuelas primarias se centran en cursos integrales. Para satisfacer las necesidades de una reforma curricular integral, los "Estándares profesionales para maestros de escuela primaria (prueba)" exigen que los maestros de escuela primaria "cumplan con los requisitos de la enseñanza integral en las escuelas primarias y comprendan el conocimiento multidisciplinario", "comprendan la relación entre las materias impartidas y la práctica social y las actividades de Jóvenes Pioneros, y comprender las relaciones con otras disciplinas”.
Desde un punto de vista práctico, la Universidad de Hangzhou y la Escuela Primaria Maiyuqiao cooperaron por primera vez en 1989 para lanzar el "Experimento educativo para la retención de clases en los grados inferiores de las escuelas primarias". El propósito del experimento es "convertir a los estudiantes en maestros del aprendizaje" y explorar cómo dejar que los estudiantes "jueguen" en la escuela secundaria formando una atmósfera de apoyo en el aula. Las mesas y sillas también han cambiado el tradicional nivel fijo y se pueden combinar de forma flexible. Los resultados experimentales muestran que el "sistema de clases" tiene un papel positivo en la promoción de los efectos a largo plazo de optimizar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, mejorar las actitudes de aprendizaje, los intereses y los factores emocionales, pero también enfrenta limitaciones prácticas como la cantidad y la calidad. de profesores e incluso la distribución de las aulas.
En la actualidad, la formación general del profesorado de primaria en mi país está orientada principalmente a la educación rural. Sin embargo, con el desarrollo de la economía y la disminución del número de niños en edad escolar, gradualmente se hace posible mantener un sistema de clases a pequeña escala. En los últimos años, Shanghai, Hangzhou, Nanjing, Shenzhen y otros lugares han llevado a cabo sucesivamente una exploración docente del "sistema de garantía de clases". Por lo tanto, los profesores de materias generales de escuela primaria no son sólo una solución de emergencia para la educación rural, sino también el camino hacia una futura reforma de la educación primaria en China. Sin embargo, el objetivo de formación de los docentes de primaria de todas las materias, como docentes excelentes, ya no puede definirse simplemente como ser competentes en "enseñar todas las materias", sino que se le ha dado una connotación más rica y única en términos de demandas de valores y características de capacidad. .
2. Retorno a la Ilustración: el valor atractivo de la futura reforma de la educación básica
Si la integración curricular y la integración de capacidades son las tendencias de desarrollo futuro de la educación primaria y de los docentes de primaria en nuestro país, entonces es necesario demostrar la racionalidad de su valor de existencia, y esta racionalidad debe basarse en la reflexión y reinterpretación de las características de la educación primaria y del papel de los docentes de primaria.
Aunque todos los investigadores y profesionales creen que la educación debe basarse en las leyes del desarrollo físico y mental humano y apuntar a promover el desarrollo humano, todavía existe una falta de comprensión de las características y tareas del desarrollo físico y mental de las personas educadas en las diferentes etapas de la vida. el sistema educativo existente en mi país. Desde la escuela primaria hasta la universidad, los estudiantes siempre han estado incluidos en el itinerario docente del sistema de lógica del conocimiento. La adquisición de conocimientos, más a menudo conocimientos textuales, se considera el propósito de la educación, mientras que se oscurece la tarea fundamental del "desarrollo humano". El valor atractivo de los maestros de escuela primaria de todas las materias es volver al "desarrollo humano", comprender y respetar el estado de iluminación único y el papel de la escuela primaria en el desarrollo de la vida, y brindar a los estudiantes un potencial para toda la vida basado en el desarrollo de "la integridad del niño". mente y moralidad". Sentar las bases para el desarrollo sostenible. Desde la perspectiva del profesorado común, “la educación primaria es una educación integral, básica e integral de calidad”. Por lo tanto, la educación brindada por las escuelas primarias no es solo una educación de conocimiento de textos fragmentada y fragmentada, sino también una educación de iluminación holística. Este tipo de educación ilustrada no es sólo conocimiento sobre el "mundo de la vida", sino también la iluminación de los intereses y la naturaleza humana.
