Confusión sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
1. Cómo elegir los métodos de enseñanza adecuados
Durante muchos años de reforma docente, la reforma de los métodos de enseñanza sigue siendo la máxima prioridad. , pero en la enseñanza En la práctica, a menudo gira en torno a los materiales didácticos y los profesores, no a los estudiantes. Esto se refleja en el modelo de enseñanza en el aula, que es una enseñanza basada en la investigación y no en la investigación. Como los estudiantes de primaria son jóvenes, su pensamiento y su lenguaje a veces no están sincronizados y piensan bien pero hablan mal. Los profesores no pueden dedicar más tiempo y energía a hablar. Siempre que se requiera que los estudiantes comprendan que la aritmética se puede calcular incluso después de completar la tarea, los estudiantes pueden aprender a analizar y resolver problemas escritos, pero deben concentrarse en algunos problemas escritos abstractos para practicar el razonamiento. Sólo cuando el pensamiento de los estudiantes esté en un nivel inferior mostrarán la necesidad de hablar mientras hacen. Sólo teniendo algo que decir se pueden entrenar las habilidades orales de los estudiantes, promover el desarrollo de su pensamiento y formar un círculo virtuoso de desarrollo del pensamiento y el lenguaje. Por lo tanto, para crear una atmósfera de enseñanza en el aula, una persona suele hablar y todos escuchan, lo que hace que el pensamiento lógico meticuloso y abstracto exclusivo de las matemáticas se exteriorice artificialmente. Es un poco difícil para los estudiantes expresar sus pensamientos y prácticas, o incluso por qué 1+2 es igual a 3. En la enseñanza, los métodos inadecuados se reflejan en el diseño del proceso de enseñanza.
Los planes de estudio los organiza completamente el profesor. El profesor ha preparado todo y ningún alumno piensa demasiado. Los estudiantes siempre están en un estado vacío de aceptación pasiva. Por ejemplo, cuando aprenden problemas planteados, el maestro no permite que los estudiantes enfrenten nuevos problemas y propongan soluciones a los problemas.
En su lugar, prepare a los estudiantes con el conocimiento que necesitan para resolver el problema. Al aprender problemas de aplicación del método de cálculo de tres pasos, los estudiantes no necesitan considerar la solución en absoluto al responder nuevas preguntas, solo necesitan trabajar duro para calcular. A veces los estudiantes no saben de qué está hablando el profesor. Este método es muy común y no puede cultivar fundamentalmente la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. Por ejemplo, en la enseñanza de la "fórmula de multiplicación del 5", el maestro producirá cuidadosamente ayudas didácticas y materiales de aprendizaje relevantes y se preparará para guiar a los estudiantes a explorar cada fórmula. Sin embargo, cuando la maestra acaba de publicar la primera foto y anunció el tema a estudiar en esta clase, algunos estudiantes susurraron: "¡Maestra, ya lo sé!". Después de un tiempo, más estudiantes también dijeron: "¡Ya lo sé!". "Luego recita: "15 es 5, 2510..." En este momento, algunos profesores suelen seguir el diseño previo a la clase y hacer algunas preguntas, como: ¿Qué piensas? ¿Por qué piensas eso? Acerque a los estudiantes al maestro en su mente, déjeles entender y finja no entender. Para este enfoque, parece que el "testimonio" del maestro se refleja en la movilización del maestro, pero cabe señalar que el maestro no comprende el. La situación y el pensamiento de los estudiantes antes de la clase. El punto de partida de la enseñanza diseñado no coincide con el punto de partida del aprendizaje real de los estudiantes. Obviamente, el análisis de la situación de aprendizaje por parte del maestro no es lo suficientemente bueno, lo que es perjudicial para el desarrollo de los estudiantes en matemáticas de la escuela primaria. En las clases, a menudo me encuentro con esta situación y, a veces, puedo afrontarla con calma. Por ejemplo, cuando enseño "año, mes y día", el material didáctico comienza con una gran cantidad de comprensión. A través de la investigación, descubrí que muchos estudiantes saben que hay 12 meses en un año y 365 días en un año, antes de enseñar, hablo con los estudiantes cuidadosamente, me preocupo por sus intereses y pasatiempos, comprendo la base de conocimientos existente de los estudiantes y. luego encuentre problemas
2 Cómo realizar las matemáticas en la vida diaria y las matemáticas en la vida
Las matemáticas están estrechamente relacionadas con la vida, provienen de la vida y sirven a la vida. En el aula, los profesores deberían hacerlo. guiar a los estudiantes para que apliquen conocimientos y métodos a la práctica de la vida, aprender matemáticas en nuestra vida diaria y alentar a los estudiantes a aplicar problemas prácticos en la vida, llevarlos al aula y tratar de resolverlos con métodos matemáticos en la clase de matemáticas de hoy. "La vida" es cada vez más fuerte, a veces incluso superando el "sabor de las matemáticas". La enseñanza de matemáticas en el aula requiere una vida necesaria. El "gusto" requiere que los niños comprendan las matemáticas y las escenas de la vida de las matemáticas aplicadas. A menudo decimos que la enseñanza de las matemáticas permite a los estudiantes Para comprender los entresijos del conocimiento matemático, incluidas las situaciones en las que surgen problemas matemáticos, el proceso abstracto de las matemáticas y la transformación de símbolos matemáticos, incluidos los cálculos cuantitativos, la derivación lógica, la inducción empírica y la asociación espacial deben combinarse con la "matematización". y las situaciones "orientadas a la vida" también deben ser selectivas, realistas, significativas y desafiantes, evitando tendencias infantiles.