(1) Iluminación del conocimiento: basada en el mundo viviente
El "mundo de la vida" real es tridimensional y rico. No es una materia cualquiera, ni está dividida en disciplinas. Diferentes disciplinas simplemente explican diferentes partes del mundo o utilizan diferentes métodos de explicación. El conocimiento en sí no tiene valor. Sólo puede adquirir su propio valor en el proceso de interpretación y transformación del "mundo de la vida". Organizar diversas experiencias directas acumuladas por la humanidad a lo largo de la historia en experiencias indirectas, transformarlas en conocimiento, heredarlas y desarrollarlas es la función principal de la educación escolar, y lógicaizar los temas de conocimiento se considera un camino de herencia más eficaz.
Pero el problema en este proceso de herencia es que el conocimiento de la materia se está alejando gradualmente del "mundo de la vida" real. En las escuelas primarias utilizamos el pensamiento de los adultos para diseñar el plan de estudios y los materiales didácticos. "El plan de estudios está 'cortado' y se pide a los niños que aprendan uno por uno, pensando que después de que obtengan las piezas de ajedrez individuales, habrá un todo. De esta manera, el aprendizaje de los niños es simplemente tratar de recordar las piezas de otras personas. descripciones de los resultados de la experiencia. "Lo que finalmente obtienen los estudiantes es el conocimiento de los "libros" y las "palabras". ¿Y de dónde viene el conocimiento? ¿Por qué aprender conocimientos? ¿Cuál es la relación entre conocimiento y vida? ¿Cómo utilizamos más conocimiento para comprender y transformar un mundo más rico? Estas preguntas que deberían haber sido respondidas en la etapa de iluminación están todas sin resolver. Como resultado, la escuela no llevó a los estudiantes a explorar el origen y el desarrollo del mundo, sino que creó "estudiantes mentalmente agotados, neurasténicos, paralizados en su originalidad, lentos para observar los hechos que los rodean y que han perdido su ideal". espíritu en el frenesí de competir por las clasificaciones".
Por lo tanto, las escuelas primarias que regresan a la educación ilustrada deberían utilizar un "currículo orgánico" en lugar de un currículo acumulado en varias materias. Estos cursos no están aislados, sino interconectados, creando una rica visión del mundo tridimensional para los niños. Respetan las características físicas y mentales de los niños y la base de experiencia existente, y pueden estar estrechamente relacionados con la vida real de los niños y el desarrollo de la sociedad moderna, la ciencia y la tecnología. Para los niños, este conocimiento no es evidente ni carece de sentido, sino que se centra en el problema y puede integrar y resolver acertijos prácticos, abriéndoles una puerta a los secretos detrás del "mundo de la vida".
(2) Iluminación de intereses: estimular la conciencia del sujeto
Si la iluminación del conocimiento requiere que respondamos "qué enseñar", entonces la iluminación de intereses requiere que respondamos "cómo enseñar". Cuando abrimos la puerta para que los niños comprendan el "mundo de la vida", nuestros propios métodos no deberían ser aburridos, sino que deberían ser suficientes para estimular su interés y permitirles participar y explorar conscientemente las cosas que les rodean.
El autor fue una vez a una escuela primaria para realizar una investigación. Muchos directores de primera línea hablan de la escuela primaria como el primer paso hacia la iluminación en la vida. Es muy importante que los niños desarrollen un sentido de curiosidad y "participación" en el mundo que los rodea, es decir, deben estar "interesados" en el mundo, la vida y las cosas nuevas. Al mismo tiempo, a lo largo de la historia de la educación en el país y en el extranjero, muchos educadores infantiles han prestado gran atención al cultivo de los "intereses" de los niños. Por tanto, la sensibilización sobre los intereses debería ser una de las tareas importantes de las escuelas primarias. Por un lado, el interés es un factor importante que afecta la profundidad y concentración del aprendizaje de conocimientos de los niños, y también es una fuerza impulsora endógena continua que afecta la dirección del desarrollo futuro de los niños. "Mientras se despierte el interés de los estudiantes, se pueden desarrollar las cualidades naturales del niño y se pueden establecer sus pasatiempos, talentos, ambiciones y talentos". En este sentido, "el aburrimiento es el mayor pecado de la enseñanza". Por otro lado, la escuela primaria también es un período importante de desarrollo de los intereses personales. Los niños sienten curiosidad por las cosas que los rodean y les gusta explorar, lo cual es una elección inevitable para que los humanos se adapten al medio ambiente en las primeras etapas.
Suhomlinsky cree que la necesidad interior de las personas es convertirse en descubridores, investigadores y exploradores, y esta necesidad es particularmente fuerte en el mundo espiritual de los niños. "Los niños son esencialmente exploradores con un espíritu de exploración y descubridores del mundo... Una característica destacada de la vida espiritual de los niños es su fuerte deseo de conocimiento". La responsabilidad de la educación es adaptarse a la naturaleza de los niños, ayudarlos a descubrir el gozo de la investigación, desarrollar su potencial especial en ciertos campos y lograr el autodiseño y la autotrascendencia.
Por lo tanto, cuando volvamos a la educación primaria ilustrada, los estudiantes ya no son objetos de adoctrinamiento y los profesores ya no son los dadores autorizados de los contenidos de la enseñanza y los controladores unilaterales del proceso de enseñanza. Lo que los profesores deben hacer es crear un entorno de aprendizaje natural y crítico para que los estudiantes puedan participar en todo el proceso de plantear y resolver problemas, experimentar la confusión y la alegría de crecer y desarrollar una amplia curiosidad sobre el mundo en el que viven, de modo que para desbloquear el pensamiento positivo, la sabiduría y el potencial de los estudiantes.
(3) Ilustración de la naturaleza humana: desarrollo y perfeccionamiento de la personalidad
“Hacer que las personas se conviertan en seres humanos” es el objetivo final de la educación, y la naturaleza humana es la base para que las personas convertirse en seres humanos. Las personas que interesan a la educación no son personas unidimensionales separadas por el conocimiento de la materia y cuyo único criterio es el rendimiento académico, sino una "persona completa" con una personalidad sólida. En la historia de la educación, no importa cuánta controversia haya sobre si la naturaleza humana es buena, mala o no buena, siempre hay un consenso sobre la cuestión de que la educación debería hacer que las personas sean "buenas". El llamado "educar y criar bien a los niños" pone de relieve la ética de las personas y su educación.
La escuela primaria es la etapa inicial para que los individuos reciban una educación sistemática en la escuela, y es también un período crítico para la germinación de la naturaleza humana. Durante este período, el carácter humano comienza a desarrollarse y tomar forma. El desarrollo de la naturaleza humana es "como una semilla. Si no crece hasta convertirse en una flor fragante, se convertirá en una mala hierba venenosa". El antiguo dicho chino "roba oro y crece" explica vívidamente el significado oculto de la germinación de la naturaleza humana para la trayectoria futura de la vida, y esta trayectoria también afectará la formación del mundo futuro en un sentido a largo plazo. Por eso, "hay que saber despertar la humanidad que duerme en el alma de los niños".