Por ejemplo, en la enseñanza de "Yuan, Jiao, Fen", combinada con las actividades prácticas del libro de texto, creé una escena de enseñanza de "pequeño supermercado": dejar que los estudiantes saquen artículos de papelería, artículos de primera necesidad, frutas, juguetes pequeños, etc. y marcar los precios. Divida a los estudiantes en grupos y realice actividades de simulación de compra y venta de bienes en grupos de cuatro. Deje que uno de ellos sea el dependiente y los demás estudiantes sean los clientes. El "cliente" deberá preparar el precio del producto seleccionado y entregárselo al "dependiente". Si la cantidad de dinero dada es incorrecta, otros estudiantes deben señalar por qué está incorrecta y cómo hacerlo correctamente. Los estudiantes deben invertir los roles. Más tarde, saqué un estuche y les dije a los estudiantes: "Su precio es 8 yuanes y 50 centavos. ¿Cómo planean pagar este estuche? ¿Cuántos métodos de pago diferentes hay? Los estudiantes expresaron sus opiniones". tras otra. Esto no sólo consolida el conocimiento del yuan, los ángulos y los puntos, sino que también cultiva la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos en la práctica.
3 Cómo evaluar correctamente a los estudiantes
La evaluación es una parte indispensable en el proceso de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Por eso lo uso a menudo en la enseñanza y el efecto es obvio. A veces, el lenguaje de la evaluación en el aula es simple y anticuado, con una frase a la izquierda que dice "eres genial" y otra a la derecha que dice "eres genial". Los estudiantes definitivamente se aburrirán después de escucharlo. Por eso mis comentarios cambian a menudo, como por ejemplo: Bien hecho, eres un mago o algo así. Y a menudo compro "premios" para los estudiantes. Por ejemplo, elijo algunas pegatinas pequeñas con diferentes patrones y compro algunos sellos pequeños con diferentes palabras. Estos alumnos de primaria quieren obtener de mí diferentes evaluaciones o "premios" cada vez, por eso participan activamente en las actividades docentes. En la vida de la enseñanza y la lectura, me he dado cuenta del verdadero significado de la vida: los profesores deben seguir llevando adelante el espíritu de innovación, para que la enseñanza progrese, a los estudiantes les gusten los profesores y a los estudiantes les gusten las matemáticas. Al mismo tiempo, leo y pienso a menudo, lo que me hace valiente y bueno para reflexionar rigurosamente sobre mi propia educación y enseñanza. No sólo enfrento mis propios defectos y trabajo duro para explorar formas de remediarlos, sino que también soy bueno resumiendo las experiencias exitosas mías o de mis pares, extrayendo la esencia como referencia y sentando una base sólida para avances teóricos. Me gustaría perseguir el arte de la enseñanza perfecta como objetivo de mi vida e integrar las olas de mi vida en la marea de la educación y la reforma docente en la patria.
4 ¿Cómo evaluar las actividades? ¿Cuantas más actividades, mejor?
Los estándares curriculares de matemáticas señalan que "la enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas". Las “actividades matemáticas” a las que se hace referencia aquí se refieren a actividades prácticas y de pensamiento como la observación matemática, la experimentación, la adivinación, la verificación, el razonamiento y la comunicación, y la resolución de problemas. Muchos profesores consideran esta frase como "la enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades", e incluso muchas iglesias creen que cuantas más actividades haya en el aula, mejor. A veces las actividades organizadas por los profesores no son actividades matemáticas, algunas se desvían del camino del pensamiento matemático y algunas actividades están demasiado saturadas y animadas, lo que lleva las actividades matemáticas por un camino diferente. De hecho, es necesario diseñar algunas actividades de matemáticas para que los estudiantes puedan aprender y sentir las matemáticas en las actividades, profundizar su comprensión y dominio de las matemáticas y volverse interesados y emocionales en las matemáticas. Sin embargo, los profesores no pueden simplificar y modelar el diseño de actividades matemáticas. Es difícil imaginar cómo una persona que baila podría participar efectivamente en un pensamiento matemático detallado. Al diseñar actividades de matemáticas se debe prestar atención a: En primer lugar, los objetivos de enseñanza deben ser claros. Las actividades matemáticas deben alentar a los estudiantes a "comprender y dominar verdaderamente los conocimientos y habilidades matemáticas básicas, las ideas y métodos matemáticos, y adquirir una rica experiencia en actividades matemáticas", es decir, lograr el propósito de la "matematización" a través de actividades.
En resumen, aunque existen muchas confusiones en el proceso de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, creo que mientras los profesores puedan pensar más por los estudiantes y resolver problemas por los estudiantes, los estudiantes amarán las matemáticas desde el fondo del mundo. sus corazones.