Para prestar atención a las mentes de los niños e iluminar su humanidad, debemos proporcionar un "entorno preparado" para que "los niños puedan lograr" la mejora espiritual o continua del "embrión psicológico", en otras palabras, " Los niños utilizan todo lo que los rodea para moldearse ". Este "entorno preparado" debe proporcionar a los niños una buena ecología de crecimiento y fuentes nutricionales como amor, calidez, comprensión, cuidado y cortesía. , lo que en sí mismo plantea requisitos más altos para la sólida formación de los maestros. Personalidad y afecto profesional. En términos de contenido y métodos educativos, los maestros no solo deben impartir conocimientos y habilidades sobre la materia, sino que también deben prestar atención a las emociones, actitudes y valores de los niños. También pueden superar los estándares de la materia y promover el desarrollo simultáneo. de la moralidad y la mente de los niños de manera humanista en el campo interdisciplinario. Volviendo a la educación primaria ilustrada, cualquier tema no debe existir como conocimiento aislado, sino que debe considerarse como un conocimiento relacionado con la seguridad y la felicidad humanas, y existir de manera humana. eso puede ser entendido por los niños. Esto se debe a que "toda ciencia siempre está relacionada con la naturaleza humana, y por muy lejos que esté cualquier tema de la naturaleza humana, siempre regresará a la naturaleza humana de una forma u otra". >
3. Competencias del "Sistema Generalizado de Preferencias": Visión de Alfabetización de los Médicos Generales de Iluminación Competente
En resumen, el sistema integral de toda la escuela primaria comenzó en las regiones central y occidental de mi país y está orientado a resolver las dificultades educativas actuales en las zonas rurales de mi país a medida que los profesores de materias avanzan hacia el objetivo de formación de futuros excelentes maestros de escuela primaria con la educación ilustrada como tema principal, su connotación ha experimentado cambios profundos. no sólo perseguir la "integralidad" en la enseñanza de las materias, sino que, lo que es más importante, debe ser "integral" en la enseñanza de las materias. Puede adaptarse a las necesidades de la reforma de la educación básica y el desarrollo de la educación básica, y promover el "desarrollo integral" de los niños con un. "visión integral" y "perspectiva panorámica". A partir de esta visión de la alfabetización, podemos intentar tomar tres dimensiones: habilidad general, habilidad en la materia y habilidad profesional para construir un modelo de competencia "GSP" para profesores de escuela primaria para describir las características básicas de la alfabetización. sus competencias laborales.
(A) Capacidad general: comprender el mundo y la imaginación narrativa de los demás
"G" se refiere a la capacidad general. El propósito es "educar a las personas". en lugar de "fabricar herramientas" y cultivar a los niños para que se conviertan en ciudadanos con cualidades integrales y una personalidad perfecta, los maestros deben enfrentarse a estudiantes de todos los ámbitos de la vida en el mundo y utilizar el conocimiento suficiente para abordarlos. Ese conocimiento no necesita ser profundo, pero sí amplio.
Al mismo tiempo, la expansión de los horizontes del conocimiento por sí sola no es suficiente para formar habilidades generales. Érase una vez el filósofo griego. Heráclito dijo: “Saber muchas cosas no significa necesariamente comprenderlas.
"Para los profesores comunes, es más importante la capacidad general de formar la "imaginación narrativa" humana sobre una cierta amplitud de conocimientos, es decir, tener la sabiduría suficiente para leer las historias de otras personas y observar el mundo a través de los ojos de otra persona. Sólo con este tipo de "imaginación narrativa" podemos salir de la estrecha visión de nosotros mismos, desarrollar una comprensión de la riqueza y complejidad del mundo y desarrollar el reconocimiento y la simpatía por los demás.
Cultivo de ". imaginación narrativa". Las tareas importantes del desarrollo de los niños y la iluminación humana. La orientación y dependencia únicas de los estudiantes de primaria determinan que los maestros desempeñen un papel clave en su crecimiento, lo que requiere que los maestros formen primero un pensamiento amplio, tolerancia y humanidad con "narrativa". imaginación" como núcleo. Sentimientos. En las actividades educativas y de enseñanza y en la comunicación diaria con los niños, se puede guiar a los niños para que se comprendan a sí mismos desde la perspectiva del mundo entero en lugar de ellos mismos, para comprender correctamente su relación con los demás, la naturaleza y la sociedad, y establecer una conciencia de participación en la sociedad y de asumir responsabilidades, así como excelentes cualidades como la integridad, la compasión y la bondad, influyendo así en los niños para que formen buenas personalidades y se conviertan en "personas" con total humanidad. p> (2) Capacidad de la materia: interpretación y reconstrucción interdisciplinaria y transfronteriza
"S" se refiere a la capacidad de la materia, que es el conocimiento de la materia y las habilidades relacionadas que debe poseer un maestro común al participar. La educación de la escuela primaria y las actividades docentes no requieren que los maestros ordinarios tengan un dominio equilibrado de conocimientos profundos en varias materias en la escuela primaria. De hecho, es difícil para los maestros de escuela primaria dominar todas las materias. Especialmente en materias técnicas como música, educación física y arte, incluso en los países desarrollados y en la provincia de Taiwán de mi país, cuando se implementa el sistema de enseñanza de clases, a los maestros de escuela primaria a menudo les resulta difícil dominar todas las materias. Maestros dedicados a materias individuales Por lo tanto, la llamada "integridad" de las habilidades de las materias es más importante que formar una estructura de conocimiento integral adecuada para la educación ilustrada. La simple intersección de las artes liberales y las ciencias no es solo una simple suma de la cantidad total. del conocimiento, sino también una capacidad multidisciplinaria de interpretación y reconstrucción transfronteriza. Esta capacidad requiere que los profesores ordinarios rompan las barreras disciplinarias con una "perspectiva panorámica" y combinen el conocimiento con el conocimiento para integrar e interpretar problemas sociales prácticos o cuestiones de práctica técnica. Proporcionar información general a los estudiantes de primaria. En la actualidad, la formación de talentos de los profesores de primaria en mi país aún está en su infancia y el entorno de apoyo para las políticas de desarrollo profesional (como la evaluación de títulos profesionales) aún no ha madurado. Las habilidades se pueden preestablecer como "1 + 1 + N", es decir, las habilidades temáticas de "1" se pueden desarrollar sistemáticamente y, en base a esto, se pueden formar fuertes habilidades integrales en artes liberales y ciencias. (música, deportes o arte) puede formar habilidades preliminares y habilidades de apreciación y aplicación relacionadas, una comprensión integral del conocimiento "N" relacionado con la educación y la enseñanza de la escuela primaria puede cumplir con el diseño de enseñanza integral basado en el nivel cognitivo de los estudiantes de la escuela primaria; y explorar todo Las necesidades del mundo.
(C) Capacidad profesional: Creatividad educativa capaz de iluminar a la persona en su totalidad
"P" se refiere a la capacidad profesional, que es la. Clave para el nivel profesional de los médicos generales. El sello es también el principal rasgo que lo distingue de otras profesiones. El contenido específico son las capacidades docentes, investigadoras y de gestión basadas en la educación y la psicología, es decir, las capacidades "TRM".
La "TRM" es una característica profesional importante de los profesores de asignaturas y de los profesores generales. Como maestro común, también debe desarrollar su propia creatividad educativa desde una "perspectiva panorámica" más rica y crear una ecología de crecimiento más completa para la iluminación de la "persona integral" de los niños. Debido a que en una forma de enseñanza de clase organizada, la interacción entre profesores y estudiantes será más estrecha y la interacción entre grupos será más profunda, por lo que los profesores en general deben tener una mayor conciencia y capacidad para construir una cultura de clase para lograr una cultura de clase positiva. La atmósfera promueve el desarrollo armonioso del cuerpo y la mente de los niños. Después de romper con la perspectiva de un solo tema, los médicos generales deberían tener la capacidad de evaluar integralmente a los estudiantes para descubrir y desarrollar sus inteligencias múltiples. Al mismo tiempo, en vista de las características cognitivas y emocionales de los estudiantes de primaria, como que el desempeño externo de las actividades educativas y docentes es mejor que el interés del contenido en sí, los profesores generales deben mejorar su afinidad educativa, su atractivo y su arte. y centrarse en los materiales didácticos, la producción de juguetes y la creación de juegos para niños. Desarrollar sus habilidades creativas en otros aspectos para satisfacer las necesidades de los intereses y la iluminación de los niños.